《陈太丘与友期》教学设计最新.docx

陈太丘与友期教学设计陈太丘与友期教学设计1一、教材分析这篇课文是统编教材七上其次单元第8课两则中的其次则，是一篇精读课文。在单元主题上均围围着丰富多样的亲情去写的。作为人间最真挚而又美妙的亲情很简单引起读者的共鸣。单元教学的要点：在接着整体感知课文内容的基础上，使学生体会到作品人物间的浓浓亲情，留意语言的积累和写法的借鉴并学习朗读和圈点勾画。陈太丘与友期是世说新语“方正”门中的一篇，它之所以不被放在“夙惠”门是因为：文中讲的是汉末名士陈纪七岁时，面对父亲的友人的无信、无礼，义正辞严地加以反对的故事。既表现了他的聪敏，更写出了他懂得为人的道理。 “无信”“无礼”二词为全篇核心。二、学情分析初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培育学生的优秀品行。本文是学生继咏雪之后接触的其次篇文言文，尽管学生对文言文的积累有限，但该文内容浅显，且故事性强，学生在多读之中能够感悟大意，借助具体的注解基本上能理解课文内容，所以培育学生懂礼守信的美德可作为教学的重点之一。由于我们面对的是较为封闭见识浅薄的农村学生，积累肯定量的文言词汇和学问有必要通过老师的引导、训练或举荐来完成。至于文言文的快速背诵要有技巧，这一点也须要有老师的指引和帮助。三、教学目标及重难点1，教学目标。（1）、学问与实力：积累常见的文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容；擅长抓住关键词快速背诵课文。（2）、过程与方法：利用不同方式的朗读，及自主学习感悟故事内容；通过合作、探究的学习方式分析人物形象，获得情感体验。（3）、情感与看法：传承古人重诚信、知礼仪的优良品德。2、。教学重、难点：教学重点：在多种形式的诵读中培育文言语感，品尝语言，分析人物形象。教学难点：积累一些常见文言词语；学习古人重诚信、知礼仪的良好美德。四、教法、学法1，教法（1）激趣导入法，用解题激趣导入新课，渲染氛围。（2）诵读法，采纳不同形式的诵读培育学生文言语感，体会人物的情感。（3）分类整理归纳法、探究探讨法。引导学生养成一种分类整理的实力与习惯，诸如词语的整理、名句的收集等，使学生对语言材料的“归类”意识加强。2、学法（1）圈点勾画法，通过默读圈点勾画出须要积累的词，自己不理解的词句以及文眼关键词。（2）朗读法，多种形式朗读课文，并在此基础上疏通文意，理解课文的内容，从而背诵课文。（3）自主合作探讨法。；让学生沟通自己对这篇课文所探究的问题，进而形成开放式的话题。五、教学过程（一）、解题导入同学们，今日我们学习陈太丘与友期，请打开书，将课题读两遍，说说课题中你认为哪个字词最重要？（二）、简介作者作品（三）、读文晓意1、学生听老师范读课文，画出原文断句。2、男女生互读课文，划出课文层次。3、自由寻读语句，体会诵读的语气感情，初步体会人物感情。4、疏通文意，了解课文内容。学生活动：学借助工具书及课下注释，自主学习，疏通文意。老师点拨：整理归纳文言词语，引导学生驾驭（此环节是让学生理解积累文言字词句。）（四）、知人论事1、让学生依据原文中的词语来分析人物形象。可以用下列句式发表自己的看法。“从文章中的一个字（一个词或一句话）读出了”学生活动：圈点勾画出文中能表示友人看法改变的词语，并加以体会和分析。老师活动：对学生的分析进行点拨和总结。2、从元方的处事方法的角度分析元方的性格特点，沟通文中哪些地方能够体现出陈元方的“方正”？从友人的角度分析，友人有哪些行为有失方正？学生活动：归纳整理得出结论。老师活动：点拨，引导学生理解“方正”的含义。3、探讨在友人“惭”“下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼？（开展小组探讨）学生活动：小组探讨分析老师活动：适时点拨，加以概括总结。（五）、明礼知信1、议一议：假知你是元方、友人或者陈大丘，遇到文中的状况，你会怎么做？2、“三人行，必有我师焉，”学了这个故事，你在为人处事上受到哪些启发呢？