《面向个体的教育》优秀读后感汇编.docx

面向个体的教育优秀读后感面对个体的教化优秀读后感1暑假里，拜读了李希贵老师的面对个体的教化，受益匪浅，感受颇深。教化的宗旨是让每一个人与生俱来的潜能得到最大限度的激发。一个孩子从6岁进校内，到12岁离开小学，他在学校能获得什么培育什么，学问和思维，习惯和实力，而这一切是通过什么样的路子呢？课堂学习、生活实践、死记硬背、试题累加、社团浸染，老师在其中扮演的是讲授和练习的角色。许多老师知道学习是有规律的，成长有特点，个体是有差异的，知道学习的有效规律，且在教化实践中运用这些学问解决我们所面对的个体问题呢？所以我们要学习有关儿童成长的心理生理学问。始终以来，我们喜爱站在教的角度设计课堂，根据教学进度确定学习任务。其实，我们应当首先理清学生的学习过程，让“教”先退避在一边，把“教”先剥离出来，设身处地弄清学生在这一过程中的起承转合，何处山重水复，何时柳暗花明，不愤不启，不悱不发。老师应当是鼓舞着，让学生始终有不竭的学习动力；老师应当是观赏着，让学生在观赏的目光下，变得自信阳光；老师应当把学生捧在手心，让学生像是躺在妈妈的怀里；老师应当帮助学生攀上属于自己的峰顶，让学生一次又一次体验胜利。当然，应当亲近的远不止被冷落的教材，胜利的教学应当更加开放。打开老师的窗子，扯一块西山的青翠；推开学校的大门，与学生一同跨入时代的高铁；链接信息高速，世界就在校内。课堂小天地，天地大舞台，只有我们给孩子们营造一个更加广阔、多元的学习舞台时，他们的将来才值得期盼。真正有效的课堂教学管理应当是在课堂教学起先之前。假如我们能够把更多听课的时间用到老师们关于课堂设计的探讨之中，或许发生在课堂里的教学会有着老师们更多的才智。一个老师爱生活，擅长发觉生活中细小的美和生动的情节，那他或她的学生也学会了在传递中去爱生活。一个老师爱教化，那他便会带着对职业的崇敬和神圣来对待职业中的每一个孩子，孩子既是我们工作的对象，更是和我们同走华蜜职业路的伙伴，一个问题学生的存在就意味着我们有提升功力的机会了，老师应当是领着薪水做慈善事业的人。一个老师爱学科，在他眼里，他是为学科而存在的学习者，那么他的孩子所感受的就是学科的魅力和奇妙。一个老师爱学生，他知道，学生是一朵朵来自不同家庭的花苞，早开晚开不开都是个体的存在，他们在这个土壤上，不是来遭遇卑视和统一的修剪，他们须要的是适合自己呼吸系统的氧气和水分，承认个体差别，才会有个体教化的眼光。“我深切地感受到，当我们的孩子每一个都焕发自我潜能，发挥自我价值、成为最好的自我的时候，我们的教化就真的赢了”。这是李希贵校长的管理体会，我想，面对个体的教化一书，定会让我们换一种理念、换一个思路，换一个视角来看我们的孩子，放大教化的的才智和力气，为创建让孩子们憧憬的志向学校而努力。面对个体的教化优秀读后感2暑假期间，仔细阅读了北京十一学校校长李希贵老师的面对个体的教化一书。此书为我这个站在班主任工作起跑线上的人指明白奔跑的方向，以下两点感受颇深。发觉非正式表扬的魅力在全部的管理行为中，评价是一项须要每一位管理者特殊当心的事情，因为它本身的高利害，也因为评价是一项专业性很强的工作，须要慎用。而“非正式评价”尤其是“非正式表扬”的运用在教化教学上起着非常重要的作用。李希贵校长在书中讲到了这样一位领导，他经常在你做了一点什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被业内人士私下钦佩地称为“大拇指领导”。你的一项变革、一点阅历，甚至一篇文章、一次发言，都有可能获得他“大拇指”的确定。虽说是没有任何奖金、证书的表扬，却激励着大家不断前行。事实上，这样的“非正式表扬”在日常的教学中也可以很好地运用。书写生字时对学生个别笔画的确定，朗读课文时对学生情感把握的褒奖，思索独到时刚好的激励，都时时鼓舞着孩子们，激励着孩子们。印象最深的是身边有这样一位老师，坚持为每一位孩子过不一样的生日。