《认识线段》教学反思范本.docx

认识线段教学反思相识线段教学反思1线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，对此我从学生熟识的生活情境入手，让学生视察、比较。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生视察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。激励学生找寻、利用身边的工具画线段，让学生经验画线段的过程，通过沟通，探究画线段的方法。但上完这节课后，我觉得这节课存在许多缺陷：1、语言表述不够严密。在表述线段的最主要特点时，我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是线段”，明显这样的描述还不够严密。2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在发绽开拓学生思维方面还要做出努力。3、可以更紧密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活服务。4、没能用课件，假如在让学生分辨平面图形中的线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并打X。这样学生可以看得更清晰，同时也增加了学生的学习爱好。5、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参加但依据学生的智力程度分层教学还不明显。 为您服务相识线段教学反思2线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。教材注意学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观相识。在教学过程中，我注意让学生经验相识线段的活动过程，注意培育学生的初步实践实力和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系。1、 重视探究实践。课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生供应了足够的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。让学生比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点。整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。2、注意联系生活。生活中的问题情境能激起学生对新学问学习的热忱，让学生亲近数学，对数学感爱好。首先，我干脆让同学们视察毛线在桌子上的自然状态，再让他们想方法怎么样能让它变直，让学生感知直。其次，在相识了线段的基本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热忱很高，找出了很多。最终，我又展示了一些学生熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、相识线段。这节课还存在很多不足之处：1、老师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清楚。从而导致课堂上学生多处出错。2、在总结线段的特征时，绝大部分的同学能够回答出来“直”的特点，“两个端点”不能很顺当的说出来。可能是我在教学“两个端点”的过程中没有引入好强调的还不够！由于课前没想到会出现这种状况，当时有点措手不及。3、教学时间没有把握好，导致在处理给出四个点问能画出几条线段时，没有讲解到位！没有能刚好总结本节课的内容。4、重点没有突出到位！还需努力！相识线段教学反思3相识线段对于二年级学生来说较抽象，学生不太好理解。对此我将教学过程大体分四个层次来进行。第一个层次，想方法将一根毛线拉直，两手之间的这段就是一条线段。引入线段，使学生感知“线段是直的，有两个端点”这两个特征；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。其次个层次，结合学生熟识的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，从而既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的相识。第三个层次，教学用直尺或其它合适的工具画线段。第四个层次，用学生感爱好的方式来完成课后“想想做做”，进一步巩固对线段的相识。这节课讲完，我感觉比较胜利，学生驾驭的较好，并且每个在课堂上表现特别踊跃，思维不止一次达到升华。我认为本节课有三个亮点，（1）想方法拉直毛线，体现线段的“直”和“有两个端点”的特征，（2）画线段，用合适的工具画线段，比比谁画得对、画得多。体现线段的特征，还告知学生线段可以横着画、竖着画、斜着画；（3）数线段，这个环节是由课堂中的一个“小错误”引出的，在竞赛完画线段以后，进行反馈。我发觉×××在一条线段中间点了一个点，我就和同学一起数他画的线段，并且了解该同学是不是真的这样想的，当他说出是自己出错了，我在表扬他诚恳的基础上，也感谢他给了我们一次探讨数线段的机会。