（六），课堂小结本文主要记述陈元方和来客的一段对话，对话以责怪客人“无信、无礼为核心，既表现了陈元方懂礼识仪的品质，又从反面说明白“信”和“礼”的重要性（七）、布置作业给原文加入细微环节描写，让原文更精彩！（八）板书设计陈太丘与友期世说新语元方友人聪慧伶俐无信无礼知信懂礼知错就改重诚信知礼仪陈太丘与友期教学设计2一、教学目标1.了解刘义庆和世说新语。2.了解古代聪慧机敏的少年儿童的故事，并能联系实际谈谈给自己的启示。3.积累常见的文言词语，能借助注解和工具书理解基本内容。二、重难点突破1.重点：诵读课文，积累常见的文言词语。2.突破方法：借助工具书、课文注释，感知文意。3.难点：针对文中内容，谈谈自己的见解。4.突破方法：采纳品析法、老师点拨法等理清行文思路，理解作者的情感，从而表达出自己的见解。三、教法与学法1.教法：诵读法、探讨法、点拨法2.学法：合作探究式学习，结合学习文言文时用到的勾画法等，培育解决学习文言文问题的实力。四、课时支配2课时五、第一课时（一）课时目标1.学习咏雪，结合注释，运用工具书，疏通问句，理解文意。2.学生复述故事，把握文章情节，理解文章内容。3.组织学生探讨有争议的问题，在相互切磋沟通中，训练思维实力，调动自主学习的主动性。（二）教学过程*第一阶段：学习导入1.导入同学们，在寒冷的冬天，当花儿小草都躲起来了，当大雁小鸟都回家了，我们最期盼的是什么呀？（学生：下雪），对啊，雪花是冬天送给我们的一份大礼，同学们能来说说你眼中的雪花是什么样的吗?最好能运用比方的修辞手法。今日，我们就来看看文中的两个小伙伴是如何形容雪花的？谁的说法更胜一筹呢？2.检查课前预习（1）读准下列加点字的读音絮、骤、奕、傅（2）说明下列加点字的意思俄而雪骤，公欣然曰撒盐空中差可拟未若柳絮因风起3.介绍刘义庆和世说新语结合课前预习，哪位同学能介绍下作者刘义庆和世说新语？*其次阶段：自主探究1.听录音，思索以下问题：本文讲了一个什么故事？2.自由朗读课文，思索:“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”这句话中包含了哪些内容？自由朗读完后，学生齐读，齐读完后请一位学生再读这句话，留意断句。3.“寒雪”、“内集”、“欣然”、“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭气氛？“儿女”的含义与今日有什么不同？*第三阶段：合作探究学生小组合作研讨，老师适时予以指导并讲解。1.文中的两个比方哪个更好？2.谢太傅和作者更赞许谁的诗句？你是依据什么作出推断的？3.你还知道哪些描写雪的诗词句呢？4.齐读课文六、其次课时（一）课时目标1.学习陈太丘与友期行，积累文言词语；能借助注释和工具理解课文基本内容。2.分析人物形象，获得情感体验。3.学习古人懂礼知义的优秀品行。（二）教学过程*第一阶段：学习导入1.我们昨天了解到了谢道韫这样一个聪慧的少年，其实这样的小才子还有许多比如四岁画画的王冕、七岁作诗的曹植等等，今日老师再向大家介绍一位古代少年，让我们一起来相识他，和他交个挚友吧。2.预习检测（1）同桌间诵读并翻译课文，相互沟通合作（2）说明下列词语陈太丘与友期行、太丘舍去、去后乃至、下车引之、入门不顾*其次阶段：自主探究1.再读课文，看看本文讲了一个什么故事？2.本文描写了几个人物？重点描写的是谁？3.文章是通过哪些方法来描写人物的？4.人物语言能够反映人物性格，那么友人、元方分别具有怎样的性格呢？*第三阶段：合作探究1.“日中”这个时间概念是否科学？又没有定下详细时间，怎么推断是否迟到呢？2.文中的“君”、“尊君”、“家君”的称谓有何不同？3.结尾处元方“入门不顾”是否失礼？4.齐读课文陈太丘与友期教学设计3教材分析：世说新语是一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说，较多的反应了当时士族的思想，生活和风气。我们认为处理这篇教材在整体感悟内容的基础上，要充分重视语文教学对人的精神的熏陶感染作用。