课文《圆明园的毁灭》说课稿精品.docx

课文圆明园的毁灭说课稿课文圆明园的毁灭说课稿1一、说教材课文主要讲解并描述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭。表达了作者对祖国绚丽文化的酷爱、对侵略者罪恶行径的无比仇恨。文章主要写了两方面的内容：一是写圆明园是怎么样一座园林。是闻名遐迩、园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华、当时世界上最大的博物馆和艺术馆。二是写了强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。作者运用一美一凄的写作特点，使人们爱恨交织，使学生在潜移默化中受到近代史教化和爱国主义教化，从而激发学生不忘国耻，有振兴中华的责任感和使命感。二、说课标依据新课标的要求，我将在情感看法价值观维度、语文学习学问和实力维度、语文学习方法和过程维度来支配课程。教学目标的制定则是根据以上三个维度来制定的。1、由通读课文到读懂课文，指导学生读书的方法（画出重点字词）使其养成良好的行为习惯2、奠定情感基调，以情促读，从中体悟情感3、自学生字词，借助工具书理解重点词语,学会排比的重要性和作用。4、把阅读、情感和想象结合起来，了解圆明园的辉煌和毁灭的经过，激发学生酷爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任和使命感。5、背诵课文3-4段其中3、4点为本次教学的教学重点和难点。三、教学方法教是为学服务的，一节课选择了恰到好处的教学方法，就能最大限度的调动学生的主动性，将会起到事半功倍的效果。所以依据课文我打算了以下的教学方法。1、情景教学法。引导学生在特定的情感环境中受感染体悟情感，可优化课程教学。在授课中借用圆明园毁灭前后的比较视频，激发学生对侵略者的憎恨，从而激发学生学习课文的爱好。2、以读代讲、集体探讨的方法读是阅读中最主要的，教学生读通、读懂，自己从中获得学问比老师灌输效果要好的多。集体探讨有助于学生合作意识的增加，同时相互沟通能使学生萌生自己探知的意识。3、讲授法我将指领学生对疑难问题进行探讨，如仍不能化解，那么我将进行点拨，这样有利于学生更彻底、更快、更清楚的了解学问、获得学问。四、教学过程学习不仅是为了获得学问，更重要的是学会学习的方法。教正是为了以后不须要教。因此为调动学生主动性，使学生化被动为主动，依据教材运用读、思、划、议、提的方法教学。（一）复习导入课文1、指领学生写“圆明园”圆，圆满无缺的圆；明，光明普照的明；园，皇家园林的园。让学生连续读，在此时写板书“圆明园。”2、写板书“的毁灭”提问学生在写“圆明园”和写“的毁灭”的时候表情有巨大的改变缘由是不是因为上节课我们学习了第一和第五段，作者运用了一美一凄的方法，让我们看到了圆明园毁灭之前和之后的巨变。同学们是不是想具体的了解圆明园是怎么样的一个园林？是如何辉煌的呢？从而引出今日的新课。理由：把本文情感蕴含在板书之内，确立学生提笔练字的好习惯，也从而引出本节新课。（二）学生通读课文让学生带着问题，在利用各种方式读的过程中得出阅历和悟出道理。布置的要求如下：1、让学生把自身认为重点的字词句画出来2、对重点字词句进行反复揣度，从中无处情感。理由：使学生养成做记号的良好习惯，有助于学生抓到重点，通过各种感觉器官的运用一起调动学生学习的愿望。（三）精讲课文2、3、4自然段其次段：指名读，读后让同学们围绕“众星拱月”这个词开动思维，在了解词义的基础上、形象的比方出圆明园的布局是什么样的。圆明园的布局就像晚上的夜空，月亮四周分散着众多的小星星，也就是说圆明园以圆明园、万春园、长春园三个为中心，四四周围着各种小园。第三段：学生读，齐读。提问学生此段共有几句话，再分别找人来读。问此段都写了什么？同学们将按课文内容回答。接着提问此段一共有几个“有”字？假如这8个“有”所包含的东西全部存在，那么你应当如何读？让学生通过理解自己读。读后引导学生说出应当读出骄傲和傲慢的口气，然后老师范读。之后学习此段运用排比和关联词的重要性和作用，教会学生学会品尝语言。在此期间完成板书：有、还有（7有）第四段：老师略讲，学生自学让学生读后，回答此段主要讲的是圆明园之中都有什么？在学生回答都是历代的名人书画和无价之宝的同时写板书：上自先秦下至唐宋元明清名人书画、无价之宝。提问：那么古人的才智有多少呢？让学生了解，我国自古就是世界文化强国，文化闻名遐迩。园内无价之宝多数。五、历史再现、激荡情感通过上面几段对圆明园未毁灭前的详细学习，笔锋一转来观看视频。