即在一条线段上点两个点、三个点一共有几条线段？接着接着探讨平面上的三点、四点、五点，每两个点连起来，一共有几条线段？这时学生爱好主动性高涨，很轻易地得出数线段的规律一个奥数中问题。课堂教学就是这样一个灵动的、让师生共同进步的过程。相识线段教学反思4教学目标：（一）使学生直观相识线段，知道它的特征。（二）使学生能分辨线段，初步学会画线段。（三）培育学生初步的空间观念，空间的想象实力和动手操作实力。教学重点：相识线段的特征。教学打算：人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板教学过程：（一）导入小挚友，今日老师给大家带来了一位新挚友，想相识它吗？它的名字就叫“线段”。（板书课题：相识线段）（二）新授（1）初步感知1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；弯曲的）2、能不能想方法变出一条线段？生尝试。师（出示打算好的毛线）：把毛线拉得直就出现一条线段。请一生上来摸一摸。演示：这直的一段叫线段。3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。请两生演示。一生想方法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？4、小结：线段是直直的。（板书：直直的）（2）相识端点1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上）2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有两个端点）（3）总结概念现在，小挚友相识线段了吗？线段是怎样的？让生记线段：请小挚友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。（4）找线段其实，在我们身边，有很多物体的边都是线段。小挚友找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边（让生用手感知）（5）折线段1、指出白纸中哪些边是线段？2、在白纸中折出一条线段。（折痕）3、再折比刚才短一点的线段。4、在这张纸中折出最长的线段。（摆擂台，让擂主说出理由和折的方法）（6）小结通过刚才的拉、折、指，你相识线段了吗？（7）画线段1、生自由画在白纸上，然后反馈评价。2、指定条件画。A、画一条3厘米长的线段。说说你是怎样画的？（师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段）B、画一条比3厘米长1厘米的线段。反馈：要求特别精确。（进行仔细做事的思想教化）3、小结：线段有长有短。（板书）（三）巩固1、找一找，下面那些是线段？（小黑板出示）2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。3、过随意两点，能连起几条线段？3点能连几条线段？4点呢，每两点连起来，共有几条线段？（生思索，动笔画。）4点位置方向有不同。思索：4、比较：看看哪条线段长？演示：一样长。（生活中常常用到这样的数学学问。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等）（四） 总结这节课，小挚友有哪些收获？板书设计：相识线段直直的，有两个端点有长有短教学反思：本节课是初步相识线段，我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培育学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：（1）注意学生的生活阅历与学问背景；（2）体现学生是发觉者和探讨者；（3）关注学生的差异面；（4）课堂气氛活跃，学生参加面广。当然也存在着许多不足之处，如：打算的毛线团太新，不够形象，学生没起先拉就已经是一条线段了；老师说的话太多，简单使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够规范，特殊是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清晰。相识线段教学反思5教参里说，让学生感受到直的，可测量出长度的，以此来初步感知线段。看起来不难，干脆感知，学生也能很好的记忆。可是，“感知”却不那么简单。这节课设计了以下空间，反思如下：空间一：感知。以一根绳子和一段视频导入新课。拉直的一根绳子，可以看作什么呢？请你在视频中找到答案！看了视频，孩子们找到了答案“线段”。但这时，我感觉学生对线段并没有感知。于是，我问，你能说说你认为哪儿也是线段呢？比如桌子的高这条线，是一条线段。于是，学生仿照着找出线段。反思这一环节的设计，孩子们在找线段的过程中，虽然并不知道这节课要学习的线段的两个特点，但是，他们感觉到了，首先应当是直的。这种模糊的认知，我认为就是最初的感知。追问，你们找的都对，那究竟什么样的线才是线段呢？“直的”坚决果断的抢答。追问，还有没有其他特点呢？“有的长有的短”“她说有的长有的短，就是说线段都是有长度的。”这地方我的话，跟的有点急。可能因为对可测量的感知不太简单，所以我仍旧没有沉住气。为了学生能够感知可测量，我又追问了手电筒的光线，太阳光线等，感觉问的有点深了。