《石灰吟》教学设计例文.docx

石灰吟教学设计石灰吟教学设计1一教学目标：1正确、流利、有感情地朗读石灰吟，背诵石灰吟。2学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。3凭借诗歌内容，感受石灰坚毅不屈、明哲保身的精神。体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争究竟的思想感情。二教学过程：（一）揭题、释题并简介作者。1指名读题，问：以前还学过哪些古诗？你们是怎么学习古诗的？2释题：吟，古典诗歌的一种名称。3简介作者：石灰吟是一首咏物诗。作者于谦，明代政治家、军事家、诗人。他为官清廉，不畏强权暴力，深受人民爱戴。他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。（二）初读课文。1录音范读课文，学生整体感知课文。2借助汉语拼音，学生自读课文。3检查自读状况。（1）指名读，指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。石灰吟千锤/万击/出深山，烈火/焚烧/若等闲。粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在人间。（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。锤chui，是卷舌音，不是平舌音。（三）精读课文石灰吟1指导学生边读边划出不理解的字词。重点理解“千锤万击”、“焚烧”、“若等闲”等词语的意思。2用“增、删、调、补”的方法读懂诗句。（1）逐字逐句理解，难以理解的可联系上下文理解。锤：敲打。击：撞击。若：似乎。等闲：平常事。人间：人世间。（2）把省略的词语补充进去，调整词语依次，逐句说说句子意思。（3）说说这首诗的意思。3看图想像意境，体会感情。师启发想象：山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是什么样的？作者见此情景有什么表现，会怎样想、怎么说、怎么做呢？4指导朗读。（用高亢、赞美的语调来表明诗人的坚贞、高洁的志向。）5学生练读，指名试读，齐读。6小结并尝试背诵。石灰吟教学设计2一、创设情境，以试验调动学生主动性。老师在引入新课时，都是从已学学问入手，开宗明义以试验为突破口引入本课，充分调动学生学习的主动性，体现了科学学问的学习是在学生已有的学问阅历的基础上通过试验活动主动建构的。二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，老师参加到了整个学生探究过程中，引导学生去发觉、去探究，帮助他们解决遇到的困难，体现了科学教学中，老师的指导作用是不行替代的。就如第三堂的模拟试验中，有部分学生在试验中出现了一些不科学的试验方法，主讲老师就在第一时间做出了刚好的、正确的方法指导，使科学更具严密性。三、重视学生之间的合作、沟通与评价。这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在沟通探讨的过成中，老师都能引导学生对相互之间试验状况、记录进行沟通、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生刚好参加评价，刚好进行自我反思，以便学会更加细致、精确的进行视察。学生通过这样的试验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是驾驭了相识事物的方法，经验了探讨问题的全过程，培育了学生的相识实力、思维实力和探究实力。另外，我们小组就还是课堂中的最终一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应当在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的相识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，激励他们在生活中接着探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去说明自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培育学生探究科学的爱好，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。周三第三节听了尚老师的科学课，感受特殊深刻。