《钓鱼的启示》第二课时教学设计例文.docx

钓鱼的启示第二课时教学设计钓鱼的启示其次课时教学设计1这篇课文回忆了年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教化，就会获得道德实践的志气和力气。课文是按事情发展的依次记叙的；从钓鱼到放鱼，最终写年后的启示。最终一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及改变着手。钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，老师要激励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经验的局限，领悟起来很难。老师可以适当点拨，引导学生探讨、联系实际来理解。力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发觉、探究等相识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞许学生独特性和富有特性化的理解和表达，实现学生、老师、文本之间的对话。、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚恳守信”的道德教化。、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理改变的过程。、有感情地朗读课文。、培育学生朗读感悟实力、合作精神。、体会“我”所获得的启示的意思。、理解“与那条鲈玉鱼相像的诱惑人的鱼”指的是什么。一、复习导入、今日我们接着学习：读题。、说说文章的主要内容。板书：钓鱼、放鱼、获得启示。二、初读启示，质疑、请同学们快速阅读课文，将“我”获得的启示划出来。、读读启示，提出疑问。三、自读自悟，解疑、理解道德的“是”与“非”： 就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？ 这是一个很简洁的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？、理解道德说起来简单，做起来难：体会让“我”觉得做起来难的缘由： 请同学们默读自然段，找出理由。 学生先默读、自学，而后以四人小组为单位探讨。 汇报沟通，引导学生从以下三方面说理由，读句子： 这条鱼是我好不简单钓到的。“过了好长时间，溅起了不少水花。” 这条鲈鱼很大、很美。“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。） 当他钓到鱼的时候，四周没有人。“到处是静静静的我再次把恳求的目光投向了父亲。” 鱼的极大的诱惑，四周的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。是谁让我作出了这样一个正确的选择？（爸爸。）体会“我”实践的艰难受程： “我”虽然在爸爸的严格教化之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经验了特别艰难的心理斗争。让我们再来读 自然段，体会“我”的心理改变的过程。 学生自由地用自己喜爱的方式读课文，写体会。 汇报沟通： “得意”：读句子：“我和父亲得意地观赏着轻轻翕动着。”（引导学生积累词语：惊喜、喜不自胜、兴奋、兴致勃勃。）再读句子。 急迫、不理解：读句子：“爸爸！为什么？” 委屈、难过：读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。” 恳求。（换个词） 无可奈何、恋恋不舍、缺憾读句子：“从父亲不容争论的声音中，没有商议的余地。”（理解“不容争论、没有商议的余地”。）“我渐渐地把鱼从鱼钩上消逝在湖水中了。” 你们看，“我”把鱼放回湖中，经验了一个多么艰难的过程。所以说：（引读“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。”） 分角色读对话，或者表演对话内容。 引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。（体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚恳的人。）、理解假如从小受到严格的教化，会获得道德实践的志气和力气： 年前，父亲的严格教化让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最终、节，找出相关句子，读读，谈谈体会。 投影出示句子：但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的鱼。 读读这句话，有问题吗？ 理解“诱惑人的鱼”，探讨一下，这诱惑人的鱼指的是什么？（老师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜爱的事物） 想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？ 小结：真因为这样，所以（引读：“当年那个懊丧的孩子已是纽约一名闻名的建筑设计师了。”） 可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威历，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是自觉的，自觉地遵守道德规范，因为他已经在从小严格的教化中获得了道德实践的志气和力气。四、联系实际，指导行为、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？、学习了这篇课文，你将怎样做？、再读启示，牢记在心。五、布置作业、依据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。、摘抄文中描写月色的美丽词句。、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。钓鱼的启示钓鱼 得意急迫委屈放鱼 恳求无可奈何、恋恋不舍获得启示本文的教学，首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。干脆从学生学习的难点动身，以“我”获得的启示为突破口，开宗明义引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的相识活动。