这地方应当怎么处理，期盼和大家的沟通。反思这个空间，看似随意的闲聊，却真真实切的让学生把线段的概念从实物中抽离出来。虽然这个空间没有达到预期的效果，但是完成了预设的目标。在跟进练习里，反馈效果不错。只是对于细微环节和过渡语处理得有些随意。这是平常上课的通病。以后要多加留意。给自己录音，看看说了哪些多余的话。空间二：线段的测量。测量线段，本不该是这节课的教学重点，大可以一带而过，因为前两课时，都已经学过了测量的方法。但是，为了更好的巩固学问，应用学问，还是单独进行了教学。但是这部分是由学生来说测量的方法。个人感觉有点失败。虽然大致的意思能表达清晰，但是奢侈时间，而且同学的倾听不是特殊好。须要维持纪律。课下突然想起了于姐说的“一个行动代替一车语言”假如改成让他来前面量一量，问题就变得简洁多了，又直观又高效。空间三：画线段。画线段怎么画？把一个大问题干脆抛给我学生，简洁表达后，仍旧以视频进行教学。细化要求，左手按住尺子，右手拿笔，从0起先画，画到3，就是长3厘米的线段。然后动手操作。加强操作，画了长3厘米的线段后，画长7厘米的线段，问，两条线段一共多长？其次条比第一条长多少？一边画，一边巩固解决问题。然后要求，画笔3厘米长2厘米的线段。立刻有孩子说5厘米。表扬懂数学思索，先计算，再动笔画。接着画了同样长的线段。同样渗透数学的思索方法，想同样长，应当先量出第一条的长，第一条长几厘米，其次条就画几厘米长。在一系列动手操作中，不停的通过表扬，有指向性的进行方法渗透，比如“孟子玉画的时候用左手按住了格尺，画的真直，真好看。”“李明霖是从0刻度画起的，画得真仔细。一点儿都不差。值得表扬。”等等。并且要求孩子在画了线段之后，标清所画线段的长，这样要求合不合理我也不知道，但是在高年级有要求的时候，许多孩子总是遗忘标，我想为孩子养成良好的绘图习惯，绘图是应当标识长度的。这一空间，进行得特别顺当。充分的表达和演示，大大的降低了学习的难度。而且表扬比要求更有效。我们要信任，每个孩子都想成长老师喜爱的好学生。他们也都能成为老师喜爱的好学生。相识线段教学反思6量物体的长度，事实上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在教学中，我首先让学生初步相识线段。线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。我先通过学生的体验活动来初步相识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观相识线段的特征。最终学生通过量线段、数线段来加强对线段的相识。线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要留意以下几点：1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明白线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的.相识。画线段是在相识线段的基础上进行的。由于学生已有了对线段的感性相识，知道某些物体的边可以看成线段。因此，我让学生自己想方法画一条线段，并请了不同画法的小挚友展示自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最终画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。除此之外，我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以帮助我们画线段，使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次巩固了线段“直”的特点，最终我请学生再画一条定长线段，这样，学生经验了画线段的过程，自己得出并坚固驾驭了画线段的方法，获得了胜利的体验。存在问题：这一环节我过多关注线段的测量，而没有关注定长线段的画法。虽然学生没有多大问题，但作为新授课老师必需明确指导：从零刻度起先到规定厘米刻度画一条直直的线，并画好端点。假如在这一环节上老师能够示范画线段，学生思路上会更明确。2、留意创设情境，感受理解线段。教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，视察想象力和探究问题的实力。这一环节学生进行了多样、敏捷、好玩的练习，不仅巩固了对线段的特征的相识，而且对线段的相识更丰富、更深刻了。他们在练习中获得了提高，树立了学习的信念，也充分感悟了数学学习的价值。存在问题：设计问题时我能够考虑题目的开放性、递进性、敏捷性、学问的连接性等方方面面，但对练习的反馈形式或者说反馈时老师的问题设计不够全面。如反馈断尺量长度时，我只考虑有三种方法，没有考虑这三种方法的思索过程。比如我考虑到可以用128地方法来解决，在练习中通过引导，学生也想到了这种方法，这时我没有再深化探讨为什么可以用128，当然学生的思维也只停留在可以用减法，至于为什么就不得而知。相识线段教学反思7这节课是我听了沈老师的课之后又重新备的课。沈老师有许多值得借鉴的地方。尤其是她一些丰富的提问方式能极大的调动孩子们的主动性和趣味性。课堂的一起先我出示了一些常见的绳子。接着让孩子们拿出他们自己打算的绳子。