两小儿辩日的教学设计精选.docx

两小儿辩日的教学设计两小儿辩日的教学设计篇1教学目标（1）了解两小儿辩日的故事内容。（2）积累肯定的文言词语。（3）学会有安排地整理所学的学问。教学重点1、文意的疏通，文言词语的积累和文章蕴含意义的挖掘。2、如何对待身边的事物和评价身边的人。3、了解有关太阳和地球之间的关系的天相学问。学习内容整体感悟中华民族是人类历史上历史悠久、文化发达最早的民族，在漫长的历史演化过程中，人们的思想不但进步，不断成熟。他们不断地相识世界、改造世界，并随时以丰富多彩的文学样式记录下自己对身边世界的思索。我们都知道孔子是个高校问家。可是，高校问家也有遭尴尬的时候。你知道是怎么回事吗？现在，我们就一起来看看两小儿辩日这篇文章，文章充溢了思辩的才智和冷静的思索。两小儿辩日记载了两小儿对太阳距离地球远近的问题的辩论，告知我们要敢于探究，并客观地看待身边的人和事。全文自然形成三大块：第一块：见两小儿辩斗。作者把两小儿辩斗的故事放在孔子东游列国的途中，示意读者：孔子作为大教化家、政治家，学识特别渊博，再加上周游列国，肯定比常人更加见多识广，这个稳稳当当的开头和戏剧化的结尾形成剧烈的反差。其次块：听两小儿辩斗。这一部分的内容采纳对话的方式介绍了两小儿辩斗的详细状况。首先两小儿各提出自己的观点。甲小儿认为：太阳初出时离人近，而中午离人远。乙小儿认为：太阳初出时离人远而中午离人近。接着两小儿各自从自我感觉的角度陈述自己的理由。甲小儿从视觉的角度动身，认为早上太阳大，中午太阳小，因而太阳初出时离人近而中午离人远。乙小儿从触觉的角度动身，认为早上温度低而中午温度高，说明太阳初出时离人远而中午离人近。第三块：评两小儿辩斗。两小儿对于太阳距离地球远近的问题，有自己显明的立场和观点，又有听上去让人难以驳倒的事实依据，因而连高校问家孔子也无法判定孰是孰非，不仅如此，还遭到两小儿的讽刺。由于特定的历史环境和文化思想的局限性，即使是高校问家，也不行能了解这个方面的天文学问，其实两小儿的说法都不正确。早上地球表面有云气，透过云气看太阳，就显得太阳大；中午云气散尽，就显得太阳小。夜里，太阳照到地面的热度消散了，因而早上感到凉快；中午，太阳照到地面，因而感到热。其实，不管太阳是大还是小，人的感觉是冷还是热，都不能说明太阳距离地球的远近。但正是这个令人啼笑皆非的辩斗，启发了人们进行多方面的思索和探究。同时也告知人们要正确地看待身边的人和事，不能被表面现象迷惑，也不能以偏概全。文章在语言上也有其独到之处，主体部分采纳对话的形式，在简洁的言语中，作者擅长采纳比方的修辞手法。一句是“如车轮”，一句是“如盘盂”，从视觉的角度详细地说明白太阳的形态和大小。而“则其日中如探汤”则采纳类比的写法，从触觉的角度，说明白太阳给人的感觉。此外，文章在语言上最大的特点是三次运用反问句，这些反问，充溢了自以为是的确定和对高校问家才智的怀疑。这都是我们在学习过程中应当细细品尝的地方。十三四岁，正是如梦如幻的年龄，处于这个阶段的中学生们爱好广泛，新奇心强，肯质疑，有主见。但又往往简单自以为是，犯以偏概全的错误，所以在要求弄清文章大致意思，积累了肯定文言实词的同时，也要擅长在日常生活中发觉问题，思索问题，并正确、客观地相识身边的人和事。研读与赏析1、文章艺术特点：本文较好的体现了列子一书的艺术特点，一是文辞简约，一是描摹生动。本文共117个字，通过对话来表现人物，绽开情节，层次分明。同时，文章描摹生动，一方面，采纳了比方的修辞手法，如描摹太阳的形态用了“如车轮”、“如盘盂”，既符合孩子的语言特色，又形象生动。另一方面，文章的语言锤炼到位，极富表现力：如“沧沧凉凉”一词，就把凉爽的感觉表达得淋漓尽致，而结尾一个“笑”字，更把两小孩当时的俏皮和嘲讽的形象刻画出来了，倍增讽刺效果。2、孔子东游时，见两小儿辩斗，为什么主动去“问其故”？如何理解孔子问之后“不能决”并且受到两小儿的讪笑这一内容？孔子游学，本身就带有学习和传播儒学的目的，见两小儿辩斗而主动去“问其故”，从一个侧面反映了做学问的看法和方法，“不耻下问”，“知之为知之，不知为不知”，连圣人也不能免。