《沉香救母一》教学反思范例.docx

沉香救母一教学反思沉香救母一教学反思1刚接触二年级的课文，我真有点手足无措，教学这么多年，始终停留在中高段教学，面对新的文本，新的教学方法，新的学生，让我进入新的角色。低段老师不断指导我，低段教学重字词，重朗读，理解文本。教学的第一篇课文是沉香救母（一），我反复研读教材，这是一个广为流传的民间神话故事，本文是故事的第一部分。课前预习我问孩子们有没有看过动画片宝莲灯，班上绝大多数都回答看过，很喜爱，还记忆犹新呢。因此对故事情节很熟识，所以我想在课上不必再多加讲解故事的主要内容。在课堂教学中，我抓关键词语来帮助学生从表及里地体会文中人物的心理活动，感悟沉香为了解救母亲而不怕困难，刻苦习武的精神。在教学课文第一部分沉香立志救母时，我抓住“一再、含着眼泪、恨不得、立刻”等关键词来引导学生体会藏在父亲心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又难受又生气的心情。并通过表演小沉香“静默地攥紧了拳头”来感悟沉香救母决心的坚决。在此基础上加以指导朗读，学生读出了沉香的心声。在学习沉香拜师学艺这段时，我抓住“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑、腰酸背疼”等词语，再出示填空绽开说话训练：寒冬腊月，刺骨的寒风呼呼地吹着，在一片冰天雪地中，沉香（ ）；盛夏酷暑，烈日当空，把大地都要烤焦了，沉香（ ）；早晨，天刚蒙蒙亮，沉香（ ）；晚上，在皎洁的月光下，沉香 （ ）。孩子们争先恐后的回答着，而且内容丰富精彩。特殊是石钦同学，一边回答一边做着肢体动作，完全沉醉在沉香这一角色中，最终，我再采访沉香（石钦）：天寒地冻，沉香，莫非你不怕冷吗？烈日炎炎，沉香，莫非你不怕热吗？这么晚了，你还在习武练功，沉香，你莫非不累吗？石钦一一作着回答，慷慨激扬。通过这些说话和采访，让全班学生都在想象沉香练武的情景，从而将语言转化成一幅幅生动的画面，培育学生的感悟想象实力。再通过朗读体会沉香为了解救母亲，不怕吃苦、坚韧学艺的珍贵品行。在本节课教学中，我做到了抓住关键词句，立足语言训练，奇妙的创设情景，引导想象、角色扮演，从而促使学生进入文本，感悟品读，课堂气氛活跃，孩子们都参加其中。沉香救母一教学反思2沉香救母是一个感人的神话故事，赞扬了沉香不畏千难万险，刻苦练功，英勇救母的一片赤诚之心。课文情节生动，字里行间充溢沉香对母亲的挚爱之情。同时，图文比照，生动形象，如何通过朗读指导，使学生深切体会父爱子、子念母的人间真情呢？我在教沉香救母一课时，依据教案，我让学生自由读完第三自然段：爸爸看出了儿子的心思，便说：“二郎神心狠手辣，神通广阔，你才是个8岁的孩子，怎么能应付得了他呢？”沉香看着苍老的爸爸，静默地攥紧了拳头。读完后我让学生说说自己读懂了什么，不知是这个问题设计的太过笼统还是要求过高了，学生的回答不尽如意，就在这时，有学生站起来回答：“沉香才8岁，为什么他的爸爸是苍老的爸爸？”应当说他的回答滑离了所提问题的轨道，可就是他的回答变更了我原来的教学设计。我先让学生先回答了这个问题，有学生说因为沉香始终跟着爸爸过日子，爸爸很操劳，所以苍老了，也有学生说爸爸经常思念妈妈，心里很难受才会这样的学生的回答解决了疑问，我就请学生依据“静默”一词说说自己的理解，还让学生谈了对“攥紧”一词的体会，学生说的井井有条，跟刚才的沉闷判若两回事。“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”这是让学生绽开想象续编故事。于是我就让学生与同桌探讨，接着沟通，然后请学生分角色表演，最终让学生写下一段通顺的话。附上学生的一篇习作：沉香一头扑进了妈妈的怀抱后，妈妈就摸着沉香的头说：“好孩子，你委屈了。你的身体好吗？你过得好不好呀？你饿着没有呀”沉香激烈地说：“妈妈，我最终见到您了，我心里很快乐。妈妈，您在山下肯定吃了许多苦，身体很虚弱了吧。好妈妈，让我背你回家吧！”