陈太丘与友期一文主要通过陈元方与来客的对话，宣讲古人所崇尚的美德守信、有礼，而这一传统美德在今日仍有其主动意义。学生分析：七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地接受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的实力。为了顺应学生独立自主的意识要求，在质疑中求真知，在质疑中求进步，引导学生在课堂中主动开动脑筋，在自我探求中发觉问题，解决问题，感受学习的乐趣，加之前四个单元已学了三篇文言文，小学时也接触过少量文言文，学生有了肯定的文言文基础。据以上两个方面分析，我们本节课确定以下教学目标。教学目标：1、积累“期、去、引、顾”几个常用的文言词语。借助课文注释和工具书读懂文意。2、初步培育学生运用“质疑法”解读文本。3、感受古人崇尚守信、有礼的美德。教学重点借助课文注释和工具书读懂文意。初步培育学生运用“质疑法”解读文本。教学难点初步培育学生运用“质疑法”解读文本。教学互动过程（一）示范质疑出示课题陈太丘与友期老师提问：本文的作者是谁？部分学生会回答：刘义庆。于是老师提出第一个疑问，明确编者与作者是两个不同概念。学生通过阅读注释学生发觉本文选自余嘉锡的世说新语笺疏，而本文的总课题是两则，从而提出其次个质疑，明确“笺疏”一词的含义。朱子语类卷十读书法上：“看文字须子细，虽是旧曾看过，重温亦须子细。每日可看三两段，不是于那疑处看，正须于那无疑处看，盖工夫都在那上也。”（二）读顺语句出示读懂一篇文章第一层次要求：读顺语句学生自由朗读举荐朗读学生教读抽查朗读（三）读懂文意出示读懂一篇文章其次层次要求：读懂文意请同学们比照注释，利用工具书读懂文意；打算从元方或友人的角度复述内容。要求学生从元方的角度复述，从友人的角度复述，通过复述能提高学生表达实力，加深对文章内容和要点的理解或记忆，同时分角色复述为下一个环节探讨人物形象，读出疑问打下基础。（四）读出疑问到此同学们真正读懂文章了吗？不，读懂文章还要能发觉问题，提出问题。“做学问要在无疑处有疑”胡适“在可疑处而不疑者，不曾学；学则有疑。”高校原下接下来请同学们以小组为单位，走进课文，专心钻研，发觉问题。老师巡察，对学生提出的问题有个大致的了解。学生提问，老师汇总问题。老师指导学生再次探讨，启发学生解决问题（五）读明启示通过这节课的学习,我们了解到元方是个聪慧机灵的孩子,同时我也该相识到信与礼的重要性,诚信礼貌是中华民族的传统美德，我们应继承并发扬这一光荣传统，让我们以信做人，以礼待人。板书设计陈太丘与友期无元方机灵刚正疑友人无信无礼信处知错就改有陈太丘守信礼疑教子有方课前设计反思苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个主动思索的王国。”引导学生思索，首先老师要仔细思索。设计本节课教学时我们依据新课程标准的要求，教材内容特点和七年级学生的心理发展水平和认知规律，主要教会运用质疑法解读文本，遵循“老师为主导，学生为主体”的原则，让学生的思维动起来、在探究质疑的过程中学习学问，提升实力，陶冶情操。但是在长期老师负责提问、学生负责回答的教学模式下，学生在课堂上不习惯提问，不擅长提问，难以提出契合文本的问题，难以提出有价值有深度的问题，这是本节课中老师一个难以把握的问题，所以必需在方法指导上，气氛渲染上下点心思，不然一堂课简单信马由缰，学生不知所学（常说的叫失败的课）。但我以为课堂应当是学生思维的碰撞，学生的学才是最主要的，我们老师教学的起点应是学生的心灵，过多的预设和框框必定简单限制学生的思维，束缚学生的特性，与其上一堂步步为营、逻辑严密、思维严谨的课，不如上一堂可以让学生自由思维，能产生不少问题的课。陈太丘与友期教学设计41、积累“期”“舍”等常见的文言词语，能借助注释和工具书理解课文的基本内容。2、相识诚恳守信和敬重他人这些传统美德的价值。3、初步了解自主、合作、探究这一学习方式。诵读课文，积累文言词语。