列子属于道家著作，而孔子是属于儒家学派，又以博学闻名，因此列子里写这个故事，有意讥笑孔子的无知。学法指导1、反复朗读文章，熟读释疑。2、敏捷运用多种方法，进行学问积累。要注意对文中“辩斗”、“盘盂”、“沧沧凉凉”、“探汤”等重点字词进行理解和积累。可以通过流畅地朗读古文，来培育文言语感；可以复述故事，分析故事所蕴涵的道理，培育阅读文言文的分析实力。3、对文中涉及的有关科学常识、历史典故等，可以自己搜集资料，课堂沟通；可以从不同角度理解课文，只要言之有据，言之成理，这样可以开阔思路，提高文言文特性化阅读实力。4、要学习古人探求自然，大胆质疑和务实的精神，注意品德的修养。体验反思通过学习这篇文章，我们应当明白知无止境的道理，不能因为片面的看法而对客观事物和人作出错误的评价。拓展延长阅读破缸救友，完成以下练习。光生七岁，凛然如成人，闻讲左氏春秋，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮，破之，水迸，儿得活。注释：（1）了：明白，懂得。(2)指：同“旨”，意思。1、翻译句中带点词的意思：a.退为家人讲为：b.群儿戏于庭于：c.众皆弃去去：d.破之之：2、翻译文中画线的句子。3、这篇短文赞扬了儿时的司马光的哪些优秀品质？两小儿辩日的教学设计篇2教学目标：1、能依据课后注释及工具书疏通文章。理解字词古今不同含义，如语气词“乎”“去”“汤”等。2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。3、理解课文内容，学习古人为相识自然、探求真理而擅长动脑、大胆质疑的精神及孔子虚心谨慎、实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。教学步骤：一.导入新课：提问：同学们都预习了课文，知道孔子吗？请讲一讲。孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要虚心实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去推断一个人，是否言行一样。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢?刚好，列子中有一个故事告知了我们。（板书课题，说明课题两小儿探讨关于太阳的问题。）附注：（1）子曰：“由，诲汝知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”孔子说：“子路啊，我告知你，知道吗？知道的就是知道的，不知道的就是不知道的，这就关于知道的真谛。”（2）春秋·鲁·孔丘论语·公冶长：“始吾于人也，听其言而信其行，今吾于人也，听其言而观其行。”说明： 听了他的话，还要看他的行动。指不要只听言论，还要看实际行动。春秋时期，孔子带领弟子们周游列国，从陈国逃往蔡国后，也没得到蔡君的重用，常发“饱食终日，无所专心”的感慨，一天发觉弟子宰予中午还在睡大觉，气得说宰予是朽木不行雕，弟子们抓紧来劝慰孔子，孔子说今后听其言而观其行，好自为之二、温习旧知：1、老师指出需驾驭的重点文言词语（1）东游：名词做状语，向东；辩斗：辩论，争辩。（2）故：缘由，原因。（3）以：以为，认为。（4）去：距离。（5）及：等到。（6）则：就。（7）此不为：是。（8）沧沧凉凉：阴阴冷冷，天气凉快的样子。（9）探汤：把手伸到热水里去。指天气很热。（10）决：裁决，推断。（11）孰为汝多知乎：孰，谁，哪个；为，通“谓”，以为，认为；汝，你；知，通“智”，才智。附注：通假字通假字有广义、狭义之分。广义通假字，包括古今字、异体字和通假字。古今字：古已有之，今又造字。新字成为长期工。如苏东坡的石钟山记中的“莫”，为“暮”之古字，被“借”为否定副词“不”、“没有谁”的意思，故又造“暮”字。异体字：同一个意思，不同的写法。通假字：音同本字，借来一用。借来的字只能作为临时工。如“蚤”与“早”；如“当”与“倘”。