1、播放圆明园毁灭后在原址上渐渐还原的动画视频2、提问学生这把火烧掉的是什么？指导学生开动思维从最表层的文物、园林上升到烧掉的是中华人民才智的结晶和国人的尊严让学生产生激愤的心情。3、在奠定情感基调的同时让同学齐读课文第一段，了解圆明园的重大损失，使其刻骨铭心。六、激发爱国情感，产生振兴祖国愿望并布置作业提问学生圆明园真正被毁的缘由是什么？为何英法联军从大洋彼岸千里迢迢跑来中国抢夺践踏？为何中国当时不抗拒呢？我们的军队哪里去了？通过这一系列的问题充分调动学生对侵略者践踏圆明园的憎恨，激发对振兴祖国的决心。在这样的状况下即刻布置作业。趁热打铁，留下作文，让同学们有话可说。作业题目是以“我想对xx说”为题写一篇作文。写作的对象可是侵略者、中国、同学、自己等。只要书法出自己内心真挚的情感即可。文章当中要求运用到本节课所学的排比句式和关联词。七、板书设计圆明园的毁灭二、“众星拱月”（布局）三、有···还有···（7有）（排比句）四、上自···下至···（名人书画、无价之宝）课文圆明园的毁灭说课稿2一、 教材简析圆明园的毁灭是小学语文教材中极具爱国主义教化意义的一篇课文，课文首先概括写了圆明园的毁灭是祖国也是世界文化史上不行估量的损失，接着写圆明园从前的漂亮景观和宝贵保藏，最终写圆明园毁灭的过程。通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子并了解它毁灭的经过，激发学生酷爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感，这是本文教学的重点和难点。谁都知道，圆明园当年的样子和它毁灭的经过已成为历史，要想更好地突出重点、突破难点，最好的方法就是让历史重演，让学生经验一下从辉煌到毁灭的过程，那样，学生就会带着切身感受去理解课文，并能激发起剧烈的思想感情。因此，本堂课我确定用多媒体协助教学，帮助重现历史。二、 教学思路及教学方法选择本篇课文作者是采纳了倒叙的编排方式，首先感慨圆明园的毁灭损失之巨大，再通过回顾圆明园从前辉煌和被毁的经过进一步加以说明。若按课文的编排，学生要经验由恨到爱再到恨的感情改变，这是一种由落到起再到落的折线型改变过程。为了更好地调动学生心情，激发学生的感情，我采纳了顺叙的教学方式，首先领会圆明园从前的漂亮景观和宝贵保藏，再了解圆明园被毁灭的过程，最终得出相识即“圆明园的毁灭是祖国也是世界文化史上不行估量的损失。”那样学生的感情经验的则是由爱到恨到更恨的改变过程，这是一种逐步下降的直线型改变。学生不同于演员，心情感情改变说来就来，就学生来讲，直线型感情改变远比折线型感情改变要干脆些、快捷些。学生的感情改变是我这次教学的一条思路，不同的感情改变，预示着教学的不同阶段：第一阶段是圆明采风，萌发骄傲感；其次阶段是名园毁灭，激发失园恨；第三阶段是再走圆明路，树立强国志；第四阶段是探讨建名园，增加报国心；第五阶段是总结全文，升华爱国情。在详细实施教学的过程中，考虑到本篇课文的情境性、思想性较强，在圆明采风一段，我采纳情境教学法，通过语言渲染，多媒体演示等，创设了一个“圆明园之旅”的情境，带领学生首先，园外观布局；接着，园内看景观；然后，屋内看保藏；最终，观后谈感想。以激发起学生剧烈的骄傲感在这一教学过程中，考虑到五年级的学生已经有了肯定的理解实力，教学中不必进行过多的琐碎的分析讲解。我仅让学生用“画一画”的方法学习其次自然段，了解圆明园“众星拱月”的布局特点。第三自然段音韵、意境较美，我让学生用“读一读”的方法进行学习，读中感受圆明园景观的美与风格各异。第四自然段为使学生更好地体会保藏的多与宝贵，我让学生用“举一举”的方法进行学习，也以此促使学生逐步养成查阅收集资料的习惯。学完二、三、四自然段后，我让学生说一说“你最想对着圆明园说句什么话？”，这事实上是一个让学生感情外露的过程，在这一过程中，学生的骄傲感也油然而生。当学生感情已到达爱的顶峰时，老师话峰一转，用“以上风格各异的景观，以及那么多、那么宝贵的保藏，却在几天内化为乌有”这一剧烈对比效果的事实，促使学生感情急剧降温，由爱的顶峰落入恨的低谷，再通过对比理解词语，看录相激情，谈感受，感情朗读等，使学生的感情进一步加剧，转变为一种剧烈的“失园恨”。最终，通过观看圆明园废墟照片，辩论以及朗诵，使学生由一种“失园恨”上升为一种“强国志”和“报国心”，从而使教学达到一个高潮。最终总结全文，齐读课题，升华爱国情感，结束教学。另外，课题圆明园的毁灭也是我设计教学的一条思路。一分析就会发觉，本课课题“圆明园的毁灭”是一个定中结构的偏正词组。