一、导入由20xx年高考作文题导入：有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上，到了一个渡口的时候，他已经拥有了“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、“荣誉”七个背囊。渡船开出时一帆风顺，说不清过了多久，风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生。艄公说：“船小负载重，客官须丢弃一个背囊方可安度难关。”看年轻人哪一个都舍不得丢。艄公又说：“有弃有取，有失有得。”年轻人思索了一会儿，把“诚信”抛进取水里。寓言中“诚信”被抛弃了，它引发你想些什么呢?二、与课文有关的文学常识1、世说新语：是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。世说新语全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，陈太丘与友期选自“方正”一门。2、刘义庆(403444)，南宋文学家。彭城(今江苏徐州)人。宋宗室，袭封临川王，曾任南兖州刺史。爱好文学，招纳文士。三、课文学习1、你读我念：自由大声朗读课文，读准字音，读好停顿，读得流畅。2、你翻我译：自学课文，比照注释，翻译课文。3、抢答题： 说明加点文言词语： 与友期行 太丘舍去，去后乃至 门外戏 尊君在不 待君久不至 相委而去 君与家君期日中，日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。 下车引之 元方入门不顾 翻译文言句子： 期日中，过中不至。太丘与挚友约定的时间是正午，过了正午还不见挚友来。 非人哉!与人期行，相委而去。不是人啊!与别人相约同行，却丢下我走了。 友人惭，下车引之，元方入门不顾。友人听了很惭愧，走下车拉元方，元方走进自己家门连头也不回。 补上句中省略的人物：陈太丘与友期行，期日中，(友)过中不至，太丘舍(友)去，(太丘)去后(友)乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不?”(元方)答曰：“(家君)待君久不至，已去。”(你)日中不至，则是无信;(你)对子骂父，则是无礼。4、3分钟背诵竞赛。5、你扮我演：再读课文，揣摩说话者的语气，同桌或小组分别扮演不同的角色，表演对话。6、你思我想： 对文中的三个人，你有何看法? 问题探究： 陈太丘未能坚持等挚友是否也不够守信? 元方最终“入门不顾”，是否失礼?7、你收我获：从这则故事我们学到了什么?四、小结与延长1、词语积累：仿按例子，了解句中加点字的含义，并写出带该字的一个成语。例子：吾日三省吾身 (多次)成语: 三令五申 三人行，必有我师焉2、动手试一试：说明加点的的词语： 陈太丘与友期 太丘舍去 下车引之 入门不顾3、中外名人讲诚信：假如要别人诚信，首先自己要诚信。莎士比亚人类最不道德处，是不诚恳与怯懦。高尔基言不信者，行不果。墨子只有首先做到言出必行，你的话才有信用。(波斯)昂苏尔·玛阿里人生在世，如失去信用，就犹如行尸走肉。(英)赫伯特履行诺言是名誉的标记。(法)谚语4、老师寄语：拥有诚信，你将拥有一切;失去诚信，你将失去一切。陈太丘与友期教学设计5一、导入同学们，小学里学过司马光砸缸这篇课文吗？我们一起来回顾一下这个故事，看多媒体文字、图片，司马光是个怎样的小孩？自古英雄出少年，今日我们再来学习一则这样的小故事陈太丘与友期（板书课题。）二、作者介绍师：这则故事出自世说新语这部书是南朝刘义庆组织一批文人编写的。（找一名同学念屏幕）三、师范读课文师：大家留意句子的朗读节奏，并把自己简单读错的字注上音。师：大家发觉哪个字的读音和平常不同？这个字是通假字，念它所通字的音，板书：不通否四、学生齐读课文五、学生分组结合注释翻译课文，做好打算踊跃发言。先提问重点字说明，再指名翻译。六、揣摩、品读师：大意我们理解了，下面我们再来看文中主要刻画了几个人物？主要运用什么描写？找出对话部分探讨客人和元方的对话应当分别用怎样的语气读？说出你的看法。