尚老师像讲故事一样带我们走进科学世界，轻松学会科学学问，联系生活实际，解决问题。下面是我对这节课的一点感想。本节课以自主体验为手段，以科学探究为核心，体现了小学科学课的教学理念。在复习上节课的主要内容时，仍以试验协助，关注细微环节，学生回答的很精彩。讲授新课时，先提出问题-清水和石灰水怎么鉴别呢，让学生去思索，去探究，同学之间沟通探讨，在遇到困难时，老师赐予奇妙的点拨，查找到课本相关的学问-二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊。最终解决了问题。经过探讨问题的全过程，培育了学生的相识实力，思维实力和探究实力。此外，尚老师运用多种教学手段，画漫画，讲故事，联系生活实际，拓展学生的学问面，刚好表扬学生，解决了科学枯燥的特点，特别值得学习。石灰吟教学设计3本节的教学目标是：1、概述呼吸作用的过程。2、通过证明植物进行呼吸作用的试验，使学生驾驭呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程。3、通过试验，培育学生的视察实力，分析试验现象得出试验结果。4、认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。重点和难点是：1、植物呼吸作用试验的设计、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重点。2、呼吸作用的实质是本节课的难点。我从以下几个方面进行分析评价：一、老师行为：1、创设情境，激发爱好：老师从学生阅历和学问背景动身，创设情境，让学生感到问题熟识、新颖而富有挑战性，引起剧烈的求知欲望。如：整体的三个试验教学设计科学合理，激发出学生对未知生物世界的剧烈探究欲望。2、教学方法敏捷：主要以导学、探究式学习为基本模式的教学法。多媒体白板课件协助教学和演示试验视察法有机相结合收到了事半功倍的效果。3、采纳目标教学法，注意学生参加：如预习检测的提纲分基础学问和提高探究两部分，设计不同层次的问题，特殊是课堂检测部分留给学生一个课后思索题，满意了不同层次学生自主发展的须要。4、关注个体差异，实行赏识教化：对主动回答问题的学生赐予确定和适当点评。如在学生提取已有的学问：CO2能使澄清的石灰水变浑浊。老师刚好的激励能够精确回答问题的学生学问面很广。5、老师强化对学生学习方法的引导，拉动思维的纵向和横向拓展：如：比较光合作用与呼吸作用时，采纳表格形式：二者的区分和联系对初一的学生来说有肯定难度，老师刚好为学生搭建分组探讨的平台（小组探讨3分钟），培育了学生合作精神，表达沟通的实力，促进每个学生的充分发展。采纳自主、合作、探究的学习方式，让学生经验问题的探讨解决。二、特色：1、培育学生骨干：如：课前的3分钟时间留给学生，今日由学生到前面讲自己怎样种植种子，这样的活动很好。实施榜样激励和带动参加，特别有利于学生对生物学问的积累。也熬炼了学生的实力。2、教学过程思路清楚，突出前后学问的连续性、严密性。例如：本节学习植物的呼吸作用，能够把前面学习细胞学问的线粒体联系起来。这样回顾前面的学问，将新旧学问综合起来，前后照应。能帮助学生建立完善的学问体系。能把抽象学问系统化。3、注意学生关于对生活实践的体验：尝试设计和大胆引入联系实际创新的三个演示试验。如：人体呼出的气体含较多的二氧化碳、植物呼吸放出二氧化碳、植物呼吸消耗氧-萌发的种子瓶中没有氧气被种子消耗。将燃烧的蜡烛分别放入盛有煮熟的种子、正在萌发的种子的广口瓶中，视察现象。沟通视察结果：在盛有萌发的种子里的瓶中的蜡烛熄灭，而在盛有煮熟种子里的瓶中的蜡烛接着燃烧。每个试验操作都特别严谨、规范。并且前面2个试验是指导学生完成。试验形象很明显。体现生物学科是以试验为基础的特色。也特别有利于突破本节课的教学重点和难点。4、课堂小结：完全交给学生，让学生谈本节自己的收获，比较老师包揽的课堂小结教学效果更好一些。三、问题商榷：1、各个教学环节的过度和过度语言不是很自然，须要再完善，应当为引出下环节做好铺垫。如：在呼吸作用的概念、公式、意义每个问题之间缺少引入铺垫。老师的讲解能更深化一些。2、教学评价以老师评价学生为主，缺少学生之间的互评、小组评等形式的开展。3、老师应建立起教与学立体交叉高效的活动体系。如：可尝试实物投影显示学生完成的预习检测提纲，展示学生的学习效果，更能起到示范作用。4、生物课的试验对老师是一种新挑战。课堂的3个演示试验问题，前面2个试验是学生完成，验证呼吸作用消耗了氧气，也应当由2名同学完成，会更好。试验装置还需完善。5、学生行为：在本节课上学生留意力集中，但能否让学生心情更饱满，思维更活跃，参加面更广，是我们今后追求的目标。