牛郎织女教学设计精选.docx

牛郎织女教学设计牛郎织女教学设计1教学要求：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。视察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将视察的经过写成一篇短文。教学时间：两课时第一课时复习导入：指名复述牛郎织女（一）的主要内容。牛郎织女后来的生活怎样了呢？（揭题）初读指导：轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。思索这篇课文主要讲了什么内容？说说各个自然段主要内容。检查自读状况：朗读生字，正音。按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。说说各个自然段主要内容。学习第一段：指名朗读，思索：这一段主要写什么。从语言文字中体会牛郎织女日子过得挺美满。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女-）有感情朗读第一段。思索本段最终一句话的含义。学习其次段：1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？老牛又讲了什么话？老牛讲话时的神情怎样？有感情地朗读老牛的话。老牛死了，牛郎和织女心情怎样？小结：善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了把我的皮剥下来留着，遇到紧急的事，你就披上我的皮-的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。布置作业：完成文后习题2，指导书写。有感情朗读课文。其次课时学习第三段：牛郎织女过着华蜜美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？默读第35自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩处。王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。4、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？5、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。6、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。A、织女一边-一边-朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分别的苦痛情感。B、牛郎-抓紧-一出屋门就-朗读体会牛郎的心急如焚。7、有感情地朗读3-5自然段。8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。A、知道下落，发誓抓回。B、闯入家里，抓走织女。C、心急如焚，携子追逐。9、依据小标题说说这段课文的内容。二、学习第四段：1、指名读6、7自然段，思索这两段主要写了什么内容。2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥会面时又会说些什么呢？3、有感情地朗读课文，领会课文的意境美和语言美。三、总结课文：1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？2、根据男耕女织，日子美满老牛诀别，忍痛剥皮王母知情，发誓追回闯入家里，抓走织女心急如焚，携子追逐划出天河，牛郎被拦隔河相望，化作星辰喜鹊搭桥，一年一见的依次复述课文。四、布置作业：1、造句：心急如焚霎时间2、视察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将视察的结果写下来。附板书：牛郎织女（二）（生活美满）（王母娘娘：残暴、专制）牛郎隔河相望织女（老牛：病死、剥皮）牛郎织女教学设计2教学目的：1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。3、乐于和同学沟通对故事中人物的相识与评价。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。教学难点：理解课文内容，体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创建新华蜜的生活。教学过程：第一课时一、谈话导入。1每当夜幕低垂群星闪耀时，我们仰视天空，隐隐中不难发觉一条银色的天河，瞪大眼睛细致看看，发觉天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。围绕这两颗星，我国劳动人民为它们创作了一个凄婉动人的故事牛郎织女。这个故事被誉为我国四大民间传闻之一。今日，我们就来学习牛郎和织女的故事。二、了解作者资料。这个故事的作者是叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，闻名作家、教化家，代表作品是童话集稻草人和古代英雄的石像。三、理清文章脉络，理解文意。1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、划出文章各段表示时间的词句，试着理解该段大意。3、学生汇报。板书：很久很久以前一天晚上其次天黄昏一天一天从今以后每年农历七月初七的夜晚4、再读课文，提出自己不懂的问题四、请同学们试着用自己的一句话简洁讲解并描述该段大意。（一）小组内沟通。（二）全班汇报。五、谈谈学文后的感受。六、作业书写生词。其次课时一、导入激趣。通过上一节课的学习，你肯定急于知道牛郎和织女从相识、被迫分别到一年一次鹊桥会的全过程，这节课我们就来接着学习。二、逐部理解，深化体会。1、根据事情发展的依次，故事可以分为哪几个阶段？板书：鹊桥会面织女被抓相识结婚生儿育女老牛诀别2、你能够利用文章中各段的重点词句来概括一下故事的内容吗？