明确：客人一处询问，很客气；一处生气，音调很高，元方一处有礼貌，客气的说；二处声调不高，但义正辞严。在提高同时利用反复品读体会人物形象。七、问题探究通过刚才的朗读，同学们已大体感悟到两个人物形象了。1、你认为文中的元方和友人是怎样的人？请作一个评价。在评价时我们先用一个词语或成语来形容一个人，然后结合课文中内容作一个详细的阐述。学生边总结老师边板书。2、有人认为客人既已认错，元方就应当宽恕他，而他尽然“入门不顾”弄得客人尴尬之极，无地自容，这是否也应算作“无礼”？希望同学们各抒己见。八、拓展延长1、你知道生活中诚恳守信或无礼无信的例子吗？谈一谈并说说你的看法。2、比照课文，检点自身，你今后准备怎样做？九、布置作业1、做完练习二、三题；2、生活中有许多格言警句都含有诚信，请收集或自己创建几句有关诚信的佳句。教学反思：1、通过这次备课讲课，我深刻体会到了品读的重要性，设计本课时，我为了突出重点，突破难点，确定让学生体会元方与客人两次对话时的语气，课堂上的分析探讨让学生明白为什么这样读，人物形象忽然呼之欲出。而学生的回答也恰好引出下一环节的探讨，这是我事先没有想到的。2、结尾处延长拓展没有回到主动的主题上来，学生回答的多是不守信用的例子，过于消极，而现在提倡和谐社会，引导学生多举些诚恳守信的例子，弘扬主旋律。3、课堂氛围还不够热情，有些问题仅靠两三个同学回答，还应想方法调动学生参加，这样探讨会更加全面、深化。陈太丘与友期教学设计6一、教学目标1、学问与实力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。2、过程与方法：利用注释和工具书，采纳自主、合作、探究的学习方式把握文章主要内容，归纳主旨。重点讲解文中的疑难字词，培育学生文言文阅读实力。3、情感、看法与价值观：了解古代聪颖机灵少年的故事，学习古人的才智、诚恳、守信，敬重他人的美德。二、教学重难点教学重点：诵读课文，积累文言词语。借助工具书理解内容。教学难点：理解“元方入门不顾”是否无礼。三、教学方法：诵读品尝法：读时品尝人物语言，体会人物表达情感。探究评价法：在理解的基础上对人物进行评价。四、学法指导：自主、合作、探究的学习方式五、教学过程1、创设情景，激兴导入。从前，有一个年轻人，背着七个背囊赶路，这七个背囊分别装着“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、“荣誉”。他来到渡口，渡船刚开出时一帆风顺，过了不久，小船上下颠簸，非常危急。船家说：“客官，我的船小负载太重，你须丢弃一个背囊方可安度难关。”可是年轻人哪一个都舍不得丢，假如你是这个年轻人，你会丢弃哪个背囊？学生：“金钱”、“荣誉”、“美貌”故事中的年轻人思索一会儿，把“诚信”抛进水里。结果没想到这个年轻人因为失去了诚信，找工作四处碰壁，与人交挚友也没人情愿信任他，这时他才醒悟到诚信的重要。今日我们就来学习一则有关“诚信”的文言故事陈太丘与友期。2、诵读文本，整体感知。1、听朗读录音，老师指出本文应留意的字词：舍（sh）不（fu）通“否”2、学生自由读要求：读准字音、读得流畅、读准节奏。3、指名读，学生评价。4、把握朗读的语气：“尊君在否？”（让学生回答这是什么句子,强调朗读时要读出什么语气,指名2个学生朗读,评价,然后强调疑问要读升调,并在小黑板上标出升调,齐读这句话.“非人哉!”,让学生回答这是什么句子,强调朗读时候要留意语调,由于这是骂人的话,所以要重读,而且要读诞生气发怒的语气,指名读.(5）找学生分角色朗读、齐读。（留意二人前后语气的改变）。3、疏通文意(1）、学生结合注释自主学习，合作探讨课文的翻译。(2）、老师落实重点字词，（出示幻灯片）你争我抢的抢答赛。与友期行期：约定太丘舍去舍：放弃门外戏戏：玩耍待君久不至待：等待期行:相约同行委:丢下,舍去去:离开下车引之,元方入门不顾引:拉顾:回头看不：通“否”，用在问句结尾表示询问君：是对对方的尊称尊君：是对别人父亲的一种尊称的家君：对自己父亲的谦称(3）、文言文语言的特点之一就是比较简洁，正因为如此，有的内容因为与上文重复，就会将其省略，这在肯定程度上给文言文初学者，像我们各位同学，带来一些阅读困难，所以我们要学会在翻译之前将省略的部分补充出来。