默读自学、小组合作、用喜爱的方式沟通、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的相识活动不断深化，相识结果不断完善。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。一、强调独立阅读、探究性阅读在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发觉问题，然后引导学生通过解读文原来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简洁的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教化，就会获得道德实践的志气和力气呢？”二、敬重学生的阅读体验在引导学生体会“我”的心理活动时，我激励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的沟通、探讨中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争论着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难过、难过、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，激励学生发表不同的观点，进行争辩。在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的主动性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索、探究。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的鱼”。在学生探讨后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应当说，学生对这个问题是很模糊的，老师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。钓鱼的启示其次课时教学设计2教材分析：这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教化，就会获得道德实践的志气和力气。课文是按事情发展的依次记叙的；从钓鱼到放鱼，最终写34年后的启示。最终一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及改变着手。学情分析：钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，老师要激励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的'是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经验的局限，领悟起来很难。老师可以适当点拨，引导学生探讨、联系实际来理解。设计理念：力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发觉、探究等相识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞许学生独特性和富有特性化的理解和表达，实现学生、老师、文本之间的对话。教学目标：1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚恳守信”的道德教化。2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理改变的过程。3、有感情地朗读课文。4、培育学生朗读感悟实力、合作精神。教学重点、难点：1、体会“我”所获得的启示的意思。2、理解“与那条鲈玉鱼相像的诱惑人的鱼”指的是什么。教学过程：一、复习导入。1、今日我们接着学习读题。2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）二、初读启示，质疑。1、请同学们快速阅读课文，将“我”获得的启示划出来。2、读读启示，提出疑问。三、自读自悟，解疑。（一）理解道德的“是”与“非”。1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？2、这是一个很简洁的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？（二）理解道德说起来简单，做起来难。A：体会让“我”觉得做起来难的缘由。1、请同学们默读39自然段，找出理由。2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位探讨。3、汇报沟通，引导学生从以下三方面说理由，读句子。（1）这条鱼是我好不简单钓到的。“过了好长时间，溅起了不少水花。”（2）这条鲈鱼很大、很美。“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）（3）当他钓到鱼的时候，四周没有人。“到处是静静静的我再次把恳求的目光投向了父亲。”4、鱼的极大的诱惑，四周的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。是谁让我作出了这样一个正确的选择？（爸爸）B：体会“我”实践的艰难受程。1、“我”虽然在爸爸的严格教化之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经验了特别艰难的心理斗争。让我们再来读39自然段，体会“我”的心理改变的过程。2、学生自由地用自己喜爱的方式读课文，写体会。3、汇报沟通。（1）“得意”读句子：“我和父亲得意地观赏着轻轻翕动着。”（引导学生积累词语：惊喜、喜不自胜、兴奋、兴致勃勃）再读句子。（2）急迫、不理解读句子：“爸爸！为什么？”（3）委屈、难过读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”（4）恳求（换个词）（5）无可奈何、恋恋不舍、缺憾读句子：“从父亲不容争论的声音中，没有商议的余地。”（理解“不容争论、没有商议的余地”。）“我渐渐地把鱼从鱼钩上消逝在湖水中了。”4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经验了一个多么艰难的过程。所以说：（引读“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。”）5、分角色读对话，或者表演对话内容。