由板书不难看出，我首先由定语“圆明园”起先，用“画”一画的方法相识圆明园“布局”的特点是“巧众星拱月”，用“读”一读的方法感受圆明园“景观”的特点是“美 风格各异”，用“举”一举的方法体会圆明园“保藏”的特点是“多 最宝贵”，总的来说，堪称“珍宝、精华”，但却被“掠”、被“毁”、被“烧”，落脚在了中心语“毁灭”上。最终再紧扣课题进行总结，即“圆明园是珍宝是精华的辉煌历史我们要记住，但圆明园被掠、被毁、被烧的屈辱历史我们更要记住”，课题分析完后，教学也进行完了。最终，齐读课题，结束教学。三、 多媒体教学手段的运用随着社会信息化、网络化的推动，声象等现代技术手段因其形象、直观的特点而越来越多地进入了课堂，为教化所运用。以下是我在运用多媒体协助教学过程中的几点考虑。1、 用在重点、难点处首先必需明确，多媒体只是协助教学，它起的只是协助作用，不能喧宾夺主。因此，在多媒体教学软件制作时，就要考虑用在什么地方的问题。靠着爱好四平八稳，这确定是一大忌讳，因为有时四平八稳往往会导致一面都不到。尽管有的用的时间很少，如同蜻蜓点水，但我觉得，与其这儿点一下那儿点一下地奢侈时间，不如扎扎实实地抓几个问题，那样可以抓得更深些，更透些。这就要求老师首先要深化钻研教材，找出教材的重点、难点之所在，从而利用多媒体，更好地突出重点，突破难点。本课课件，我主要采纳了五张加一组幻灯片、两段录相，份量较大的是两段录相，第一段圆明美景是让学生进一步感受景观的美与风格各异，它和那组幻灯片圆明保藏一起，使学生产生了一种剧烈的“爱”的情感；而其次组录相圆明园的毁灭和对比理解词语的那张幻灯片则激起了学生剧烈的“恨”的情感。这爱与恨碰撞的结果就是最终一张幻灯片“朗诵词”所烘托的效果，即“强国志、报国心”。前面说过，学生感情的改变是我本次教学的一条思路，也是文章的重点，应当说，课件对突出教学重点起到了较好的作用。而众星拱月图和圆明园俯视图则帮助学生理解、明确了圆明园的布局，可以说是突破了一个难点。有些事物，光靠空想是想不出来的。2、 不能限制学生思维的发展课件做好后，在什么时间展示也需仔细考虑，特殊是图片类的课件。应当说，这类课件对帮助学生理解课文起到了较好的直观、形象效果。但假如一来就出示给学生，学生有时就会乐得偷懒，“一切都是现成的，我只管看就行了，何必还要去想呢？”那样，在肯定意义上就限制了学生思维的发展。怎么办呢？应当在语言文字和图片之间留有一个想象的余地。先读语言文字，再把语言文字在头脑中形象化，最终再出示图片，这样就完成了一个从语言文字起先，经过抽象，再到详细的完整的思维过程。比如圆明园俯视图的出示，我让学生读书后先画一画，这是一种理解的方式，完成从文字抽象到形象的过程。画出来后再让学生看看实际的图片，这是检验自己抽象过程的方式。看了图片后，有的学生会想：“我想的真不错”，体验到了一种胜利的喜悦；有的则会想：“我画的还差一小点，下回再努点力”。这样，在检验的同时，还实现了肯定意义的自我激励。录相圆明美景的出示也是这样，在学生神游的基础上，再去亲眼看看，边比较一下和自己想的一样吗？完成了由抽象到详细的过渡，也激起了一种浓浓的骄傲感。而录像圆明园的毁灭则是让学生在理解语言文字的基础上，增加了“失园之恨”，这对激发学生情感起到了较好的作用。我想，这样出示的效果肯定比干脆出示要好得多。3、 引导学生去自己获得信息进入信息时代，单靠一支粉笔、一块黑板，已远远不能适应时代的需求。获得学问和信息的实力将很大程度上确定着一个人以后的发展。我觉得，运用现代技术手段实施教学，不仅要让学生感受一种现代信息氛围，更要让学生进入到获得信息这一过程中来，即不仅“观之”，而且“动之”。在我所用的这个课件中，除了众星拱月图外，其余图片资料都是学生通过上网或是图书馆里找来的，只要引导学生动起来，找到的资料远比老师一人找的要丰富得多，而且学生查找的过程，也是一个再学习的过程。四、 教后记本堂课，胜利的地方不少，比如说，紧扣重点设计教学，使学生感情在学习中逐步升华，达到教学目的。再比如说，在语言文字的训练中进行思维训练，如读课文其次自然段后，让学生画一画圆明园布局示意图；读完第五自然段后，让学生想一想，当时覆盖北京城的还有什么；看完圆明园废墟图片后，想一想，碑一样的石柱上刻着什么但也有一个很大的不足。本次教学我导得过多，限制得过多了，比如我让学生用画一画的方法学习其次自然段，用读一读的方法学习第三自然段，用举一举的方法学习第四自然段。相当于老师带学生到果园里摘水果，叫学生们“来，我们一起摘这棵，用这种方法摘”，若能让学生到果园后，自由组合，自由选择果树，自由选择摘果子的方法，最终也能把果子摘完，那样，学生会摘得更自由些，更兴奋些。