通过和他们的操作互动，渐渐揭示线段的三个特征“线段是直直的”“线段有两个端点”“线段有长有短”其中第三个特点我是通过孩子们打算的绳子让他们感受到线段的第三个特点。三个特点板书之后，我提出一个问题“假设你是线段，你会如何介绍自己？”这个问题提完之后，孩子们都特别兴奋，主动性很高。在想想做做中，四点画线段这题中，有一大半的孩子们漏画了。这与我在教授过程中没有具体地教育有关。整节课须要孩子们动手操作的部分许多。我发觉孩子们很喜爱这样的学习方式。当然这样的方式也能很好的让孩子们感受到。线段的三个特点就是通过孩子们动手操作自己感受出来的。通过这节课，我也明白了设计提问的重要性。一个问题如何表达很有学问。问题既要精炼又要能提起孩子们的爱好，这须要在备课的时候反复琢磨。这点我须要多向老老师们仿照和学习。动手操作机会多了并不意味着课堂就能杂乱无章。学生的听课习惯须要反复提示和教育才行。相识线段教学反思8线段对于二年级学生来说很抽象，难以理解，对此我从学生熟识的事物入手，让学生视察、比较。学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生视察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。激励学生找寻、利用身边的工具画线段，让学生经验画线段的过程，通过沟通，探究画线段的方法。线段的两个重要特征是：（1）直直的；（2）有2个端点。教学时主要围绕线段的这两个特点开展教学，形象地把一根弯曲的线拉紧，体现出线变直了，为引出线段是直的打基础；接着引导学生看这根线有两个头，为后面揭示端点做打算。然后老师有线引到线段，在画线段的过程中让学生体会线段是直的，而且又有两个端点。除了画线段让学生体会线段的基本特征外，我还接着让学生从生活中找出那些物体的边是线段，使他们体会生活中线段无处不在，同时，我还让学生通过折一折、连一连来进一步体会线段的特点，学生通过折纸，体会到了我们自己也可以来制造线段。相识线段教学反思91、在学生操作将毛线拉直的时候让同桌相互比较一下，说一说，孩子很自然的就发觉了线段是有长短的。2、在相识长方形中的线段的时候，让孩子用水彩笔画出折痕，其实可以清楚的看出不仅物体的边可以看成线段，物体里面也存在着许多条这样的线段。这样对后面组合图形中的线段辨析会有肯定的帮助，区分边和线段的区分。有个别孩子还沿着对角线折了一下，在时间允许的状况下，提出“这条线段那么长，在这个长方形中会是最长的线段吗？”这个疑问，孩子特别感爱好，迫不及待的就想到用尺子量一量去验证。3、对于“4个点连接每两点话一条线段，你能画出几条？”这个问题，一般老师总会引导孩子说出“有序”思索，学生也会体会到有序的思索会更好，但是什么是有序，如何有序，是学生的难点，所以，再让孩子充分发表看法以后，是否可以总结一下，从一点动身，根据一点方向连接其他的点。相识线段教学反思101.在讲解线段的相识时,干脆给出几条线段的直观图,告知学生这些都是线段。通过让学生动手量出线段的长度,使其了解到线段是可以量出长度的。然后通过线段与曲线的对比,帮助学生相识线段的直观特征。2.线段是几何的初步学问,它的概念比较抽象,学生是第一次接触到这个概念。由于学生年龄小,抽象思维实力还比较低,所以我们采纳直观的方式来说明什么是线段。比较严格的定义到高年级再予以介绍。3.注意数学与生活的联系,发挥学生的主体作用。通过视察、操作、比较、分析、归纳等活动,使学生主动建构,并且主动参加学问的形成过程。自己发觉规律,在合作沟通中相互补充、修正,获得胜利的学习体验。相识线段教学反思11教学目标：1、使学生经验操作活动和视察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。2、使学生在视察、操作中逐步培育思索、探究的意识和实力，并发展学生的空间观念。3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能主动主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：相识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学打算：多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。教学过程：一、相识线段（一）、感受线段的直1、(课件出示鸟巢图)小挚友们，这是什么?是啊,这是鸟巢，今年暑假，在这里隆重的实行了第29届奥运会。看！100米的赛场上，运动员们争分夺秒、奋力拼搏。2、（课件出示跑道图）这是100米跑道，这两条分道线有什么不一样呢？是啊，这条是直的。（板书：直）3、（课件出示毛线图）那你们看，这条毛线的形态是怎样的呢？你能想个方法让这条毛线变直吗？请小挚友们拿起桌上的毛线试一试。（指名前）你是怎样让它变直的呢？4、（课件出示拉线图）是啊，我们捏住线的两段，把它拉紧了，线就直了。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。今日我们就一起来相识线段。（板书课题：相识线段）读两遍。（二）、感受线段的两个端点1、（演示 ）我想请位小挚友来摸一摸这条线段是从哪儿到哪儿？（指名摸）老师两手捏的这个地方是线的哪儿？线的两头也叫两端，（出示端点）在数学上把它们叫做端点。（板书：端点）读两遍。那线段有几个端点呢？