三年级《认识周长》数学教案精编.docx

三年级认识周长数学教案三年级相识周长数学教案1一、教学内容本节教材是苏教版义务教科书数学三年级上册的内容。二、教学目标：1、让学生通过视察、操作、比较、测量及计算等活动，相识周长的含义，能正确测量和计算一些简洁平面图形的周长。2、使学生在相识周长的过程中，丰富对现实空间和平面图形的相识，发展学生的空间观念，拓展学生想象的思维。3、在获得学问的同时，组织有效教学活动，培育学生视察思索和动手操作的实力，学会用不同的策略解决问题，体会“化曲为直”的数学思想。4、使学生在参加学习活动的过程中，体会数学与生活的亲密联系，发展学生数学思维，享受数学学习的乐趣。三、教学重、难点1、教学重点：体会周长的含义，会测量并计算简洁图形的周长。2、教学难点：理解周长的含义四、教学过程复习旧知说一说下面图形其他边的长度。24厘米、2厘米（一）创设情境，相识周长1、相识边线（1）谈话：秋高气爽，小兔子们打算进行一场跑步竞赛呢。引导：竞赛的规则是草地的边线跑一周，最先跑完的获奖。（板书：边线一周）这里的一周是什么意思？边线又是指什么？师：同学们，细致看，竞赛起先了！（竞赛规则：每只小兔沿着草地的边线跑一周，最先跑完的获奖）提问：看清晰了吗？哪只小兔子能得奖呢？为什么?指出：第三只小兔子能得奖。第一只跑的慢，其次只跑的路途不符合规则，而第三只从这一点动身，沿着边线跑，又回到了这一点，这才是沿边线跑了一周。它跑过的路途，就是草地一周的边线。（板书成：一周边线）让学生集体说一说：一周边线。（2）丰富感知让学生了解“想想做做”第一题题意要求同桌相互指一指数学书封面的一周边线，并说说要怎样指。沟通：指名学生指一指数学书封面的一周边线。（留意指导学生指正确，说明白）说明：（比划演示）指数学书封面的一周边线，要从边线上一点起先，沿着封面的边线绕一圈再回到这一点，经过的路途就是数学书封面的一周边线。让学生依次指一指课桌面和三角尺的一周边线。沟通：指名学生分别指一指课桌面、三角尺的一周边线。2、相识周长（1）描述概念出示三张书签引导：你能指一指每张书签的一周边线吗？让同桌之间相互指一指，说一说一周边线。指名学生（演示）指一指书签的一周边线。追问：刚才大家指的都是书签的什么？（一周边线）指出：一周边线有长有短，这里书签一周边线的长，就是书签的周长（板书：一周边线的长=周长）（2）深化相识让学生完成“想想做做”第2题，描出一周边线。沟通：展示学生描的一周边线，检查一周边线描得是否正确。追问：这里每个图形一周边线的长是它的什么?强调：围成平面图形一周边线的长，就是平面图形的周长。（板书补充：围成平面图形一周边线的长=周长）互动：请你在题里随意选一个图形，把它的周长指给同桌看一看。（二）测量计算，加深相识1、出示例2的三角形和四边形，你能知道它们的周长各是多少吗？请你想方法解决，算出周长写在图形下面。学生测量、计算。沟通：三角形的周长是多少？你是怎样知道的？你又是怎样知道四边形的周长的，是多少？提问：算图形的周长，为什么要先测量每条边的长，再相加?小结：周长是围成平面图形一周边线的长，所以把一个平面图形每边的长相加所得的长，就是这个平面图形的周长。2、完成“试一试”让学生拿出树叶。引导：同学们，有什么方法能知道树叶的周长是多少呢？同桌之间相互探讨一下。看看哪位同学最先想到方法。沟通：你想到了什么方法？（围一围，量一量）师：请同学们用围一围，量一量的方法，测量出你们手中树叶的周长，并把周长写下来。（学生操作）师：你们树叶的周长是多少？为什么这样测量的长就是树叶的周长？你认为测量时要留意什么？（紧沿边线围号，正好一周，拉直再量）师：我们围一围，量一量得到的长度，就是围成树叶一周边线的长，是树叶的周长。3、小结：学到现在，你知道周长指的是什么了吗？