（指导学生抓住各段的重点词句来概括一下故事的内容）3、老师引导：故事中的角色分别具有什么样的特点？你们喜爱这则故事中的哪个角色？为什么？4、请你读读最终一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？（因为人们都希望牛郎和织女这两位和善、英勇、勤劳的人过上好日子，寄予着人民群众也能过上美满生活的美妙愿望。）三、作业：收集一个民间传闻故事，再用笔登记来。板书设计：鹊桥会面织女被抓相识 结婚 生儿育女 老牛诀别哥嫂待他不好 老牛指引男耕女织 话别留皮 趁机抓走 鹊桥会面照看老牛周到 相识成婚华蜜美满 天河相隔教学反思：1、学生在初读课文后对文章的细微环节，如“披上的牛皮没有能量，怎么能够把他们三个人带上天空呢？”“为什么不能够从天河上飞过去？”“披着牛皮飞不过天河，为什么喜鹊能够飞过？”等产生质疑，说明学生对民间传闻并不够了解。2、让学生收集一个民间传闻故事再用笔登记来，但学生囿于条件所限，无人给他们讲，也鲜有接触的机会。牛郎织女教学设计3一、教学目标1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙的生活的追求。二、教学重点难点1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主子公的真挚情感。2、反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭受的怜悯和对象征破坏美妙生活的专制者王母娘娘的憎恨。三、教学打算学生搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本供应保证。四、教学课时两课时第一课时一、导入揭题1、谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（依据学生的思索状况预设。）请选择：亲情友情爱情2、依据学生回答老师导入：是呀，爱情是美妙的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。3、板书课题：牛郎织女我们今日就来学习这篇课文。二、初读课文，理清故事中的人物1、阅读课文，找出文中的人物，并在文中圈注。2、初读汇报：文中的人物有哪些？老师按课文出现的依次引导学生说出人物并板书：哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女读准字音：嫂子的“嫂”（注音）3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：（1）哥哥嫂子牛郎读课文第1自然段用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的看法。学生探讨沟通。多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。用一个词表达自己的情感。（2）牛郎老牛读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述详细行动的句子来读一读。找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“经常用温柔的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？”故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔教学“舔”字）自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（激励充分想像）老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘牵红线牵线搭桥-为什么叫搭桥呢？）（3）牛郎织女牛郎在老牛的指引下见到了那位漂亮的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？大声读课文相应的自然段（4-6自然段）初评牛郎织女。-分组探讨沟通自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。启发想像：假如故事中不出现意外状况，牛郎织女一家的华蜜生活将会是什么样的？小组探讨后写一段描绘牛郎织女华蜜生活的话。代表汇报自己的描述，集体评议。齐读课文第4-6自然段。三、小结：是呀。假如世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的华蜜生活就会是天长地久了。可是，事实是这样的吗？请同学接着关注牛郎织女一家的命运。其次课时一、复习导入复述故事的内容二、感受人物形象1、自读课文16小节，思索：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。沟通：老牛的撮合“老牛跟他也很密切”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节牛郎和善、心眼儿好（板书）（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）“也很密切”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。（2）身世反衬不埋怨，不怀恨，吃苦耐劳。（3）坦白，诚恳，不隐瞒。织女勤劳和善：喜爱牛郎的心眼儿好，能吃苦。渴望自由和真正的华蜜：天庭和人间比较：一样辛苦冷漠无情真情暖和禁锢身心自由对自由的渴望对真实的爱情的渴望和追求英勇：“决心”，意味着想了许多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和暖和在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应当知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚珍贵，爱情、自由价更高。”