他和家长们一起，收集孩子从小到大的照片做成影集，让班里其他孩子通过各种形式为他留言送祝愿。还会亲自写一张贺卡，将自己的爱都写在了上面。不管过程怎样，信任这份真情的力气是无穷的。虽然我们还不能做到四平八稳，但我们可以尝试着选取真实、可信的一点，让“非正式表扬”的潜能无限放大。放手才有更多的教化机会许多老师和家长都有这样的感觉，对于学生初入学时的不知所措、不适应，他们表现出更多一倍的担忧和焦虑，那么，随之而来的是一手包办，不给孩子留空间。这样做，看似避开了无措的发生，其实只是将这样的不适应、不成熟的状态延迟而已。就像刚学走路的孩子，假如家长始终不赐予孩子独自行走的机会，那他将恒久也无法长大。如自然也就丢失了培育他们自主、独立的机会。我想最困扰老师们的就是学生的平安问题了，而“电梯”一词最近始终是热门搜寻词汇，这本书中就有这么一个关于“电梯”的小案例：有些学校在屡禁学生乘坐电梯而不见效的状况下，在电梯上装上了限乘装置，只有持有刷卡权限的老师才能乘坐。硬件设施一改，好像解决了长期以来让学校担忧的平安问题，但同时也失去了教化的机会。李希贵校长说，假如我们不能在乘梯和禁梯这一冲突冲突的情境中，让学生明白在资源有限的状况下该如何运用资源，不让学生从内心明白在一个团队中如何以合理的方式敬重应当敬重的人，有一天一旦遇到类似的问题了，他们将仍旧是令人头疼的一群。试想，这样的生命体验怎么能舍弃，许多实力的培育都在是问题中发展，在错误里成长起来的。这样好的教化机会，我们怎能错过！不管是“非正式表扬”还是“学会放手”，都须要我们去专心去理解每一位孩子，发觉他们的微小改变，刚好地引导，感受他们的需求，适时地帮助，信任孩子的实力，信任成长的力气。面对个体的教化优秀读后感3我一向对有关教化话题的书敬而远之，理论太高深，与教学相隔过远，没什么实际操作性是其一，另外写的枯燥让人看不下去也是重要缘由。后来接连读了几本国外一线老师的阅历之作，方有所改观，他们的书每个章节短小，好阅读，更重要的是写的一个个小方法都是可以运用到教学中并行之有效的。不过我仍旧觉得中国本土的教化类著作缺乏地气不好阅读，直到我读到李希贵的面对个体的教化。这本书里既有著者的改革案例，更有实施后的阅历和反思，每一章节都不长，但都基本上都能让读者深思。深受中国传统教化观念教化的我，原来心里是很抵触“教化是服务业”这一观点的。韩愈说“师者，传道受业解惑也”，老师如是服务业的从业者，那么就如食客上餐厅，付出金钱购买食物和就餐环境，旅客上宾馆，付出金钱购买安睡地点和安寝环境，顾客上发型店付出金钱购买整齐相宜的发型，上商场购买相宜的衣饰。而今只是学生上学校，付出金钱或者秉承的受教化的权利购买学问而已。可是侍者只需记住顾客的需求，赐予他们即可，不用负担他们的心理疏导，不用担当他们的成长困惑，不用忧虑他们的人生前途，不用在意他们的情感纠结。可是，同为服务业从业者，社会、舆论、媒体、家长，甚至学生都觉得老师应当教书之外，更要育人，把学生成长的重任压到老师身上，可这那是服务业的事哪！同为老师，社会培训机构的老师更符合服务业从业者的身份，一方付出金钱，一方教授学识，钱货两讫，多好。而如今，要求老师一人多责，既在课堂上传授学问，又要在课内课外引导学生形成良好的道德观念甚至人生观，还要解决他们在成长过程中的与家长与同学与其他人的交际情感问题，还要负责他们在学校内外的人身平安。而这些，根本不是服务业的范围了。谈及教化是服务业，老师要转变的是自己的观念，老师应是学生的辅导者角色，要有同等的意识，终归每个人在生命上在人格上都是同等的，对待学生不能是以前那种居高临下，打着为学生好的旗号硬压蛮横，以便利自己，而应当更多的探讨学生的需求，同等对话、沟通、合作，以共同成长，古语说教学相长如是也。而社会、舆论、家长也应当有教化是服务业的意识，要减轻老师的压力，弄清老师应当负责的范畴，不要在老师身上套上不该有的苛刻的道德等枷锁，形成道德绑架。最终感受最深的是李校长说：“当教化成为服务业，我们就须要调整心态。