可我觉得，自己还没找到更好的方法，让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，最终达到殊途同归。课文圆明园的毁灭说课稿3一、把握联系，领悟教材这是“注提试验教材”第七册的一篇课文，课文讲解并描述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国绚丽文化的酷爱，对侵略行径的无比仇恨，围绕这一中心作者着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交织，使学生潜移默化地受到近代史教化和爱国主义教化，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。依据课文内容以及四年级学生的年龄特点，心理特点，认知规律等，我设计了如下教学目标：1、由读通课文到初步读懂课文，并指导学生读书的方法。2、奠定情感基调，以情促读，从读中体悟语感。3、把阅读、感悟、想象结合起来，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生酷爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。教学中，我把引导学生通过多种形式的读，加强对语言文字的理解，想象当年圆明园的样子，并了解它毁灭的经过，激发学生酷爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感定为教学重点。把通过语言文字的理解，想象圆明园从前的辉煌定为教学的一个难点，文章的题目为圆明园的毁灭，而大部分篇幅却是描绘从前的辉煌，要让学生体会到作者支配材料的匠心，是教学的又一难点。二、注意迁移，选择教法。教是为学服务的，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，达到事半功倍的教学效果，所以我打算在目标调控法大前提下运用以下教学方法：1、情景教学法：引导学生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地优化课堂教学，提高教学效益。我在新授前，凭借课题、插图，让学生感其情，激发对侵略者的憎恨之情。2、半扶半放到大胆放手的方法：教化学告知我们利用学问的类比繁华，以便在训的过程中扶放结合，让学生迁移运用，培育学生的自学实力。所以在新授中我采纳此法。3、以读代讲法：加强读的训练是当前语文科教学中最为重要的一种训练。再说本文所叙的事与学生存在着时空差，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以我把此法贯穿在整个教学过程中，让学生在读中理解，读中体会，读中运用。4、以练促读法：依据高年级语文教学读、讲、练结合的特点。在剖析重点段后，我出示课后思索、练习，学生练习之后，再读课文，细致体会感情。教具打算：课件。三、培育实力，指导学法。通过教学不仅使学生学会学问，更主要的是教给学生学习方法，由学会变成会学，正如叶老所说的教是为了将来不须要教。因此，为调动学生的学习主动性，变被动学习为主动学习，依据本教材的特点，我将引导学生运用读、思、划、议、提（质疑）的方法了解课文内容；运用视察法、感情朗读法，体会中心思想。培育学生动手、动脑、动口的习惯，提高学生的阅读实力，理解实力和质疑实力。四、训练思维，优化程序第一环节，揭题导入，奠定情感基调。课文圆明园的毁灭说课稿4一、说说我对教材的理解圆明园的毁灭是人教版小语五年级上册第七单元中的第一篇课文,本组共有四篇课文，以“勿忘国耻”为专题，呈现的是在中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。圆明园的毁灭这篇精读课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚丽文化的无限酷爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。二、谈谈教学目标的设计1、相识6个生字，会写14个生字。能正确读写“估量、损失、殿堂、闻名遐迩、玲珑剔透”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文3、4自然段。3、了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发酷爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增加学生振兴中华的责任感和使命感。