（相机板书：和善、渴望自由和真情、英勇）小结：牛郎的和善拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的英勇就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞美、敬佩、祝愿2、分别王母自读课文910，也可以联系上下文，感受王母形象。沟通：冷酷自私、凶狠霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。读课文，说说此时想说点什么？（对王母的生气、对牛郎织女的怜悯、祝愿）还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？三、质疑，深化1、质疑2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美妙的感情，表达着人们对美妙生活的憧憬。）比照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美妙情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的英勇，这段爱情的珍贵。）4、为什么最终不在一起？斗争不过，只能表达渴望。（板书：想像基于现实。）5、补充，故事古而有之，很多文艺作品里都有表达，但是在不断地改变。大略地学习迢迢牵牛星鹊桥仙天上的街市，感受改变。6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。牛郎织女教学设计4一、教学目标1.指导学生默读课文，把握课文内容，会复述“牛郎织女”这个故事。2.引导学生学习生字，积累词语。二、教学重点、难点：默读课文，会复述“牛郎织女”这个故事。三、教学时间：两课时四、教学打算：课件五、教学过程：第一课时(一)谈话导入每当夜幕低垂，群星闪耀时，我们仰视天空，隐隐中不难发觉一条银色的天河，瞪大眼睛细致看看，发觉天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传闻。今日，我们就来学习牛郎织女的故事。(二)初读课文1.画出不相识的字词，采纳自己喜爱的方式自学。2.小组内分自然段轮番朗读，检查读音是否正确。(三)默读课文思索：课文主要写了什么?第一部分讲了什么?其次部分讲了什么?依据学生的概括，梳理提纲：牛郎身世照看老牛老牛说话织女下凡相识织女辛勤劳动老牛留言织女被抓牛郎追逐隔河相望(四)作业1.际视察星空，查阅搜集有关星空的图片资料，找一找天河、牵牛星、织女星。2.熟读课文其次课时(一)复习导入1.默读课文，积累词语，将找出的好词填写在空着的“词语花篮”上。2.二次默读，回忆第一节课的内容，在书上标注提纲，然后小组沟通补充。(二)复述故事1.练习复述故事，想想怎样复述得更有条理?让学生自己总结根据提纲复述的方法，激发学习爱好。2.小组里复述故事，举荐代表在全班复述。肯定留意让每个同学都有练习的机会，老师要参与到小组中倾听学生的复述，发觉问题刚好订正。(三)巩固延长1.你喜爱牛郎织女的故事吗?这个故事为什么能流传下来,家喻户晓?感悟到课文赞扬了牛郎织女勤劳、和善的品质和他们真挚的感情，它表达了人们美妙的愿望和追求。2.沟通有关牛郎星、织女星的资料。(四)作业1.把牛郎织女的传闻讲给别的小挚友听。2.查找其它漂亮的传闻故事。牛郎织女教学设计5教学目标1.相识“偎、衰”等9个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。2.快速默读课文，驾驭主要情节，把握人物形象。3.了解神话故事、民间传闻，感受它们的魅力。教学重点1.相识“偎、衰”等9个生字，理解重点词语。2.快速默读课文，驾驭主要情节，把握人物形象。教学难点了解神话故事、民间传闻，感受它们的魅力。教具打算课件教学过程：一、导入揭题同学们，今日，我们接着了解牛郎织女的故事。他们在老牛的指引下，最终走在了一起。那么，他们还会经验哪些事情呢？就让我们走进课文，去看一看吧。（板书：牛郎织女（二）二、初读感知，解决生字词。（课件出示3）1.速读课文，借助工具书解决生字词。2.牛郎织女在人间的生活是怎样的？3.除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？板书：老牛、王母4.找找几个人物之间的关系，用简洁的语言概括故事主要内容王母织女的外祖母老牛牛郎的密切伙伴牛郎、织女-密切爱人板书：牵手分别会面三、感受人物形象（课件出示5）1.牵手（1）自读课文第1自然段，思索牛郎织女过着怎样的华蜜生活，品析织女的人物形象。沟通：生总结：他们生活华蜜，美满。板书：织女：和善勤劳喜爱逍遥自在的生活小结：牛郎的和善拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的英勇就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，你是不是想对这两人说点什么？（课件出示6）（赞美、敬佩、祝愿）（2）阅读第2自然段，说说这段的作用。生沟通、汇报：这段描写了老牛的去世，为后文牛郎披上牛皮上天追逐织女做铺垫。（课件出示7）2.分别自读课文3、4自然段，也可以联系上下文，感受王母形象。（课件出示8）生总结，沟通：板书：王母：冷酷自私、凶狠霸道、法力无边恶人当道，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶狠的王母，真的很生气。读课文，说说此时想说点什么？（课件出示7）（对王母的生气，对牛郎织女的怜悯、祝愿）3.会面阅读58自然段，思索：牛郎织女被天河隔开，是什么缘由让他们每年七夕见面？（课件出示9）生读课文，总结，并回答。虽然牛郎织女被天河隔开，虽然织女受到了严厉的惩处，但是织女不死心，进行了抗争，就连喜鹊也被他们感动。综合这些缘由，牛郎织女每年七夕会见面。还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，是中国情人节，你是不是觉得这比2月14日的西方情人节更浪漫？四、质疑，深化1.