教化不是万能的钥匙，教化不能包治百病，教化要学会等待。”我觉得说的实在太好了，不仅是老师，全社会都须要调整心态，俗话说“十年树木，百年树人”，要求教化成果立竿见影的，都是不符合教化规律的，提出这样要求的，都是丝毫不懂教化的人，愚昧以及急功近利。如今明智的人起先崇尚“慢”，教化同样要慢，小火慢煮，精雕细琢，不见流水线下来的都是前篇一律的制造品，只有针对个体的雕琢才能创建出精品。想必，在舒缓的校内里，在同等的氛围里，学生接受学问及其他，心里也会愉悦的多。而不是在越来越大的校内，越来越多的班级，越来越满的班级里，在老师步履匆忙奔赴各个教室中学习。真不想有一天，学校越来越像企业，领导越来越像高管，老师越来越像员工，学生越来越像流水线上的制成品。面对个体的教化优秀读后感4在我看来帮助学生选择适合自己的学习方式是一种教化责任。教学方式与学习方式都是特性化存在的。让学生用自己喜爱的方式去学习，没有哪一种学习方式对全部学生全部学习内容都是最佳的，只有适合的、有效的。不同的学习内容、不同的学生、不同的学习阶段，须要不同的学习方式。在教化的过程中要不断的找寻并且完善，找到适合的教好他们的方法。所以，在平常的教学过程中，我应当留意依据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，细心设计教学过程和练习。什么是适合学生的学习方式呢，在我看来让学生能够产生爱好就是适合他的学习方式。爱好是动力，是源泉。因此要重视对学习爱好的培育。学生学习爱好的培育，是我们大家的共识。学生有爱好，必需留给学生学习的自由犹如前面提到的那样要作为老师要懂得放手。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生应当是主动的学习者。真正的学习并不是由老师传授给学生，而是出自学生本身，我们应当让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发觉、订正自己的缺点。不仅是这样，如李希贵校长说的那样“不同的学习内容应当选用不同的学习方式。”在英语教学的课堂里，可以试着以趣味性材料来创设问题情境。对同一个问题，假如我所供应、创建的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。从而达到不同的教学效果。这样可以使学生不由自主地走进英语教学内容的情境，从而主动地主动思索、找寻解决的方法，有利于学生主动参加，提高学生对教学内容的理解。面对个体的教化所带给我的感受不仅仅有这三点，也让我明白教化和学习一样长时间的事，不应当带有功利心去看待他，我也还有很长的一段路要走，我应当多看到身边的榜样，多拜读经典，多向身边的老老师进行学习，从那里得到更多的才智，从而使自己成为一名合格的优秀的老师。面对个体的教化优秀读后感5有幸研读了李贵希先生的面对个体的教化一书，又通过开讲啦节目的深化了解，我想任何一个教化工作者都会被这样一位在课堂中表现的比学生还主动，学生眼中神一样的“贵爷”的人格魅力和教化魄力、志向震惊，更会被他的特别规校内所吸引。古往今来，学校究竟是什么？在老师和家长的眼中学校应当是学习的场所，但是在学生眼中他们希望是这样的吗？在北京十一中学，学校不仅是学习的场所，更是学生施展才能，体验生活的乐园。学校开设了34门选修课、37门活动课，学生可以依据自己的爱好开办那些银行、书店、食堂、参与戏剧、摄影等不同的社团，因此4000多名学生有着4000多张课表，他们做的似乎都是与高考没关系的事，但是学生在这些活动中接触了社会，相识了世界，丰富了人生。北京十一中学从原来的2人考取本一，到百分之九十九的本一录用率，不为高考，却赢得了高考，真正实现了素养教化与优秀升学成果的统一。我想如此精彩的成果来源于同等的师生关系，来源于助人自助的学校氛围，更来源于学生的真实内心的需求，这样的学校有哪个学生会不喜爱呢？