4、领悟文章的表达特点。学习与运用搜集、整理资料的方法。三、说教学重难点教学重点：指导学生了解圆明园的雄伟建筑和宝贵保藏，了解圆明园毁灭这一屈辱的历史，激发爱国之情。教学难点：引导学生在读文、感悟中，通过想象，在脑海中再现圆明园从前的辉煌景观。初步领悟文章的表达特点。四、说教学方法本课我主要采纳了情境教学法，变序教学法，引导学生读、思、画、议、说，提高学生的阅读理解实力、语言表达实力、搜集与处理信息的实力及语文实践实力，发展学生的创新思维。五、说课前打算1、老师打算：搜集有关圆明园的图片及影片火烧圆明园的片段制成课件。2、学生打算：搜集有关圆明园的文字、图片资料。六、说教学过程第一课时，学生初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，整体上感知课文内容，并布置学生搜集有关圆明园的资料。现在我着重说说其次课时的教学过程。第一步沟通资料,导入新课。出示书中圆明园残垣断壁图片，沟通课前搜集到的有关圆明园的资料。新课标指出：语文老师要有剧烈的资源意识，多方面提高学生的实力。课前让学生搜集资料，课上进行沟通，使他们进一步地了解了圆明园，激发了学生的学习爱好。其次步直面毁灭，激发情感。1、默读第五自然段，思索英法联军是怎样毁灭圆明园的？2、说说读后的感受，用一两个词形容一下侵略者，并引导探讨从课文中哪些地方可以看出来？（板书：化为灰烬）3、指导有感情地朗读。学生通过前面查阅、收集、沟通资料，切实了解了圆明园的价值，这时直奔课文第五自然段的学习，了解圆明园毁灭这一屈辱的历史,引导学生抓住“闯进、凡是、统统、随意”等重点词语来理解、体会英法联军贪欲、无耻、野蛮的强盗行径，激发学生的悲愤、痛惜等情感，也为后面的学习奠定基础。并通过朗读使学生心中的情感得以抒发和强化。第三步再现辉煌，深化情感。1、圆明园的布局。（1）指名读其次自然段，思索圆明园布局究竟是什么样子的。（2）小组合作，画出圆明园布局示意图。（3）课件出示圆明园布局图。（板书：众星拱月的布局。）新课标指出：语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。所以在这一环节上，我让学生小组合作，用简笔画的方式画出圆明园布局示意图，有机地整合了语文和美术学科，又让学生在合作学习中读书、思索和沟通，相互启发，共同探究，通过完成简笔画及课件展示理解了“众星拱月”的意思，感受到了胜利的欢乐。2、圆明园的建筑风格。（1）默读第三段，想想这段共有几句话，讲到了圆明园的哪些景点，用笔在文中画一画。（2）出示小练习，将圆内的景观分类。（3）课件出示圆明园中的建筑风景图片。（板书：风格各异的建筑）（4）选择一处最感爱好的景观想像说话。（5）指导有感情地朗读，并试着背诵。心理试验证明：任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更干脆地将读者或观众带入情境之中，更简单令读者或观众产生共鸣。圆明园的奇丽终归已成为过去，单凭文字要学生在头脑中形成生动的形象是比较困难的，课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的辉煌，丰富了他们感观上的相识，使得课本中的文字在学生的头脑中变得立体起来，鲜活起来，还能帮助他们理解一些存在怀疑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，突破了教学难点，帮助学生理解课文，内化语言。再进行想像说话，使全体学生入情入境，进一步激发了学生对圆明园的酷爱之情，培育了学生的综合素养。3、圆明园宝贵的历史文物。（1）指名读第四自然段，思索为什么说“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？（2）课件出示圆明园中的历史文物、无价之宝。（板书：宝贵的历史文物)（3）指导朗读。出示图片资料，让学生更干脆的体会到圆明园文物价值的不行估量，损失的不行挽回，从而更加深对英法联军的愤恨。4、模拟导游，介绍辉煌。新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，因此我设计了学生最感爱好的语言实践活动让学生模拟小导游，随意选择课文2、3、4自然段中的一段内容，也可以结合自己课前搜集到的有关圆明园的资料来解说，给学生供应了一次语言发展和创建的机会，训练了他们口语交际的实力及感知文字和运用文字的实力。第四步历史再现，升华情感。1、播放影片火烧圆明园的片段。