我们试着将下面这个句子补充完整：陈太丘与友期行，期日中,（友）过中不至，太丘舍（友）去，（太丘）去后（友）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（元方）答曰:“（家君）待君久不至,(家君)已去。”友人便怒：“（尊君）非人哉!（尊君）与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中，（君）日中不至，则是无信；（君）对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不顾。(4）、谁能流利、正确的翻译课文(5）、齐读课文4、合作探究，理解主旨(1）、友人为什么怒？元方是怎样反对友人的？（“与人期行，相委而去”元方抓住对方“无信、无礼”反对）(2）、从元方的回答来看，元方是个什么样的人？友人是什么样的人呢？（元方：懂礼识义、聪慧机灵友人：无信无礼、知错能改）(3）、元方入门不顾，是否失礼呢？不失礼。“入门不顾”表现他正直不阿的性格.失礼。客人已经认错了，就该宽恕他(4）、本文给我们的启示是什么？（做人应讲信用，对人应有礼貌。）5、拓展阅读曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰："汝还，顾反为汝杀彘。妻适市来，曾子欲捕彘杀之，妻止之曰："特与婴儿戏耳。"曾子曰："婴儿非与戏耳。婴儿非有知也，待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。"遂烹彘也。韩非子注释：汝还：你回去吧顾：我从街上回来之：他适：刚从问题：、说明加点字曾子之妻之市，其子随之而泣第一个之：的其次个之：前往，去第三个之：代词她妻止之曰止：阻挡特与婴儿戏耳戏：开玩笑、这个故事告知我们一个什么道理？（要言而有信，诚恳待人；父母教化孩子要以身作则）6、小结希望同学们通过本课的学习，能够努力的学做一个讲诚信的人，从一点一滴的小事培育自己的诚信观念。7、作业背诵全文结合生活实际谈谈你对“诚信”的理解。8、板书设计陈太丘与友期元方聪慧机灵懂礼识仪友人无信无礼知错就改启示以信做人，以礼待人。杨芙蓉陈太丘与友期教学设计7一、教学目标1.通过白文、标点文朗读等多种朗读形式，学生了解故事内容。2.通过脚本批注与演读人物语言、动作描写的句子，把握人物形象。3.学习古人的才智、诚恳、守信，敬重他人的美德。二、教学重难点教学重点：1.通过语言、动作描写，引导学生把握人物形象。2.学习古人的才智、诚恳、守信，敬重他人的美德。教学难点：朗读时的白文断句以及演读中，通过语气改变把握人物情感。三、教学策略本课主要采纳朗读法、赏读评议法、演读法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。1.学生对课文内容的了解是通过多种朗读来完成的。2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，借助工具书和书下注释以及生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导。3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。教会学生通过脚本批注的方法分析文中重要词句。引导激励学生大胆沟通，培育学生的创建性思维和口头表达实力。四、教学过程(一)解题导入上节课，我们通过咏雪相识了两孩子，感受到了他们的聪慧，领悟到了语言的美丽。今日我们再来通过世说新语中的陈太丘与友期行来相识另一个孩子元方。看看他是个什么样的孩子?请一名学生上台书写课题，大家读题目，说说题目什么意思。老师利用课件，解读孩子会出现问题的“期”字：出示“期”字由金文、篆文、隶书的演化过程，给出这个字偏旁的演化和批注。