我想我们无缘进入到这样的学校学习或者是工作，但是完全可以将他的先进的教化理念运用到我们的教化教学中来。李希贵先生认为教化不仅应当传道授业解惑，更应当帮助每一位学生。这不禁让我想到每个班级中所谓的“差生”，我们应当如何帮助他们呢？他们可能成果差但是却有着其他才艺、他们可能行为差但是思维灵敏，我们要帮助他们全面发觉和相识自己；并且利用他们的特长激发“差生”的学习热忱和欲望，比如让成果差但是画画好、体育好的学生担当班干部，让卫生习惯差或者纪律差的学生担当卫生委员或者纪律委员，容人之短，用人之长，不仅可以管理好班级，而且可以帮助“差生”进步和发展。当他们犯错误时，我们可以可以少一点粗暴的指责，而是站在学生的角度体会学生的感受，然后对症下药，实行温柔的措施，爱护学生的自尊心，让学生相识到错误并且心服口服，对老师产生信任和敬重，从而在学习和生活中提高对自己的要求。学生学习是为了今后的人生做打算，而不是三年后的中考或者高考，在教化教学中假如能发觉每一个学生的潜能，唤醒潜能、激发潜能，因材施教帮助他们有所成长和进步，我信任每一个学生都会成才！面对个体的教化优秀读后感6开学四天了，每天备课，上课，忙劳碌碌的，每天都有各种心情。每日课后走在回家的路上，我都不自觉的进行反思，反思自己今日的课堂中，有做的不够的地方，反思如何才能做的更好。或许这种自我反思在自己的范围内太封闭，但是我还要向老老师们去学习优秀的阅历。我读了李希贵老师的面对个体的教化，有了一些小小的感悟。李老师在书中说“不要把学生培育成和自己一样的人。”是啊，我特别赞同他的观点。每个学生都是一个独立的个体，有着自己独立的特性和爱好，和不同的精彩人生。所以在教学过程中，放手才有更多的教化机会，对于“放手”这个词的理解，并不是放任不管，而是敬重并信任学生，给学生更多的时间、空间，和自主权，让学生视察、思索、发觉、创建，体验活动的乐趣，老师要把握大的方向，并赐予指导。俗话说：“多读书心中有主，多写笔下就生花。”老师要多激励学生阅读他们有爱好并且能够培育他们内在文化素养的书籍。一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。选择一种合适的学习方式，让学生用自己喜爱的方式去学习。在教化的过程中要不断的找寻和完善，找到适合的教学方法。所以，我在教学中依据不同的教学内容，不同的教学目标，结合学生的特点，选择不同的教学方法，努力创设出一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，细心设计教学过程和练习。面对个体的教化带给我许多的感受，也让我明白教化和学习一样是长时间的事情，不应当带有功利心去看待，我要多读书，多向四周的老老师学习教学阅历和才智，使自己成为一名合格的优秀的老师。面对个体的教化优秀读后感7当我拿到这本书时，看到书名我立刻想起了“因材施教”。教化的宗旨是让每一个人与生俱来的潜能得到最大限度的激发。始终以来，我们喜爱站在教的角度设计课堂，根据教学进度确定学习任务。其实，我们应当首先理清学生的学习过程，让“教”先退避在一边，把“教”先剥离出来，设身处地弄清学生在这一过程中的起承转合，老师应当是鼓舞者，让学生始终有不竭的学习动力；老师应当是观赏者，让学生在观赏的目光下，变得自信阳光；让学生一次又一次体验胜利。珍贵的是，十一学校的领导和老师想尽各种方法，给了孩子一片广袤的天地，帮助孩子选择合适的课程，帮助孩子在活动中找寻团队精神，在集体之外成长，孩子们学会扮演不同的角色，学会管理自己的业余时间，他们在各种好玩新奇的活动中锤炼自己，成长自己。在这里，每个孩子有自己的思想和行动，有自己的故事和收获。一名在学校戏剧课上担当了一个学期导演的学生这样说到：“领导力就是你不遗余力地为每一位演职人员服务，不遗余力地为剧组的每一个部门供应帮助-当他们认同你的服务与帮助，全部死心踏地地跟你合作的时候，你才真正拥有了领导力。”读着如此深厚的体验和感悟，我深受感动。