要知道一个平面图形或者物风光的周长，你有哪些方法？指出：通过指一指、量一量、算一算。我们知道了周长是指围成平面图形一周边线的长；要知道周长，可以把围成图形每条边的长相加，也可以用线围一围、量一量。（三）练习巩固，深化理解1、“想想做做”第3题师：你能算出它们的周长吗？计算时想想可以怎样算，为什么这样算。学生独立计算周长。沟通：每个图形的周长是怎样算的，周长是多少？注：板书算式，留意比较不同的算法，说说各是怎样想的。指出：计算周长，就是求围成平面图形一周边线的长度。计算时，可以依据每条边长度的特点，采纳合适的方法敏捷地计算。2、“想想做做”第4题引导：每个图形的周长指的什么？同桌的小挚友相互指一指。每个小方格的边长是多少？能算出每个图形的周长吗？小挚友独立想一想。让学生计算周长，分别指定每个小组完成一个图形。沟通你们小组是怎样计算周长的。（引导说明怎样想的）指出，依据条件敏捷的计算周长，可以使计算简便。小挚友以后解决问题，可以从不同的角度想，图国有更合理的方法，尽量采纳。3、思索题一片长方形草地被分成A、B两部分，小鼹鼠和大象要分别绕A、B两块草地跑一圈，他们跑的路谁长呢？师：觉得小鼹鼠跑的路长的举手，觉得大象跑得路长的举手？提问，小鼹鼠和大象跑的路途分别是什么？他们的路途分别由哪几部分组成？他们跑得路谁长呢？（四）全课小结1、通过本节课学习，你收获了什么？你还有什么怀疑？2、布置作业。三年级相识周长数学教案2教学目标1。使学生通过视察和操作，相识周长的含义。2。使学生通过围、量、算等详细的活动，自主探究测量、计算周长的方法。3。使学生在参加学习活动的过程中，体会数学与生活的亲密联系，发展数学思索，享受学习的欢乐。教学过程一、创设情境，感受周长1。剪一剪。谈话：今日老师给大家带来了一些特别可爱的卡通头像图片（电脑演示：三幅卡通头像图片），相识它们吗？在三幅卡通头像图片中，你最喜爱谁就把它从纸上剪下来，看谁剪得又快又好！学生拿出图片，剪出自己最喜爱的一个卡通头像。2。说一说。探讨：你是怎样剪的？（沿着头像的边剪的）学生相互评价剪出的作品，体会头像的边的意思。小结：沿着头像的边剪，就是沿着头像四周的边线剪。你能指一指你剪出的头像四周的边线吗？（先指名指一指，再在同桌间相互指一指）揭示：头像四周边线的长就是头像的周长。（板书：相识周长）二、供应实例，相识周长1。教学例题。出示游泳池图：这是一幅儿童游泳池图，你能指出它四周的边线吗？指出：游泳池图池口黑色边线的长就是池口的周长。出示树叶图：你能指出树叶四周的边线吗？指出：这片树叶四周边线的长就是树叶的周长。2。练一练。（1）“想想做做”第1题。提问：你还能指出我们身边一些物体某一个面四周的边线吗？学生可能指出数学书的封面、文具盒的上面、黑板面、课桌面等一些熟识的物体的面的边线，并说一说它们的周长分别指什么。（2）“想想做做”第2题。出示题目。谈话：你能描出这些图形的边线吗？请同学们拿出水彩笔，在书上第62页第2题上描一描。用实物展示台展示学生的作业，相互评价。提问：我们描出的每个图形的边线的长就是它们的什么？三、引导探究，测量周长1。自主探究。谈话：我们已经相识了周长，怎样测量物体的面或平面图形的周长呢？请同学们看这三件物品。（出示长方形的名片、五角星纸片和1元的硬币）先在小组里探讨怎样测量它们的面的周长？你能想到哪些好方法？学生可能想到量、围、滚等不同的方法。组织活动：下面请同学们拿出这三件物品，小组分工合作，用你认为合适的方法，分别量出它们的面的周长。学生按要求测量长方形名片、五角星纸片和1元硬币面的周长，老师参加学生的活动。2。反馈。提问：哪个小组的同学来汇报一下，你是怎样测量长方形名片的周长的？可能出现以下几种方法：（1）量出四条边的长，再相加。