（板书：2个）（三）、相识线段的示意图（课件出示线段图）线段可以用这样的图形来表示。（师画线段图）用两个短短的竖线表示两个端点、直的。这两个端点有时侯也可以用两个小圆点表示。（四）、小结线段的特征1、（演示 ）指一指，这条线段的端点在哪里？（生指）（出示）那这样两手之间的一段可以看成线段吗？说说你的理由，好吗？（演示：换根长 ）那这样呢？（演示： ）那这样呢？为什么？2、那线段该是什么样子的呢？是啊，线段必需是直的，有两个端点。（板书）小挚友们记住它的样子了吗？（五）练习：（出示想想做做1）那下面这些图形中哪些是线段？（生答）师：为什么说这几个是线段呢？（六）举例说明生活中的线段1、（出示尺）这是什么？你能在这上面找一找，找到我们刚学的线段吗？（指名）是啊，尺的每条边都可以看成线段。那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？（生说说）2、线段在我们的生活中随处可见，（课件出示图片）如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。（七）图形中的线段师：在我们的四周，还有很多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。（出示想想做做第2题）二、折线段，相识线段有长有短1、（出示长方形纸）这是什么图形？它有几条线段？哪4条？（生指）除了这四条外，你能用它再创建出一条线段吗？（可以探讨探讨）2、展示：（指名前）你能折出一条比它长的吗？比它短的呢？比竖折更长的呢？指出：线段是有长有短的。（板书：有长有短）三、画线段师：小挚友们真了不得，不仅会数线段，还能创建线段，说明线段已经成了大家的好挚友，你能把这位好挚友画下来？拿出本子试着画一画。边画边思索： 哪些工具可以画线段？ 画线段时要留意些什么？展示：他画的怎么样？能告知大家你是怎么画的吗？你有没有要提示大家留意的地方呢？你们是用什么画的？还有哪些工具可以画线段？是啊，只要边是直的都可以画线段。四、组织练习1、出示想想做做3师：给你两点，你能把两点连成一条线段吗？书上49页想想做做第3题。师：连接两点可以画几条线段？2、出示想想做做4师：给你三点呢？连接每两点可以画几条线段？书上49页想想做做第4题。（展示）是这样吗？我们一起再来看一下。（演示）师：是什么图形？3、出示想想做做5师：给你四个点呢？先猜一猜？再画一画，看看能画出多少条线段？（展示）师：我们在画的时侯，怎样画就能画全了、不遗漏？课件演示有依次的画。五课堂小结。小挚友们，通过这节课的学习你都知道了什么？学会了什么？六、拼图形师：小挚友们，你们可别小看这线段，它可以组成很多漂亮的图案，请看：（课件出示）师：课后请小挚友们也动手画一画，用我们今日所学的线段创建出更多、更美的图案，让我们的生活更加精彩！教学反思:线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。教材注意学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观相识。在教学过程中，我注意让学生经验相识线段的活动过程，注意培育学生的初步实践实力和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系。1、 重视探究实践。课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生供应了足够的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。让学生比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点。整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。2、注意联系生活。生活中的问题情境能激起学生对新学问学习的热忱，让学生亲近数学，对数学感爱好。首先，在导入时，我出示了学生最熟识的100米跑道线，让学生感知直。其次，在相识了线段的基本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热忱很高，找出了很多。最终，我又展示了一些学生熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、相识线段。这节课还存在很多不足之处：1、老师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清楚。从而导致课堂上学生多处出错。2、课前预设不足，老师缺乏敏捷性。比如：老师演示把毛线斜着拉，问：这是线段吗？当时有很多学生就回答：不是。为什么呢？因为它弯了。由于课前没想到会出现这种状况，当时有点措手不及。其实这是很好处理的，只要松手让线变弯，再拉直，比一比，学生很快就能清晰的相识到：这样也可以看成线段。相识线段教学反思12在整节课的设计上，首先让学生视察弯曲的线，并且创设了比较两根线长短的情境，引导到将曲线拉直的操作，让学生在“曲”的背景下相识“直”，从一根线由弯到直的过程，揭示：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。学生在这个过程中相识到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。