质疑：为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却过不去天河？（课件出示10）2.出示“神话定义”。（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美妙的感情，表达着人们对美妙生活的憧憬。）比照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作的；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美妙情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）3.为什么要设计王母这个人物？（课件出示11）（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的英勇，这段爱情的珍贵。）4.为什么牛郎织女最终不在一起？斗争不过，只能表达渴望。（板书：想象基于现实。）（课件出示11）五、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。六、拓展延长这个故事古而有之，在很多文艺作品里都有表达，但总在不断地改变。读一读迢迢牵牛星天上的街市，感受其改变。牛郎织女（二）织女：和善、渴望自由和真情、英勇王母：冷酷自私、凶狠霸道、法力无边想象基于现实。教学反思1.在这篇文章的教学中，我注意培育学生的自学实力。我在让学生自读课文的基础上，通过设置问题、引导学生解决问题的过程，提高学生的自学实力，收到较好的效果。2.我注意对人物的把握。在教学过程中，我引导学生抓住重点段落、重点句子来把握人物形象。同时，通过对人物形象的理解，我引导学生把握神话故事的特点，让学生明白，即使是神话故事，也要基于现实这个特点。美中不足的是，对牛郎织女华蜜生活的学习中，我一带而过，没有引导学生细细品尝，导致一些学生对这部分印象不深刻，从而影响对人物、情节的理解。牛郎织女教学设计61、对故事主题的探寻。扣住“追求华蜜”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的缘由、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深化，带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思索。2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合详细的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学学问，学生的感性阅历借助特地的名词术语，形成了理性学问。给学生新的学问点，高于学生目前学问水平的学问点，对学生来说是个提升。3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。1、读懂文中牛郎织女爱情的坚贞，对华蜜的不懈追求。2、读懂文中表现的情感，古代人民借民间故事表达对美妙生活的追求。3、从叙事的'角度感知文章的叙事结构，主要是高潮和伏笔的处理。其次课时课前沟通：月光启蒙中，母亲在如水的月色里给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，为我打开了民间文学的宝库。还记得那些歌谣童谣吗？谁来背一背？（指名背，齐背）小结：我国的民间文学真像座大宝库，数不尽的作品如珍宝一样闪耀光泽。走进去，我们的童年便罩上了一层玫瑰般的神奇色调。一、导入1、齐读课题。2、初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？3、故事的主子公是牛郎和织女，你能说说我为什么这样板书吗？4、你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？5、小结：一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，好像向我们示意这样的爱情故事定会充溢波折。设计意图：课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永恒的主题。因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。二、相爱缘由1、尽管爱的路上会有坎坷和坎坷，但是牛郎和织女还是相爱了。他们为什么能走到一起呢？快速阅读默读1-7自然段，思索这个问题。2、沟通（1）相互观赏、倾心、仰慕（相机分析牛郎和织女的人物形象）板书：牛郎：勤劳和善（联系课文的1、2自然段）织女：心灵手巧（联系课文的第4自然段）勤劳和善和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此观赏让他们走到一起。（2）他们之所以能走到一起，除了相互观赏和喜爱，还有一个缘由。你发觉了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？（共同的追求，追求华蜜，憧憬爱情）板书：追求华蜜（3）除了他们自身的缘由，还有什么缘由促使他们走到了一起？他们走到一起，最要感谢的是老牛。读第三自然段，在这个故事里，为什么是老牛做媒呢？（知恩图报；金牛大仙；牛忠厚、任劳任怨；跟我们的中华民族的文化传统有关，中国古代是一个农耕社会，男耕女织。耕地用牛，拉车也用牛。牛的作用太大了。牛对于农夫来说，是劳动中的伙伴，是必不行少的家庭成员，选牛那是有特别意味的。）小结：老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情。是他们爱情的促成者。3、他们的追求换来了恩爱和美满的生活。黄梅戏天仙配就是以仙凡相恋为题材创作的。想不想听一听？（播放并出示歌词和插图）（设计意图：分析牛郎织女相爱的缘由，感受牛郎织女追求华蜜的愿望，以及恩爱美满的生活，分析老牛的意象。）三、爱的坚贞1、过渡：多么美满的生活，多么纯真的爱情。