其特点是“因音通假”。通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。由于种种缘由，书写者没有运用本字，而临时借用了音同或音近的字来替代，有人认为部分通假字就是古人所写的白字(别字)。事实上，第一个写通假字的人可以说是写的白字，但是后人纷纷效仿，也就积非成是了。通假字大量存在于古书之中，是造成中国古书难读的祸首之一。通假字所代替的那个字我们把它叫做“本字”。例如：“女还,顾反为女杀彘。”（曾子杀彘）句中“女”就代表“汝”。通假字的成因：（1）古人造出一个字，表达一个意思，可是该用哪个字表示哪个意思还在形成过程中，没有肯定规律，既可以运用这个字表示某个意思，又可以运用另外一个声音相同或者相近的字表示那个意思。时代越后的文章，通假字越少，反之，通假字越多。（2）古人在做记录时，一时想不出本字而用了别字代替，清代的赵翼在陔余丛考一书中指出：“字之音同而异义者，俗儒不知，辄误写用，世所谓别字也。”第一个人这样写当然是前面所说的写了白字，但后人都这样效仿以后，便成了合法的“通假”字了（3）秦始皇焚书坑儒之后，古书几乎都被烧光，到汉代，相当部分书籍都是凭一些读书人的背诵、记忆重新写出来，“著之竹帛”。由于当时背诵者只记住个读音，未记住其字形，书写者往往会因方言的差异或其文化程度的影响导致记录时将同一个字记录成不同的形体。古人认为语言凭借声音而存在，强调既有此音，即表此义，闻者听音则知义，因而古人在记录时往往依据声音来记录。清代学者王念孙、王引之父子在经义述闻就这样说“训诂之要，在声音不在文字。”附注：什么是通假字呢？古人在造字的时候， 造出一个字，表达一个意思，可是该用哪个字表示某个意思呢？有时候是有肯定之规的；但是有一些字还在形成当中，没有肯定之规，可能用这个字表示某个意思， 也可能运用一个同音字表示那个意思，这个同音字就是通假字，通假字所代替的那个字就叫做本字。例如甚矣，汝之不惠（愚公），在当时，在一 般状况下运用慧表示才智，但是，有时候也可以运用惠去表示，于是惠就成了慧的通假字。又例如列缺霹雳，丘峦崩摧。（天姥），根据 一般的状况，应当写成裂缺，但是在古代，也可以运用“列代替裂。于是列就成了本字裂的通假字。这个方法始终保存了下来，以致20世纪的 孙中山先生也根据这个方法写，如予三十年前所主唱之三民主义、五权宪法，为诸先烈所不惜牺牲生命以争之者，其不获实行也如故（黄花冈） 唱就是倡的通假字。古人运用通假字还有一个缘由，就是原来的字，能够代表许多意义。后来为了减轻这个字的负担，便造了一个新字，可是，古书上还是旧字。在后来的人看来，那旧 字便是通假字，新字是本字。例如板印书籍，唐人尚未盛为之。（活板）版那个时候运用板。板可以表示木板，也可以表示印版。后来为了减轻 板的负担，特地造了一个版字表示印版，于是板成了版的通假字，版便是本字。在多数的状况下，通假字和本字的读音是一样的，因为通假字就是本字的同音字。可是，由于从古到今，读音有了很大的改变，所以有的通假字和本字的读音不一 致。例如彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也（师说），通假字读代替了本字逗。读音dú，逗音du。复习通假字，千万不要离开课文去死记硬背，而要把它们放在句子当中去记忆，这样记忆才牢靠。下面列出常见通假字的表。依据通假字的读音，根据汉语拼音依次排列，不根据本字的读音依次排列。2、特别文言现象：（1）、通假字：为，通“谓”，以为，认为。知，通“智”，才智（2）、古今异义：去：（古）距离；（今义）：离开所在地到别处汤：（古义）：热水；（今义）：煮东西的汁液（3）、省略句：我以日始出时去人近，而日中时（去人）远也。一儿以日初出（去人）远，而日中时（去人）近也。3、老师总结文言直译的方法。总结：留人名地名，不必翻译。人身称谓，驾驭规律。吾余为我，尔汝为你。补省略词句，定要补上。 换古语白话，留意转化。调 遇上倒装，调整语序。三、以读促思：1、老师配乐诵读课文，请学生听完课文后用一句话概括课文内容。