学生总结“期”字的意思，得出题目正确的说明。老师进一步追问：请学生们依据题目猜一猜文章会写些什么?学生大胆想象，揣测沟通。通过解题，为后文的学习做铺垫。(二)多方式朗读，感知内容带领学生多方式读文，理解内容，与最初对内容的揣测找异同点。1.老师向学生展示课件陈太丘与友期行的白文(竖版)。学生依据理解朗读断句，展示断句成果，读给大家听;小组探讨断句，各组展示断句成果，派代表朗读，各自阐明断句依据。2.老师展示陈太丘与友期行的标点版(竖版)课件给学生。学生自读，比照自己的断句，结合工具书和书下注释，依据词语的说明、句段内容，找出问题所在。学生集体朗读。之后挑战课文的繁体版进行朗读，男女生竞赛读，各组比读。依据语感尝试断句，激起学生的挑战意识;通过竞争阅读，激发学生学习爱好。3.概括故事。老师设题：请同学们用一句话概括故事。(提示：人物和事务。)一句话：陈太丘与友人相约出行，友人迟到指责陈太丘，并对子骂父，元方据理反对。4.明确题目作用。将概括的内容与猜想内容比较，明确这篇文章真正主要写的是元方。老师提问：题目和元方有什么关系呢?(交代故事发生的缘由)理清人物的主次关系，明确题目的作用。(三)分析人物语言、动作，理解“方正”，把握人物形象1.整体感知元方性格。咏雪中的孩子咏雪有才智，擅长表达，语言美丽，所以被选入世说新语的言语门。那么，本文中的元方是一个什么样的孩子，你喜不喜爱元方?学生依据文章内容概括元方的特点。(元方特点：讲信明礼的、聪慧的、不卑不亢，敢于指出他人问题，敢于捍卫亲人尊严，有良好家教。)2.理解“方正”，把握人物形象。老师提问：元方也像咏雪中两个孩子一样机灵聪慧，也是擅长说话，但作者为什么把这篇文编入言语呢?本文重点是在说元方的语言精彩吗?老师课件给出本文的出处方正，说明什么是“方正”。(1)读文章，提取表现人物方正的句子学生读文章，找出描写元方语言、动作中表现方正的语句，填表格中，进行分析表述。依据 “君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”的这句语言描写，老师引导学生分析：元方说出这样的话，可见他懂得交友以信的道理，父亲的言传身教，对他影响很大，他有良好的家教;对于有错在身，不但没有意识到自己错误，还怒骂别人的友人，年纪小小的元方据理抗辩，有理有据公正客观地批判别人，同时维护自己父亲的尊严，可见他的“方正”之气。依据元方语言中“家君”一词，作为谦辞的运用，体现元方的明礼。进而引导学生找出友人的一个用词“尊君”，结合课后习题理解古代汉语中大量的谦辞和敬辞的运用。了解古代汉语中的“敬辞”与“谦辞”。引导学生用表格中的两个字，概括元方方正的表现，学生能够提取“信”“礼”两个字，指明正是因为他讲信明礼，所以才将本文选入方正门。(2)运用朗读表演，表现方正。如何通过我们的朗读体现的元方的方正呢?请同学们用脚本批注的方法，从人物的表情、心理、语气、语速等方面，分析元方和友人的两次对话，之后学生个人展示，分角色小组展示，换角色演读展示，通过语气、节奏、重音等将人物的方正特点朗读出来。举例：父亲的友人义正词严，觉得自己一点儿错没有，于是怒目圆瞪、声调昂扬、义愤填膺指责别人不失信，高傲无礼。对于自己不守时，避而不谈，把矛头都指向陈太丘，狂躁生气地骂了陈太丘。举例：元方很生气，心想这人太缺德了，但是它没有急躁，而是冷静机灵的回击父亲的友人。抓住人物的语言、进行批注，最终，通过对话演读更好地把握人物形象。(3)探究动作，评析元方是如何做到方正的。老师提问：既然元方为人很方正，那么对于“友人惭，下车引之”的举动，“元方却入门不顾”，是否失礼呢?这是一道开放性问题。学生能够言之有理的陈述自己的见解“失礼”“不失礼”均可。(四)把握主题，领悟编者意图老师提出问题：世说新语中有众多篇目，编者为什么要选出自言语的咏雪和出自方正的陈太丘与友期行两篇，让我们学习呢?这两篇文让我们有什么收获启示?两篇文章的主子公都有年少聪慧、才智的孩子，有的孩子擅长美丽的语言，有很好的文学修养;有的孩子正直、讲信明礼，有很好的道德修养。编者希望我们新一代少年聪慧才智，有良好的文学修养和道德修养。