6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。（体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚恳的人。）（三）理解假如从小受到严格的教化，会获得道德实践的志气和力气。1、34年前，父亲的严格教化让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最终10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的鱼。”（1）读读这句话，有问题吗？（2）理解“诱惑人的鱼”，探讨一下，这诱惑人的鱼指的是什么？（老师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜爱的事物）3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？4、小结：真因为这样，所以（引读：“当年那个懊丧的孩子已是纽约一名闻名的建筑设计师了。”）5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威历，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是自觉的，自觉地遵守道德规范，因为他已经在从小严格的教化中获得了道德实践的志气和力气。四、联系实际，指导行为。1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？2、学习了这篇课文，你将怎样做？3、再读启示，牢记在心。五、布置作业。1、依据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。2、摘抄文中描写月色的美丽词句。3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。板书设计：29钓鱼的启示钓鱼得意急迫委屈放鱼恳求无可奈何、恋恋不舍获得启示点评：本文的教学，首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。干脆从学生学习的难点动身，以“我”获得的启示为突破口，开宗明义引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的相识活动。默读自学、小组合作、用喜爱的方式沟通、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的相识活动不断深化，相识结果不断完善。教后小记：通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。一、强调独立阅读、探究性阅读。在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发觉问题，然后引导学生通过解读文原来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简洁的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教化，就会获得道德实践的志气和力气呢？”二、敬重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，我激励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的沟通、探讨中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争论着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难过、难过、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，激励学生发表不同的观点，进行争辩。在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的主动性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索、探究。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的鱼”。在学生探讨后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应当说，学生对这个问题是很模糊的，老师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。钓鱼的启示其次课时教学设计3本文生字不多，故事情节简洁，写的又是人们所熟识的生活，大部分学生经过预习，能利用生字表和字典相识生字，联系上下文理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中“正像他的父亲训诲他的那样，”一段话的理解有肯定难度。在教学本文的前天，班上有一位叫罗继鹏的学生拾到一台手机，主动交给了班主任，还给了失主。这一机遇恰可用于教学。结合这件事教学，能让学生把课文与生活联系起来，取得更好的教化效果。、通过学习，使学生结合生活读懂课文，懂得自觉遵守规则是一个好公民应有的品德。、通过各种形式的读，引导学生设身处地地感知、体验詹姆斯的心理改变，学习作者细腻的心理描写。、指导学生用以下方法精读课文：坚持摘录好词好句、写读书笔记和批注笔记；抓重点词理解课文；接着学习解答自己的提问；设身处地，入情入境地理解课文。、引发学生对本文主题的思索，对生活的思索，写一篇读后感或有关规则的文章。布置学生预习课文，利用生字表、字典相识生字，查字典并联系上下文理解不懂的词语，把自己的体会和疑问批注在课文的空白处。视察生活中有规则的事例，举一、二件和同学沟通。一、再读课文，提问引发学生思索、师：上一节课重点体会了詹姆斯的心理活动，现在，我们把留意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描写“爸爸”的句子，细心品读，一边读一边思索，爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鲈鱼，爸爸是怎么想的？假如是你，又会是怎么想呢？、重点阅读第自然段，边读边思索：组织学生小组沟通，共享成果。通过沟通，点拨、指导以使学生体会到“爸爸”当时可能会想：这条大鲈鱼当然非常珍贵，但现在还不到钓鲈鱼的规定时间，让儿子从小养成自觉遵守规则的良好习惯，培育良好的道德品质更加重要。因此，必需让儿子把大鲈鱼放掉。