明确：两个小孩争辩有关太阳距离人远近的问题，相持不下请孔子作评判，孔子也不能决断。2、学生自由朗读课文，留意较长句子的合理停顿。划出两个孩子的观点及其依据的句子。反馈意思：一个孩子说：太阳刚出来的时候像车盖那么大，到了中午就像盘盂那么大，这不是远的事物小而近的事物大吗？他是从视觉来推断；一个孩子说：太阳刚出来的时候天气比较凉，而到了中午的时候就像手放进热汤里一样，这不是热的事物挨得近温煦一些而离得远凉些吗？他是从触觉角度推断。两小儿采纳不同的标准，从不同的角度对同一事物进行推断，难免看法不一样。两个孩子的观点和依据虽不同，但他们都是从感官阅历动身有肯定的局限性。我们的感官往往会误导我们。比如将一根筷子插入水中，从水面上看好像筷子浸入水下的部分弯折了，这就是光的折射导致视觉的错觉。3、事实上早晨中午太阳距离地球是一样的，大小也相同，为什么早晨较中午看起来大些，中午较早晨热些呢？明确：早晨的太阳看起来大一些，中午的太阳小一些，事实上是一种视觉误差。因为，早晨太阳刚从地平线上升起来时，有山峰、树木等地面物体作对比，太阳就显得大一些；而中午的太阳高悬在空旷的天空，相形之下就显得小一些。事实上用仪器测一下，若不考虑地平线上大气折射的影响，早晚是一样的。至于地面温度的凹凸，主要取决于太阳高度角。早晨，太阳斜射，同束阳光照耀的面积大，单位面积上得到的太阳辐射少；同时，因为斜射阳光通过大气层的厚度大，大气对太阳辐射的减弱多，再加上夜晚地面辐射散热，日出前后地面热量亏损到极大值，因此，早晨气温低，显得凉快。而中午呢，一方面太阳高度最大，阳光直射或接近直射，热量集中，另一方面阳光通过大气的厚度小，太阳辐射被减弱得少，再加上地面热量盈余，气温已经上升，因此中午就热得多。事实上对于每秒30万千米的.光速来说，早晨和中午日地距离的微小差别根本不会影响到达地面的太阳辐射的多少。4、两个孩子的观点虽是错误的，但他们身上有值得我们学习的精神么？明确：两小儿喜爱探究，精神可嘉；两小儿相识事物的角度不同，结果就不一样。5、孔子对两个孩子争辩的看法是什么？请在文中找出相关的语句，并说说你从中得出的启示。明确：孔子不能决也。孔子能正确对待小儿提出的问题，不知为不知，实事求是。对于文章结尾，孔子不能决也，应让学生知道，很多自然现象对于我们来说，是一些一般的科学常识，但在古代由于科技不发达是难以解开的谜，所以孔子不能决是可以理解的。可见宇宙之大，学问之广，上下纵横，虽智者也不能事事尽知。孔子没有强不知以为知，而是本着知之为知之，不知为不知的实事求是的看法。因此，教学时不要把两小儿笑话孔子作为主旨去理解。四、吟咏诵读：1、诵读训练：各小组自由诵读，请带上你们的情感看法，读出文章抑扬顿挫的音韵之美，也读出你们对这个小故事的体会理解。2、先配乐齐读全文一遍，然后指导学生背诵两小儿对话部分。前两句说的是两种相反的观点，都用确定的语气读；后两句说的是依据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读使有对比色调。“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读同上。自由练习诵读，能大体成诵即止。3、各小组推选一个代表配视频诵读。若哪位选手遇到困难自己的组员可马上支援。五、总结归纳：一、积累文言学问：古今意义、通假字、省略句、省略量词、反问句、重点实词、文言断句。二、启示：1、人们懂得的东西总是有限的，学问是无穷尽的，学无止境，我们要不断学习；2、相识自然，探求客观事理要有独立思索、大胆质疑的精神；3、知之为知之，不知为不知，要实事求是；4、相识事物的角度不同，标准不同，结果就不一样，因此要留意客观科学地分析事情。三、学习方法：扫清字词障碍疏通文意 归纳总结积累文言学问以读促思探寻文本主旨 熟读精思成诵反复品位六、拓展阅读：盲人识日生而眇者不识日，问之有目者。或告之曰：“日之状如铜盘。”扣盘而得其声。他日闻钟，以为日也。或告之曰：“日之光如烛。”扪烛而得其形。