说完，沉香就蹲下来让妈妈趴在自己的身上。妈妈赶忙说：“乖孩子，妈妈的身体还行，就让我自己走吧。”说着就搀着沉香的手高兴奋兴地回家了。一路上，他们有说有笑，快乐极了！沉香救母一教学反思3课文是一个民间神话传闻第一部分，记述的是沉香从父亲口中得知母亲被心狠手辣的二郎神压在华山脚下，他立志救出母亲，于是上山拜师学艺，刻苦练功，最终练就了一身高强的武艺。这个故事学生并不生疏，但课文的描写比较简洁，假如只是停留在语言文字的描述上，学生的体会就不会很深刻。所以，我在教学过程中创设了多处情境，如：让学生仿照课文中的小沉香，一再追问父亲“我怎么没有妈妈呢？”从而体会出父亲久藏心中的苦痛和小沉香又难受又生气懂得心情，然后再来指导学生重点读好这部分。尤其在第四小节中，沉香刻苦地习武练功。不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，每天都起早贪黑地习武练功，即使是练得腰酸背疼，也不放弃的时候，我不断地追问，让学生想象在烈日下、雪地上沉香刻苦练功的形象，小挚友都被其坚毅英勇，一心救母的精神感动。沉香救母一教学反思4前两天上沉香救母，孩子们都挺感爱好的，因为大部分孩子都看过宝莲灯，望见他们那兴奋的劲头，我就先让孩子们畅所欲言，说说那些他们印象深刻的情节。孩子们哗拉拉的讲开了，纷纷迫不及待的告知我沉香做了什么啦，里面有什么神仙啦直到有一个孩子站起来问我：“老师，二郎神是沉香的舅舅，那也就是他妈妈的哥哥，那他为什么要把自己的妹妹压在华山底下呢？”听了他的问题，不少孩子也点头喊着“对呀对呀，为什么呢？”我便煞有介事的说：“因为仙女是不行以私自下凡的，这样做要触犯天条，罪很大，要受到惩处的，那二郎神要听谁的吩咐啊？”“玉皇大帝。”“对了，天命不行违，所以二郎神要来捉仙女啊！”“哦！”看着孩子那似懂非懂的表情，真可爱！另一个有意思的地方就是孩子们的表演，我在讲到“一再”的时候，有几个孩子回答是指一次又一次，看到还有些孩子没吭声，我就点了两个男孩子到台上来演一演父亲和沉香。这两个孩子演得太好了，一个学生先问：“爸爸，我长这么大还没有见过妈妈呢，我的妈妈呢？”“爸爸”叹了口气，没有回答。“沉香”又问，“爸爸，你快告知我，我的妈妈在哪里？”“爸爸”看了看沉香，还是没有做声。于是，我们的“沉香”尽然走上前一步，双手摇着爸爸的肩膀，大声又焦急的问：“爸爸，您究竟告知我呀！快说呀！”看到这，台下的孩子们纷纷为他的逼真演出鼓掌，也更好的理解了“一再”的意思。这样说明词语的方法，比单调的查字典要来得好玩多了！希望孩子们宠爱每一篇课文。沉香救母一教学反思5今日上课时，一个学生突然问我“一再是什么意思？”其他的学生就有立刻拿出字典翻找的，但是他们很快就迷惑了，因为字典上的说明他们并不理解。我突然发觉，说明词语，以词解词，教学参考书（或是字典词典）上怎么说，原封不动到交给学生，结果学生记住的是一些似懂非懂的词义说明，印象并不深刻。 心理探讨表明，小学生思维的主要特点，是以形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为主，而他们的抽象逻辑思维，在很大程度上仍旧与感性阅历想联系，仍旧具有很大成分的详细形象性。小学低年级学生的思维更是以详细体形象思维为主，思索问题更是离不开事物的详细形象。经过这一思索，我确定丢开教参和词典，让学生们通过形象的动作和表演来体会。两个学生分别演沉香和爸爸，一个学生先问：“爸爸，我长这么大还没有见过妈妈呢，我的妈妈呢？”“爸爸”叹了口气，没有回答。过了一会儿，“沉香”又问，“爸爸，我都那么大了，原委我的妈妈在哪里？”“爸爸”看了看沉香，还是没有做声。又过了一会儿，“沉香”又焦急的问：“爸爸，人家都有妈妈，为什么我没有？我究竟有没有妈妈，您告知我呀！”“爸爸”无奈的摇摇头，最终讲出了真相。经过了这两个同学的表演，其他同学立刻对“一再”这个词语有了深刻的印象，他们也体会了这个词的意思。这样的说明词语的方法，比单调的查字典要来得好玩多了！