这是编者对我们的期盼。老师送给同学们的话：与诚信为伴，做品德正直的人！同礼节为友，传祖国文明精髓!培育学生具有良好的道德修养。(六)布置作业1.背诵文章2.搜集有关诚信的名言、成语。3.阅读世说新语中乘船孔融让梨望梅止渴等小故事。强化积累，拓展阅读量。陈太丘与友期教学设计8教学目标：1. 能精确识别并翻译文言文中的省略句。2. 能用现代文翻译全文。3. 通过朗读、探讨等说出文中儿童所具有的品质。4. 学习古代少年诚恳、守信，敬重他人的美德。教学重点：1. 用现代文翻译全文。2. 了解古代聪颖机灵少年的故事，学习他们才智、诚恳、守信，敬重他人的美德。教学难点：能精确识别并翻译文言文中的省略句。教学设计：一、导入孔融让梨的故事我们每一位同学都应当是特别熟识的。（请一位学生讲故事）这个故事中的孔融留给我们最深的印象就是很懂事，四岁的他就已经知道人与人交往要学会谦让，孔融让梨的故事，很快传遍了他的家乡曲阜，并且始终流传下来，成了很多父母教化子女的好例子。今日我再向大家介绍一位这样的古代少年，他是谁呢?让我们一起来相识他，和他交个挚友。课本翻开至陈太丘与友期。二、整体感知1. 范读：留意字词的读音和语句的停顿。2. 请学生自己找出本文应留意的字词：舍（she） 不（fou）3. 学生自由朗读4. 齐读三、疏通文意1. 刚才同学们在老师范读的基础上进行了朗读，但是对于有的语句的停顿，可能同学们还有疑问，为什么在这里要断句呢？这就须要对文意有比较深化的理解，下面，我给大家几分钟时间，小组内的同学借助书下注释和工具书疏通文意。小组内四人探讨合作解决。小组内解决不了的登记来。2. 质疑（关于字词句）期日中：约定； 太丘舍去：离开（区分古今异义）； 过中不至：到； 去后乃至：才； 相委而去：丢下、舍弃； 下车引之：拉；君、家君、尊君3. 文言文语言的特点之一就是比较简洁，正因为如此，有的内容因为与上文重复，作者就会将其省略，这在肯定程度上给文言文初学者，像我们各位同学，带来一些阅读困难，所以我们要学会在翻译之前将省略的部分补充出来。我们试着将下面这个句子补充完整：陈太丘与友期行，期日中，（友）过中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。4. 这句话只是一个例子，文中还有几处省略的地方，请同学们拿起笔，将本文中你认为是省略的部分补充完整。（屏幕显示答案）5. 关于文章字、词、句的难点我们大体已经梳理了一遍，有没有同学可以给我们把这篇文章大意的大意概述出来。6. 文章的意思理解了，我信任同学们的朗读确定会有所进步，我们再把文章齐读一遍。四、探讨探究：1. 在前面，同学们就文章的语句理解提出了很多问题，现在，我们文章已经理解了，现在同学们有没有什么新的疑问呢？比方说，在人物刻画、语言处理、主题思想、材料支配上有没有什么问题要提出来和同学们一起探讨的呢？2. 那么，我这里有几个问题，希望大家动动脑筋。文章一共提到几个人？（3个）主要人物有几个？（2个）陈太丘既然不是主要人物，那么文章第一句能否省略？（不能，是起因）3. 对文章的两个主要人物作者用了什么方法来描写的？（语言、神态）同学们应当知道人物语言是最能体现人物性格的，我们一起把这段对话朗读一遍，看看谁最先把这段话背下来。（读背这段对话）4. 通过这段描写，你认为友人和元方各是什么样的人（你的看法）？友人：“无信”“无礼”元方：明事理、懂礼仪；孝顺；伸张正义；落落大方；5. 主题归纳（多角度思索）通过文章对这两个人的描写，以及对这两人之间发生的事情的记叙，你能得出怎样的结论？元方：明事理、懂礼仪；不守信用、不懂礼貌友人知错能改事情本身：启示我们做人就要有有诚信，讲礼仪。6. （题目合适吗？）五、小结希望同学们通过本课的学习，能够努力的学做一个讲诚信的人，从一点一滴的小事培育自己的诚信观念。六、作业元方"入门不顾"是否失礼?说说你的看法。背诵全文。陈太丘与友期教学设计9陈太丘与友期行是人教版七年级上册的一篇文言文，主要是在写陈元方的聪慧活泼，诚恳守信。文中“无信”“无礼”是本文的