他日揣籥，以为日也。日之与钟、籥亦远矣，而眇者不知其异，以其未尝见而求之人也。道之难见也甚于日，而人之未达也，无以异于眇。达者告之，虽有巧譬善导，亦无以过于盘与烛也。 自盘而至钟，自烛而至籥，转而相之，岂有既乎?导读：要想了解某种事物，肯定要接触它、视察它，通过实践了解它。单凭道听途说，走马观花，只能是一知半解。注释：1眇（mio）：原指一目失明，这里指双目失明。2扪：摸。3揣：摸。4龠（yuè）：古代竹制的管乐器，像笛，比笛短。两小儿辩日的教学设计篇3一、说教材的地位和作用两小儿辩日是苏教版语文教材七年级下册其次单元中的一篇文言文。本文通过两小儿辩日使孔子不能推断谁是谁非，说明学问是无止境的，要学会独立思索，勇于探究质疑，敢于挑战权威，学习孔子虚心谨慎、实事求是的学习看法。文言文是初中语文教学的重点，也是难点。因此，学好本课题可以为今后学习文言文积累学法，夯实基础。二、说教学目标(以学定标)七年级学生虽然接触了部分文言文，但要独自理解一篇文言文还有困难。因此，依据本教材的内容特点以及七年级学生的认知结构和心理特征，我制定了以下的教学目标：1、读通课文，积累文言词汇。2、读懂课文，感悟深刻道理。三、说教学重难点教学重点：结合注释精确翻译课文。教学难点：联系生活深刻感悟道理。四、说教法和学法依据七年级学生从详细形象到抽象逻辑过渡的思维特点，本节课我运用了“先学后教，当堂训练，小组管理，适时展示”的新课改教学模式和多媒体教学手段。为了突出重点，我主要实行“创设情境法”、“质疑探究法”的教学方法;为了解决难点，我采纳了“情境品读法”、“合作探讨法”等学法，放手让学生组织参加活动，充分体现“学生为主体”。五、说教学过程本节课我设计了四个基本环节，分别是：出示目标、先学后教、演课本剧、检测总结。引导学生逐步驾驭文言文的学习方法，层层递进。设疑导入，出示目标。首先，我设计了猜谜语的导入方式。多媒体课件出示“日”字象形文字，并让学生揣测所对应的现代汉字。这样既设置悬疑，激发学习爱好，又能使学生快速进入课堂。其次，检查学生对本课文学常识及重点字词的预习状况。参考预习状况，课件出示学习目标。1、读通课文，积累文言词汇。2、读懂课文，感悟深刻道理。(二)先学后教，自主翻译。为了较好完成学习目标，我设计了相对应的自学指导。首先出示自学指导一：初读课文，读准字音，节奏。“书读百遍，其义自见”。通过个读、PK读、师范读、小组赛读、配乐读等多种方式读准课文，并激励学生养成良好读书习惯。其次，出示自学指导二：再读课文，结合注释自主翻译课文，并标记疑问。为帮助学生理解课文内容，课件直观展示课文动画。合作探究部分，通过独学(自主翻译)、対学(同桌共享课下注释和积累词汇)、组学(小组探讨)等方式，最终由组长负责确定本组最终翻译。在质疑环节，先由学生提出疑问，并由其他学生释疑，老师再依据状况点拨补充。小组通过抽签确定依次，并派代表展示。展示后，随机选择学生作为评委评分，并说明理由。以组为单位积累分数的竞争机制，直观的课文动画展示，使学生在惊慌有序的活动中，基本驾驭了文言文翻译方法，突出教学重点，完成学习目标一。(三)演课本剧，深化理解。为帮助学生更好地完成目标二，我设计了课本剧环节。假设你现在是一位现代少年，穿越时空来到遥远的古代，遇到两小儿和孔子，他们请你裁决。以小组为单位，排演新编两小儿辩日。要求运用现代白话文，并表明自己的观点和理由。小组对抗竞赛的活动形式，吸引了学生爱好和留意力，活跃了课堂气氛，掀起本节课的高潮。(四)当堂检测，总结中心。出示自学指导三：三读课文，检测总结。经过以上环节，学生带着自己理解回来课文，通过思索“两小儿在“笑”什么?学完课文，你有什么感悟?”这两个问题，以填空题的形式归纳中心，水到渠成地解决本课难点，完成目标二。(五)板书设计我实行了直观、系统的的板书设计，刚好体现教材中的学问点，便于学生驾驭理解。我的板书设计是：两小儿辩日的教学设计篇4教学目标1.依据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的爱好。3.