男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。可是，这样的华蜜生活是那么短暂。正如我们前面所说的，由于身份的悬殊，牛郎和织女的相爱不会一帆风顺，故事有了波折。2、默读课文8-10自然段，边读边想：王母娘娘是个怎样的人。指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？（不近人情，铁石心肠，残暴专制，蛮不讲理，象征着封建专制制度）王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么角色？（反对、破坏者）3、面对王母的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对华蜜的追求和对爱情的坚守？（1）织女一边挣扎（2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追逐。（体会牛郎的内心的想法）4、小结：为了追求华蜜，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾。5、感情朗读8-10自然段。（设计意图：分析王母形象，感悟牛郎和织女在阻挠面前的坚贞不屈。）四、表达方法1、曾经那么华蜜的生活、那么美满的日子却遭受到王母无情的阻挠，故事在这里发生了转折。假如不出现王母的阻挠，故事会怎样？（平淡无奇，太平常了）写王母的阻挠有什么作用？（推动了故事情节的发展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜；反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈）2、王母的阻挠反映了故事中的一对冲突。冲突的双方是王母和牛郎织女，他们分别代表两个对立面，一方面是天庭的规则，仙女不能私自下凡，许配凡人，一方面是织女和牛郎肯定要追求美满华蜜的生活。冲突在这个时刻产生了剧烈的撞击，由于冲突冲突的激化，故事达到了高潮。（出示：高潮）3、我们的故事就是根据“开端发展高潮结局”这样的依次来写的。民间故事是叙事性的文章，这就是叙事性文章的叙事结构。（板书：叙事）4、所以说，王母的出现是必定的，也是必需的。在前文中你们有没有发觉哪些地方示意了王母会来抓走织女？（机会难得，决心，老牛的皮）这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔（板书：伏笔）伏笔就是文章中，在前段里为后段做的提示和示意。假如没有这些伏笔，情节的发展会显得太突然了。所以说，伏笔一种奇妙而高超的写作方法，同学们在今后阅读的时候要留意到前后的联系。5、齐读8-10自然段（设计意图：从文学理论的角度来阅读民间故事，针对六年级学生的学问结构，结合详细的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体学问。）五、故事结局1、过渡：王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人。（出示第11自然段和插图）谁来读一读？2、在汉代的古诗十九首中，有一首诗就写了牛郎和织女的故事。补充阅读迢迢牵牛星（出示）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语。老师范读，自由读，齐读。小结：天河很宽，波涛汹涌，从今牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。3、鹊桥会面（1）过渡：他们的爱感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来了。（2）出示插图，为什么是喜鹊？（喜鹊在我国古代传统文化中象征喜庆团聚，被称为相思鸟、恩爱鸟，他们搭起的横跨天河的天桥多么漂亮而壮丽呀）（3）其实故事讲到隔河相望就可以结束了，为什么又增加一个鹊桥会面的情节？（表达了怜悯牛郎织女，永世不见面的残酷，“两情若是许久时，又岂在朝朝暮暮”）这样写满意了人们的愿望，表达了人们美妙的向往和期望，寄予对团聚的憧憬。（设计意图：品析故事结局，拓展阅读，了解喜鹊的意象，感受人们创作民间故事的和善美妙愿望。）六、故事的流传1、小结：今日我们学习的课文时一个民间故事。我们来看看这个故事的起源。牵牛和织女本是两个星宿的名称。牵牛星即”河鼓二”，在银河东。织女星又称”天孙”，在银河西，与牵牛相对。在中国关于牵牛和织女的民间故事起源很早。诗经中诗·小雅·大东已经写到了牵牛和织女，但还只是作为两颗星来写的。曹植九咏写道：”牵牛为夫，织女为妇。织女牵牛之星各处河鼓之旁，七月七日乃得一会。”这是当时最明确的记载。古诗十九首中的迢迢牵牛星写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在东汉末年到魏这段时间里，牵牛和织女的故事也许已经定型了。2、这个故事在汉代之前（公元220年）就形成了，穿过漫漫的历史长河，始终流传到今日，流传了一千八百年。这是为什么？感人，哪里感人？曲折，跌宕起伏。仅仅是写天上人间的爱情吗？人们借这个故事表达自己的愿望？古代劳动人民也和牛郎织女一样，民间故事的创作和流传表达了人们对华蜜生活的追求。（设计意图：拓展学生的学问面，从故事的起源发展来探究民间故事的魅力。）七、指导复述今日我们阅读了这个故事，我们可以像月光启蒙中的那家人一样，在绚丽的星空下，讲故事，听故事。要讲好这个故事，要留意什么呢？（出示叙事结构）（开端和发展可以简洁的讲，叙事中的高潮部分肯定要讲精彩，讲具体。伏笔的地方要交代清晰。）自由练练。（设计意图：落实课后的练习，指导复述的技巧，照应前面学到的叙事方式）八、举荐阅读我国民间文化源远流长，古代人民创作了很多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为喜闻乐见，被称为四大民间故事。它们是牛郎织女孟姜女白蛇传梁山伯与祝英台。民间故事表达了人们对真善美的追求。（设计意图：课内延长到课外，引领学生走进民间故事的天地。）九、作业：1、复述课文。