、师：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认为这样作行不行？这样做会对小詹姆斯产生什么影响？生活中像詹姆斯爸爸这样的人你看到过或接触过吗？（设计意图：引导学生揣摩“爸爸”的心理活动，为学生理解课文的中心思想供应一个突破口，从反面提出问题探讨，可以为学生结合生活实际和专心视察生活从而更好地理解课文主题供应另一条途径，这些，都可以为下一步“导行”作好铺垫。）二、结合实际，引发探讨，加深理解，渗透品德教化、师：前天，罗继鹏同学拾到一台手机，交给了班主任，还给了失主。现在，让我们用热情的掌声请罗继鹏同学到讲台上来说说拾到手机和把手机交给老师等的经过和想法。、师：罗继鹏同学拾到的手机少说也值五、六百元，却坚决果断交给了老师，他这种遵守社会公德、拾金不昧的精神真值得我们学习啊！可是，在我们的生活中，人们是不是都能够像罗继鹏同学和詹姆斯的爸爸一样去自觉遵守社会的公德和规则呢？我就曾经亲身经验过这样一件事，那是我念小学四年级的时候，有一次，爸爸带我到昌明集市上买衣服，卖衣服的小贩忙中出错，多退了块钱给爸爸，我正打算提示小贩，爸爸却瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起这件事，真叫我为爸爸的行为感到惭愧，也为自己当时不能英勇地抗议爸爸而感到深深缺憾。同学们，像这样的事情你或许遇到过吧？你和身边的人是怎样对待类似问题的？你现在怎样评价他们或你自己当时的行为？、让学生说说自己的经验和感受以及现在的相识。、齐读课文第自然段（“正像他的父亲训诲他的那样，”）加深理解，建议学生把这段话背诵下来，然后工工整整地抄在摘录笔记本上，作为自己的座右铭。、引导学生小结：我从钓鱼的启示一文中得到了这样的启示。（设计意图：在学习中结合生活实际进行教学，不仅可以使学生更好地理解课文，而且可以使学生在学习中不断对生活进行反思，从而把品德教化渗透到语文学习和生活中。）三、指导学生写“规则”钓鱼须知、师：近几年来，由于人为的破坏和过度捕捞，煤冲水库（这是本镇离学校最近的水利工程，距学校公里左右，全部的学生都熟识这个地方。）那里的鱼不论是品种还是数量都急剧削减，但那里又是钓鱼爱好者休闲消遣的好去处。现在，请你为这座水库写一个钓鱼须知。要求语言简洁，表达精确，可仿照小学生守则写成条款式。、引导学生取人之长，补己之短，将钓鱼须知整理成文。老师参加学生一起完成。、展示写得好的钓鱼须知，赐予激励。要求学生互阅稿子，互提修改看法，仔细修改钓鱼须知，改定后抄正。（设计意图：学写“钓鱼须知”可以加深对单元主题，“规则”的相识，为“语文天地”中制订“传口令”嬉戏的规则打基础。）四、让学生质疑问难，师生共同探讨激励学生提出新的问题，然后再通过读课文，查资料，问别人等方式帮助学生解答疑难。（设计意图：学无止境，对一篇文章的教学也是如此。让学生不断提出新问题，然后解决问题，可以有效激发学生永不停留的求知欲。）在钓鱼的启示一文中，作者以细腻的笔触，真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经验：在离允许钓鱼还差两个小时的时候，詹姆斯意外地钓到了一条公斤的大鲈鱼！父亲要他把鲈鱼放回水里去，他大声抗议。由于父亲看法坚决，他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一，就是通过各种形式的读，充分感知、体验詹姆斯在听从中透出的悲伤，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里，遵守了钓鱼的规则，这是他父亲严格教化的结果。不难设想，假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下，将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲的确是一位遵守规则的好父亲，他不为短暂的利益所动，而是毅然决然地吩咐孩子把鱼放回水中他不但自觉遵守规则，而且教子有方。然而，在现实生活中，在一个物欲膨胀的社会里，这样的父亲能有多少？读到这篇课文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小学四年级时，有一次，父亲带着我到市场上买衣服，卖衣服的小贩多退了块钱。我正想提示小贩多退了钱，父亲瞪了我一眼，拉着我快步走开了。到了家里，父亲还为他的“聪慧”踌躇满志。我虽然有些反感，但却无可奈何。我的父亲其实也是一个醇厚巴交的山村农夫，他平常也总是教化我们不要乱拿别人的东西，可面对块钱的诱惑，他便遗忘了对我们教化。或许在他的意识里，别人退错了钱，错误是别人犯下的，他将多得的钱据为己有也就理所应当。回想起来，我的父亲与詹姆斯的父亲确有很大差别，但是，环视四周，我的父亲也不过是千千万万“父亲”中一般的一员罢了，他所犯的错，在我们身边的生活中是那么一般，而对坐在我面前的这些天真烂漫的孩子，想必不少也有着和我类似的经验，或许，他们中的很多人正为此而感到困惑？学生并不是生活在真空中，家庭、社会、身边的人和事，无时无刻不在影响着他们。很多时候，课文中所描述的生活与他们的现实生活有着很大的反差，是非黑白，人们往往简单分清晰，但当一己利益与社会规则发生冲突时，很多人都选择了利益，而把社会规则短暂放到了脑后。在教学中，现实生活与文本中的生活的这种反差，我们原委该视而不见，绕开走，还是面对现实，引起学生的思索？绕开，无疑可以毫不费劲地避开教学中的“暗礁”，省下很多功夫，但这样做对学生的身心健康原委有多少好处呢？教学钓鱼的启示中，我把这个问题提了出来：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认为这样做行不行？这样做会对小詹姆斯产生什么影响？学生对这个问题进行探讨后，又将问题进一步引向深化类似的问题你或许遇到过吧？你和身边的人是怎样对待类似问题的？你现在怎样评价他们或自己当时的行为？对上述问题的探讨，大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内心，有的或许只是随声附和。不过我想，这些问题肯定能够引发他们对自己生活中经验的类似问题的思索。这种思索或许尚不成熟，或许不能立刻变更其固有的价值观，但他们肯定能通过这样的思索把课文与现实生活联系起来，逐步养成在学生中进行自我反思的良好习惯，长此以往，对他们今后的成长必定会大有裨益。在今后的语文教学中，我还将不断找寻课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自己进行反思，对身边的人和事进行反思，养成“吾日三省吾身”的良好习惯。