对于“有两个端点”这一特征，我选择了“告知”的方式来教学的，干脆出示了线段示意图，让学生从手中线段上找出线段两端的点，接着指出表示两个端点。让学生干脆快速地进行初步感知，相识线段有两个端点。在揭示完线段两个特点后紧接着让学生推断哪些是线段。在这个过程中，学生既能感受到线段端点的真实存在，也相识到线段是直的。不仅和方向无关而且是有长有短的，也为以后相识线段、射线和直线的相同点和不同点打下基础。由于线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。所以我选择在推断过程后总结线段特点，学生对线段的理解会更直观深刻。随后依据学生的爱好，通过在物体中找线段、在图形中找线段、折线段、画线段、连线段等活动操作，将生活中的线抽象为几何图形，培育学生的抽象思维和空间想象实力。使学生对线段的相识更加深刻和全面。这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：（1）环节紧凑，环环相扣。通过拉线段找线段折线段画线段连线段等环节，层层递进，教学内容清楚不拖沓，时间限制较好。（2）体现学生是发觉者、探讨者和探究者，体现学生的主子翁地位。让学生通过自主、合作、探究等活动中相识线段、理解线段。（3）课堂气氛活跃，学生参加面广。由于内容较为简洁，所以学生参加度高，而且活动设计地使他们爱好深厚，有较强的学习欲。当然还存在着很多不足：（1）教学方法运用不当。在教学线段端点的时候，太倾向于“给”学生，没有考虑学生的接受力。事实上，在端点的概念上，更应当让学生通过拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端点”的含义是线段的起点和终点，而不是机械记忆“端点”是线段图形两端的小竖线。使得他们对“端点”的相识较为模糊。也不利于学习以后的射线和直线。（2）在上课的过程中，我真实的体会到教态不够规范、自身教学语言不凝练，教化机灵不成熟。主要体现在不会引导学生,不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的连接语用的不是很奇妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比较牵强。由于惊慌，好多数学语言用的不够精准。而且整个上课过程也缺乏倾听学生的看法，表扬机制也利用的不够完善。在以后的教学生涯中，我肯定会再接再厉，努力提高自己的教学实力，完善教化机灵。相识线段教学反思13线段对二年级学生来说既熟识又生疏，熟识是因为学生早已在生活中不自觉地相识了它。生疏是因为线段作为几何学问中比较抽象的概念，学生年龄小，抽象逻辑思维实力还比较低，学生的感性相识远远超过了理性相识，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有肯定的空间观念才行。因此在备课前我先研读教材，发觉教材首先通过学生对自然放置的线和拉直后的线进行比较、视察来初步相识线段，感受“线段是直的”，并用图表示线段，使学生初步建立线段的表象特征。再通过视察直尺、黑板、课本的边线以及用纸折出的折痕都可以看成是线段，而且要求学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段有长有短”。让学生用直尺画线段，既丰富了学生对线段的感知，又加深了对线段的相识。想想做做主要通过学生感爱好的练习形式，帮助学生巩固线段的特征。第1题让学生依据线段的特征推断是否是线段，突出作为图形，线段是直的，而且有两个端点。第2题让学生数出常见图形中线段的条数，渗透“多边形都是由线段围成的。”第3题让学生用直尺把两点连成一条线段，使学生初步体会两点只能画一条直线。第4、5题让学生利用三个点或四个点，连接其中的每两点分别画一条线段，帮助学生进一步驾驭画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系。本节课的教学目标很明确，就是通过学生的动手操作、视察、比较、概括总结来相识线段。我在设计时依据教材编排的特点和教学目标主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。首先让学生视察放在桌上的毛线,然后让学生把手中的毛线拉直,用拉直的毛线和没拉的毛线作比较,让学生理解线段是直的。通过让学生摸摸拉直的毛线的两头,让学生知道线段有两个端点。在这个过程中学生熬炼了比较概括的实力。这一环节完全放手让学生自主探究初步感受线段的特征，但我觉得不是全部的学问点必需让学生去自主探究，有些学问点还是要干脆与学生说明的，比如说线段的两端叫端点，端点这一概念学生从来没有接触过，必需通过“灌输”让学生知道什么叫端点，并在下面的教学中要不断地渗入，使学生很好驾驭。通过设计学生感爱好的练习形式，具有开放性，可以帮助学生进一步巩固新学问，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动来引导学生进行数学思索，加强对线段特征的相识。这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：（1）注意学生的生活阅历与学问背景；（2）体现学生是发觉者、探讨者和探究者，体现学生的主子翁地位（3）课堂气氛活跃，学生参加面广。