感受两小儿的聪慧可爱及孔子实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。教学重点初步感受文言文的特点。教学难点感受两小儿的聪慧可爱及孔子实事求是的科学看法，体会学无止境的道理教学过程一、解读课题、了解孔子。二、反复诵读，疏通文章。1.畅谈感受，明确方向。(1)给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并刚好归纳和小结，启发学生思索解决疑难的方法。(2)依据各自己有的阅历，提出学习课文的方法。2.合作学习，疏通文章。(1)提示学生采纳适当的方法，把课文读懂、读通顺。(2)选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。3.检查学习效果。(1)请学生参考注释，用现代口语复述故事，并依据学生复述的状况进行即席点拨。(2)复述故事。(3)出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题“两小儿在争辩太阳的什么?”(4)通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。(5)在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词“笑”的理解，并适时点拨。(6)借助媒体画面展示全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深化理解课文铺平道路。三、品读课文，感悟寓意。1.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。(1)从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。(2)通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。2.检查学习效果并品读课文。(1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。(2)反复品读，品出对“笑”字的深化感悟。(点评：在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争辩的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深化、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式，呈现学生对课文的“特性化感悟”。)3.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。四、联系实际，理解题旨。1.解开“辩日”之谜。(1)提出“辩日”孰是孰非的问题。(2)通力协作，解开“辩日”之谜。(3)运用媒体手段“印证”学生的说明。2.理性看待“孔子不能决”。(1)引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。(2)针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪慧可爱及孔子实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。五、回味“辩日”，师生漫谈。1.回味“学习历程”，书写心得。(1)小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。(2)通过“写题板”的形式，简明小结自己“特性化”的情感体验。2.漫谈体会。进行高效的师生互动与沟通，拓展各自“特性化”的情感体验。六、布置作业，课后延长。1.娴熟背诵两小儿辩日;2.试着翻译下列句子：(1) 三人行，必有我师。(2) 读书百遍，其义自见。(3) 温故而知新。(4) 学而时习之。