《蔬菜营养丰富》教学反思精选.docx

蔬菜营养丰富教学反思蔬菜养分丰富教学反思1蔬菜养分丰富是一篇通过读词语、读句子识字的课文，而且本单元的教学重点是识字和写字，所以我们设定本课的教学目标为：1、相识13个字，练习写其中的2个字“营”、“富”2、指导学生朗读词语和句子。3、识字过程中培育学生的多种实力。我们以为这节课努力体现了以下3点：一、留意创设情境，激发学生识字写字的爱好。为了激发学生的识字写字爱好，让学生主动主动地参加教学过程始终，结合学生和文章的特点，创设了猜谜语的情境，激发了学生学习的爱好。二、识字过程中努力做到3个结合。（1）识字与相识事物相结合。老师在引学生入境的时候，出示了大量的蔬菜图片，让学生通过看图相识大量的蔬菜，并与以往的生活阅历结合起来。（2）识字与听说等实力的培育紧密结合。听和说的实力是在每节课上渐渐培育起来的。即便是一节识字课，也要重视对学生听说实力的培育。在这节课中，培育学生仔细听、牢牢记、清晰说的习惯与实力。在这节课上，我们还有意识地设计了口语训练这一环节。老师以自己的示范指导学生把本节课所学的学问和以往的生活阅历结合起来，让学生用“我喜爱的蔬菜有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），还有（ ）的（ ）。”说话，使学生在识字课中也能在积累与表达的实力方面得到培育。（3）识字与写字相结合。写字是识字教学的重中之重。在这节课上，老师指导学生认字、写字、读词、学句，并进行各方面的训练，任务比较重。充分指导学生有效地写好每一个字。写字指导有目的有方法：如在指导“营”这个字时，都留意培育学生首先从整体感知入手，体会到上下结构的字要写得紧凑。如何才能把上下结构的字写紧凑呢？那就要把横画变长，竖画变短。这样就能使学生在以后脱离田字格写字时也能比较好地把字写匀整。既然是在田字格中练习写字，老师又指导学生重点视察重点笔画，把哪一笔或哪一部分写好，这个字就能很美丽了。使学生学会视察字形，利于以后脱离老师的指导也能把字写好。三、努力培育学生的识字实力。在这节识字课上，留意引导学生用不同的方法记忆字形。有“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字合起来”、“形声字”等方法。通过指导理解“草字头”的含义，理解了凡是与植物有关的字一般都有“草字头”。在这节课上，还有一些考虑不够全面，处理不到位的状况，比如：在指导学生写字这一环节时，书写的时间较少。在指导学生通过细致视察，在写字时写得更好，所费时间比较多。从实际效果看，假如让学生多实践，多写字，老师把在巡察过程中发觉的学生的问题，进行实际指导，效果会更好。蔬菜养分丰富教学反思2蔬菜养分丰富是识字课，以写字识字为主。课文不难，第一小节是六种蔬菜的名称，其次小节是加上形容词的六种蔬菜的名称，最终一小节只有一句话，总结全文。本节课作为我的公开课应当说是比较胜利的，但是也有一些问题。经过半个多学期的教学，我对语文课的教学有了一些体会。首先是对生字的教学。起先我不太会讲生字，刚开学的几节课甚至不讲生字。经过这段时间的学习听课，我也渐渐学会了一些生字教学的方法。首先是视察生字结构，其次是记忆的方法，第三是在田字格中的占位，最终是重点笔画的书写。其中，在田字格中的占位要抓住竖中线和横中线。在教学方面，学习课文时要从重点词语起先，有一些词语不好读，学生可能读不准，须要老师指导。这些词语应当单拿出来，从注音读，拼读，然后去掉拼音再读。比如：芹菜（qín cài）学生老是读不好，总是读成（qíng cài）。那么老师就应当对这个字重点教学，多读几遍，带着学生读，然后学生再自己读。这点我做到了，但是学生相互读了之后，应当在考察。这点没有做到。在讲道“甜丝丝的西红柿火辣辣的朝天椒”的时候，给学生才了两个谜语，活跃了课堂气氛。但是图片应当在学生猜出答案后再出示就更好了。最终一部分生字教学，我支配了三个生字。由于前面提问时有些耽搁时间，所以最终一个生字没有讲完。这点在起先设计的时候应当将时间支配好。学生在书写时，在关注学生方面还有许多欠缺。