当然还存在着很多不足：如我让学生找生活中的线段的时候,学生局限于找教室中的线段,这时候假如能用多媒体协助一下,学生的视野会更开阔;让学生画线段时没有规范化，导致在作业中出现画得线段不是很“美观”。在上课的过程中,我真实的体会到教态不够规范、自身教学语言不凝练,教化机灵不成熟。第一:教态不够规范。在课堂中老师的肢体语言很重要,我记得听老老师说过老师在课堂上事实上就是在表演,对于低年级的学生应当有适合他们的教学方式,这样就能让他们在轻松自然和谐的氛围中学习，而不是把学生当成接受学问的机器。其次:教学语言不凝练。主要体现在不会引导学生,不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的连接不是很奇妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比较生硬。我们知道,课堂上每一位学生的回答不行能都是自己预设的答案，面对出乎意料的答案如何奇妙地引导，在有些地方我发觉是很牵强地拉回主题。另外,在教学过程中，老师要尽可能给学生充分发表观点和看法的机会，引导学生参加沟通活动，但也不宜过频繁地换学生。另外要让学生相互评价，让学生做做小老师，提高学生学习的主动性。第三:教化机灵不成熟。我想对于老师来说,教化机灵的积累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是老师在学习教化理论、总结教化阅历、努力参与教化实践的过程中逐步形成和发展起来的，是老师综合运用各种教化实力达到了成熟地步的表现，是老师驾驭了超群的教化艺术的表现，这点感受特别深。总的来说,这节课有胜利也有不足,在以后的工作中,我肯定仔细备课,努力钻研教材,在一点一滴中积累阅历,在今后的教学工作中，我应当在如何提高学生学习主动性，培育学生良好的学习习惯，提高课堂教学效果等方面多下功夫，让学生喜爱上数学课，脚踏实地地走好每一步。信任自己会有更大的进步。相识线段教学反思14本节课学习的是线段，线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要留意以下几点：1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明白线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的相识。2、留意创设情境，感受理解线段。教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，视察想象力和探究问题的实力。3、提倡学习方法的多样化，敬重学生自主。传统的教学最大的问题之一就是老师讲学生听，填鸭式，学习方法单一，学生没有自主性，本节课的设计到处体现教学民主。老师引导学生找问题，探究问题。这样学生在学习和解决问题的方法就因人而异，多种多样，并让每个学生通过比较选适合自己的方法。例如，相识线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样这些不是老师讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了胜利感，学习的劲头自然就足了。相识线段教学反思15认 识 线 段国师街二校 殷婕教学内容：苏教版小学数学二年级上册第4647页。教学目标：1、经验操作活动和视察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。2、在视察、操作中逐步培育思索、探究的意识和实力，并发展学生的空间观念。3、在生动活泼的情境中乐于学习，能主动主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：相识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学打算：毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。学情分析：量物体的长度，事实上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在“量长度”这一单元中，教材首先让学生初步相识线段。线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。教材先通过学生的体验活动来初步相识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观相识线段的特征。教学过程：一、 情境导入谈话：同学们，你们看过动画片米奇异妙屋吗？今日米奇和唐老鸭来到我们班了。（出示米奇和唐老鸭）过几天就是米奇的生日了，唐老鸭打算送他一份礼物。可是在唐老鸭送礼物时遇到了一个问题。问：去米奇家走哪条路近呢？（出示路途图）为什么？讲授：这条直直的路可以看成“线段”。（板书）线段的学问可多啦！想和线段交挚友吗？这节课我们一起来相识线段。（板书课题）学生齐读课题二、 相识线段、 初步建立线段的表象：谈话：同学们看看纸袋中装着什么？提问：把它放在桌上。细致看看线是什么形态的？启发： 你能想方法把这条弯线变直吗？动手试一试。同桌相互看看。提问：你们是怎样把弯线变直的？小结：捏住线的两端，把它拉紧，弯线就变直了。大家一