2、阅读民间故事。板书13.牛郎织女（爱情故事）叙事织女：心灵手巧伏笔追求华蜜牛郎：勤劳和善牛郎织女教学设计71、对故事主题的探寻。扣住“追求华蜜”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的缘由、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深化，带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思索。2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合详细的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学学问，学生的感性阅历借助特地的名词术语，形成了理性学问。给学生新的学问点，高于学生目前学问水平的学问点，对学生来说是个提升。3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。组成的词语。2体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙的生活的追求。 教学重点难点2、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主子公的真挚情感。3、反复研读文本，走进人物的内心，激发牛郎织女凄惨遭受的怜悯和对象征破坏美妙生活的专制者王母娘娘的憎恨。1、查找和积累有关课文教学的各种资料，正确解读文本，寻求科学合理的教学策略。2、制作教学课件。学生打算：搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本供应保证。第一课时教学预设一、 成人热门话题导入课题问题抢答：中国的情人节是哪一天？1、老师为什么要向同学们问这样一个问题呢？大家揣摩一下老师的心看谁是老师的知音。师：情人节好啊！它可以让天下有情人终成眷属，不再像牛郎织女那样“隔河相望”。2、板书课题：13、牛郎织女师生交谈中解题：同学们，你们从课题上能得到哪些信息，产生哪些联想？让你的大脑中产生一幅什么样的画面呢？3、（思索、探讨、沟通）一、师生共同小结：课文以“牛郎织女”为题，明白揭示了故事主子公是“牛郎”与“织女”、故事人物的身份是与“牛”有关，与“织”相连，寓含了他们是劳动人民的范畴。二、初读清障，理清情节脉络。1、快速阅读课文，找出文中的人物，画出文中的生字，新词。人物：牛郎 老牛 织女 王母娘娘生字：嫂 棚 衰 趁 挣 扎 汹 舔 拽新词：嫂子 牛棚 苍老 趁 挣扎 波涛汹涌2、自主识字，读写结合。小组合作探究，读准字音，巧记字形，书写生字。四人小组合作探讨沟通：A、相互指读生字，读准字音；B、依据字形特点巧记字形，沟通评价各人的记忆要诀。C、分析生字的结构特点，说说生字书写中的要点和难点，尝试描红。老师巡察指导正音和书写。D、“嫂”是平舌音；“棚、挣、汹”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、挣、扎”是翘舌音。1、轻声读课文，反复读新词，长句或难读、易读错的句子。对于读错的词句画出来小组研读或汇报老师解决。2、师生共同解决阅读中存在的问题，扫除阅读中的障碍，将课文读正确。三、粗读课文，理清故事的情节线索。问题引领，激发学生寻求故事的也许情节，用自己喜爱的方式表达出来：同学们自读课文，动笔画出文中故事的情节发展草图或文字概括，在小组沟通，向老师陈述。1、自读全文，思索故事的情节；2、汇报阅读成果，说说故事的梗概，要求用自己的话来陈述。四、课外细读课文，打算汇报刻画人物形象的词句和表达人物心情的重点词句。板书13、牛郎织女（爱情故事） 叙事织女：心灵手巧 伏笔追求华蜜牛郎：勤劳和善牛郎织女教学设计8第一课时教学目标：1、正确、流畅地朗读课文。2、理清故事中的人物及其关系。教学重难点理清故事中的人物及其关系。教学过程：一、创设情景，导入新课1、知道梁祝夫妻双双把家还吗？2、很好，他们反映的都是民间故事。（板书：民间故事）其实我们的学习和生活中我们早已接触了大量的民间故事。你知道吗？3、今日这节课我们要再学一个民间故事（板书：牛郎织女）就让我们一起去感受这个民间故事的无穷魅力！二、初读课文，理清故事中的人物及其关系1、自由读课文，找出文中的人物，并在文中圈注。2、初读汇报：文中的人物有哪些？学生说出人物，师板书：（哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女）3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：（1）哥哥嫂子牛郎课文第1自然段用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的看法。学生探讨沟通。多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。用一个词表达自己对哥嫂的情感。再读（2）牛郎老牛课文第2自然段，“牛郎照看老牛特别周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。”老牛知恩图报，“那头老牛跟他很密切，经常用温柔的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。（板书“舔”，教学“添”）老牛还给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。老牛还让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它。（其实这里，作者还运用了一个写作方法铺垫。铺垫是为下文的出现而打下的基础，假如没有了它，后文会显得很突然。）（板书：铺垫）（3）牛郎织女牛郎在老牛的指引下见到了那位漂亮的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？大声读课文相应的自然段（46自然段）初评牛郎织女。分组探讨沟通自己对