起先时对学生读书姿态有一些订正，但是到后面写字时，就没有留意到学生书写的姿态。学生书写的姿态关系到学生的视力。假如现在没有养成良好的书写习惯，等养成了不好的习惯再订正就非常困难了。评价学生写得生字，应当先表扬，大家先说说优点，然后再说缺点。这样能更好的调动学生的主动性。这节课整体上看，在表扬学生时词语还是比较贫乏。除了多表扬学生，还应当多用一些不同的评价词语来表扬学生。蔬菜养分丰富教学反思3蔬菜对人体的多种作用，这节课帮助学生从认知上了解蔬菜，从情感上宠爱蔬菜，进而在行为上情愿和蔬菜交挚友。课前我对学生进行了调查，由于学生在生活中已经储备了有关蔬菜的认知体验，多数学生能相识几种蔬菜的外形和名称，比较简洁地了解某几种蔬菜。但在日常生活中，学生普遍存在着喜食荤类食品的现象，对蔬菜的选择确定于个人口味和局限相识。学生对蔬菜的相识是感性的，零乱的，须要老师从系统上给学生一个整体概念，深化浅出地全面相识蔬菜对人的作用。基于整体教学的理念，我在教学上主要设计了三个环节，层层推动，深化教学目标。一、提兴奋趣，激活课堂识字教学的根本目的是培育学生的识字实力，但对于低年级 的小学生来说，我认为更应当培育他们的识字爱好。俗语说：“ 爱好是学习的动力”。有了这种动力，学习自然会取得事半功倍 的果。低年级的学生由于年龄小，他们的留意力集中时间较短，因此我的设计主要以学生的爱好为主，对新材料学习的导入要有激情，要激发起学生学习的动机，老师对学生阅读识字的评价要主动向上，要留意培育学生阅读识字胜利的情感，让学生感到学习的愉悦、轻松。所以导入时我利用学生喜爱的猜谜语导入，学生的爱好被激发出来，引出“蔬菜”一词。二、利用造字方法，记忆字形，正确书写“富”这个字是上下结构，我发觉学生写这个字时不简单写好，最简单丢掉中间的“横”，是因为字的结构不简单驾驭。如何引起学生学习的爱好，把“富”这个字写得正确匀整美观呢！于是在教学这个字之前，我出示“富”下半部分的象形，像一个大肚子的罐子，古代用罐子装东西，谁家的罐子多就象征这家富有。学生通过视察，记忆了字形，一下就看出中间的“横”就象罐子的盖子，不能丢掉，这样轻松的记忆了字形。接着我问学生如何写好“富”这个字呢？我又让学生细致视察，他们知道了中间的“横”要稍短点，宝盖头要盖住下半部分，然后我又出示了“富”字的比例图框，并范写了“富”字，最终让学生临写、练写“富”。由此可见，教者不光靠自己去传授学问，更主要的是引导学生去发觉学问学习学问，让学生做学习的主子。在学字识字的过程中，使学生逐步去感悟字的间架要怎样摆，通过造字方法，从而把握字的规律，能够独立地把字写好用好，这才是科学有效的方法。三、创设情境，激发爱好创设良好的语文教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润 物细无声”的效果。低年级的学生留意力不稳定，不长久，易被簇新的事物吸引，常受爱好和心情支配。但他们平均每天都要相识十几个字，而识字教学本身又很味同嚼蜡及抽象。这就要求老师在讲授新课时要依据学生的心理特点，细心设计教学创设肯定的情境，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板 的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目。这样，既可以增加老师的语言感染力，又可以唤起学生的情感和想象，形成生动活泼的课堂教学环境，激发学生的学习爱好。这节课我创设超市选购的情景，将学生带入情景中，调动学生主体参加的意识。新课之前我说：老师也想在超市买些菜，想不想帮老师挑一挑？看看老师列的清单，我想买什么？自然的引诞生字词，通过帮超市的工作人员把蔬菜放到架子上，练习用“有有还有”口语表达，有层次，有步骤地逐层深化，符合学生的学问水平和年龄特点。我想，要让学生全身心、轻负担投入学习，乐于学习，真正成为学习的主子，其关键就在于老师是如何引导。创设情境，有了爱好，就有了探究和追求学问的动力。在以后的教学中我还要深化挖掘教材，不断培育学生识字的爱好。