（2）量出名片的长和宽，再计算。（3）用一根细线沿名片的边线围一周，再量细线的长。（4）把名片沿直尺的边翻动一周。比较：大家用不同的方法得出了名片的周长，在这些方法中，你比较喜爱哪一种方法？为什么？提问：你是怎样测量五角星纸片的周长的？有不同的方法吗？再问：你认为测量五角星的周长，用什么方法比较合适？（量出其中一条边的长，再用这条边长乘10）提问：你是怎样测量1元硬币的周长的？（学生可能会用围或滚的方法测量1元硬币的周长）追问：为什么不能干脆量出1元硬币的周长，而要用围或滚的方法呢？3。小结。提问：你学到了哪些测量周长的好方法？在测量周长的活动中你有什么发觉？谈话：看来测量周长要依据物体形态的不同，敏捷地选用合适的方法，才能达到最好的效果。4。教学“试一试”。出示题目。提问：你有方法知道下面每个图形的周长吗？自己先试一试。反馈：你是怎样知道的？把你的方法和同学进行沟通。5。“想想做做”第4题。出示题目。提问：你能用不同的方法算出下面每个图形的周长吗？（学生抢答，并说说是怎样计算的）6。“想想做做”第5题。出示题目。让学生独立完成，再沟通不同的算法，并说一说是怎样想的。四、拓展延长，提升相识谈话：请同学们拿出这样的一片树叶，你有方法量出这片树叶的周长吗？（在探讨不同方法的基础上，明确用围的方法测量树叶的周长）谈话：请同桌同学合作，用围的方法测量这片树叶的周长。学生活动，老师巡察。反馈测量的结果，并说一说测量时要留意些什么。课件演示：用细线沿树叶的一四周一圈，最终绽开细线，量出树叶的周长。五、课堂总结提问：今日我们共同相识了周长，你有收获吗？假如用一句话表达你对周长的相识，你想说些什么？谈话：相识了周长，你能用今日所学的学问解决生活中的哪些问题呢？其实，周长在我们生活中的应用是极为广泛的，你发觉了吗？观赏短片：周长在生活中的应用。谈话：只要我们做个有心人，学会细致视察，仔细思索，就肯定会发觉，生活中到处有数学，数学就在我们的身边！总说明：“相识周长”的教学设计凸显了先进的教学理念，给予教学内容更丰富的内涵，为学生的课堂学习开拓了非常广袤的空间，使课堂教学充溢了生命的活力。课堂的生命活力来自于学生对事务或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、新奇，来自于丰富活跃的猜想、假设，来自于不同观点的碰撞、争论、启迪、认同，更来自于探究过程中的时而山穷水尽、时而柳暗花明的惊异和喜悦。本节课的教学设计，在敬重教材的基础上，敏捷运用教材，把对周长概念的建构过程分解为相识边线、相识周长两个阶段，并创建性地把对边线的相识融于学生熟识、宠爱的卡通图画之中，使学生的相识经验了丰富的感知过程。剪一剪、指一指、说一说、描一描等环节的设计，使学生在环环相扣的探究活动中充分地实践着、思索着、感受着如此丰富的感受之后，周长的概念也就呼之欲出了。课堂的生命活力体现在老师尽可能为学生供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经验体验、感悟学问的形成过程。在初步建立周长的概念之后，老师设计了一个小组活动，要求小组成员探讨如何测量长方形名片、五角星纸片和一元硬币的面的周长，激励学生利用现有的工具思索测量周长的不同方法。在这样开放的探究空间中，教学过程呈现出双向的沟通、动态的建构，师生共享着发展的欢乐，成长的愉悦。课堂生命的活力更要引导学生去感受、体验四周丰富多彩的世界，发觉、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。本课的结束环节，老师支配了“周长在生活中的应用”的短片观赏，一个个鲜活的画面，使学生对周长的理解进一步得到深化，学习数学的情感也由此被进一步激发。