在现代社会，大部分孩子的一切都是家长给孩子们预先设计好的。包括我们的传统教化课堂，孩子们没有自己选择的权利，便很难从事自己关切的事情。其实我们更多的是要敬重我们的孩子，站在孩子的角度去思索问题，多些宽容、耐性，尤其是当孩子们还没有真正从错误中走出来时，就特殊须要我们学会等待，在等待中学会捕获教化的契机。从这本书中，我更深刻地体会到北京十一中的学生是如何让自己成为学习的主子。老师是鼓舞者、观赏者。学习过程必需让学生自己亲力亲为，谁也无法替代。信任孩子，承认每一个孩子的个体差别，多给孩子一些熬炼的机会，孩子的成长道路，将更加充溢阳光！“我深切地感受到，当我们的孩子每一个都焕发自我潜能，发挥自我价值、成为最好的自我的时候，我们的教化就真的赢了”。这是李希贵校长的管理体会，我想，面对个体的教化一书，定会让我们换一种理念、换一个思路，换一个视角来看我们的孩子，放大教化的才智和力气，为创建让孩子们憧憬的志向学校而努力！面对个体的教化优秀读后感8李希贵老师的这本书相当于一本精彩的教化思想集锦，很多教化观念都给人启迪与深思，信任许多老师都是边读边用笔作着批注，嘴里还念念有词：“嗯，有道理，有道理。”作为一名资格尚浅的小老师，读完这本书最大的感受就是两个字：叹服。谈教化思想、教化见解，我确定不如李希贵老师皮毛，因此只能谈谈里面有一点点共鸣的地方。在这本书同等对话，教化才真正起先一篇中，李希贵老师讲到这样一件事：一位曾做过二十多年班主任的老师告知我，在不当班主任之后，他与一位同学的谈话整整进行了一个下午，但还是没有多大效果，因为这位同学不以老师说的为然。这位老师告知我，这在过去他做班主任时是不行能发生的，那个时候的谈话一般15分钟就能解决问题。我信任这种体验每个当过班主任又当过一般科任老师的老师都有体会，在我们学校，每个班都设有班主任，班主任就管理着这个班的一切事务，甚至当其他科任老师上课时出现学生状况都会让班主任来解决，所以班主任都会有所埋怨：科任老师是干什么的，为什么不解决自己课堂上的问题？而科任老师呢，也很无奈：不是我们不想管，而是学生根本就不听，好一点的学生还能左耳朵进，右耳朵出给点面子听着，不好的学生则当场顶撞，给老师甩脸，都能把科任老师当场气得晕倒，久而久之，许多科任老师就对许多不好的问题视而不见或者将问题丢给班主任。于是班主任就成了繁忙的救火员。这里面有许多问题，但很重要的一个问题是：为什么学生听班主任的话，而不听科任老师的话？我想这无非就是“班主任”三个字的威力，学生虽然不懂得班主任三个字的精确含义，但他们特别明确地知道班主任就是干脆管着他们的“领导”。有时候我们老师经常开玩笑说学生都特别精，学校里哪些人是领导，要有礼貌；什么场合很重要，要好好表现，学生无比地清晰。在班主任面前一个样，在科任老师面前又一个样？究竟哪一个才是学生真实的自己，有时候我们只是用某种“头衔”或权利压制住一个问题，但并没有去关注学生真实的自己。所以才会出现不同的学生自我表现，这样的教化事实上是更危急的，它只会培育出一群屈服于权利、不分事理的公民。李希贵老师说：在以往的校内里，我们根据行政组织的构架，把学生划分在一个个行政班里进行管理。在威猛的管理大棒面前，每一个人首先想的就是保全自己，于是，学生们表面上变得很乖，而内心想的究竟是什么，却很少有人追问。学校就这样把一批又一批看上去规规则矩的学生送出了校门，任由他们在社会上暴露自我。教化在校内里也就失去了应有的机会。所以我想说，当一个孩学生只听班主任的话，不听科任老师的话时，班主任先不要沾沾自喜，反而要有担忧意识，去了解真实的他，你对他施加的教化影响他是否接受，还只是盲目屈从于“班主任”这一行政头衔；当学生在重要场合、领导面前有礼貌、表现佳的时候，我们不要盲目欣喜，而是要了解不同场合下的他们，对待学校的食堂阿姨、清洁阿姨及任何一种人，能不能做到最基本的敬重和礼貌。我们的教化是培育独立的、真实的、合格的公民，任何时候都能遵纪遵守法律，敬重每个人，而不只是盲目屈从于某些东西。作文