2、画面定格，出示：这把大火烧毁了什么？3、师小结，齐读课文第一段。（板书：不行估量的损失）（不忘国耻振兴中华）播放影片火烧圆明园的片段，无疑是对学生情感的升华，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹曾经辉煌壮丽的圆明园是如何在顷刻间变成一片废墟的真实画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对政府的无限憎恨之情。画面的突然定格，一句“这把大火烧毁了什么”必将激发学生全部情感的外泻，此时此刻回到课文第一自然段，让学生深切领悟到圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不行估量的损失。从而激发学生增加振兴中华责任感和使命感。第五步作业超市。必做题：抄写课文中美丽的词语，背诵课文3、4自然段。选做题：1、假如你现在就站在圆明园的一堆废墟旁，想象着它从前的绚丽与辉煌，你会怎么想、怎么做呢？以“不忘国耻振兴中华”为主题写一篇演讲稿。2、组织学生搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大，写一篇新旧中国对比的小论文。3、关于是否重修圆明园有几种不同的看法，你的看法是什么？和同学沟通探讨后组织一次小小辩论会。课文圆明园的毁灭说课稿5说设计理念：课标指出：“老师要有剧烈的资源意识，多方面提高学生收集信息、处理信息的实力。” 由于这段历史与学生现在生活的年头相隔百年之久，所以单单对语言文字去理解是远远不够的。因此，在教学中，我充分利用信息技术手段,补充展示有关文字、图片、录像等资料，来丰富教学资源。说教材：圆明园的毁灭是人教版小语第九册教材第七单元的开篇之作。本组教材的专题是“勿忘国耻”，这篇课文讲解并描述了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国绚丽文化的酷爱和对侵略者强盗行径的仇恨。文章构思奇妙，把圆明园的辉煌放在毁灭中写，题眼是毁灭，重点写的是辉煌。说目标：学问目标：引导学生通过阅读、感悟，把握文章主要内容，了解圆明园辉煌的过去和它毁灭的经过。实力目标：体会关键语句的含意和表达作用情感目标：激发学生酷爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加不忘国耻，兴我中华的责任感和使命感。说重点：文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织。让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情，我将之确定为教学重点说难点：文章用大量篇幅描绘从前的辉煌，体会这种支配材料的独具匠心，是教学的难点。说学情：五年级的学生已经具有初步的阅读实力，自办法识已普遍增加。在这个年龄阶段的学生，他们对课文的感受实力渐渐提高。所以我在教学中，通过一次次的阅读与感悟，充分挖掘爱恨变换的情感主线,不断激发学生的情感,带着他们在爱的情感中走进圆明园,在由恨而生的使命感中走出圆明园、说教法：教法一：俗话说，“读书百遍其义自见”。因此，我采纳以读代讲法贯穿整个教学过程中，让学生在读中求解，读中品尝，读中明理。教法二：充分利用电子白板，采纳直观演示法、情景教学法，让学生在特定的情境中去体会、去理解，从而获得学生自己独特的情感体验。说教学流程：第一环节：走近圆明园，整体感知。其次环节：走进圆明园，再现辉煌。第三环节：再进圆明园，感受毁灭。第四环节：走出圆明园，宣泄情感。1、走近圆明园：请同学们翻开书本，自由朗读课文后，出示两组词语（一组是表现圆明园辉煌的词语，一组是反映圆明园毁灭过程的词语），通过分析词语规律，学生头脑中不仅是这些词语本身，而且是课文主要内容的提炼。2、走进圆明园，再现辉煌。(1)通过默读、个别读等形式体会，圆明园是一座闻名遐迩的皇家园林，也是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。(2)理解“众星拱月”词意来体会圆明园的面积之大，设计之奇妙。(3)理解圆明园风格迥异的建筑，我采纳让学生自由朗读后，画出文章中的景，选出自己最喜爱的景与其他同学共享。这其中有 金碧辉煌的殿堂（突出华丽之美）， 有玲珑剔透的亭台楼阁（突出小巧，精致之美）；有象征着喧闹街市的买卖街（突出繁华之美）， 有象征着田园风光的山乡村野（突出自然之美）用不同类型的美，凸显圆明园精美绝伦的.建筑。(4)感悟宝贵文物，通过出示“珍宝”图片直观感受，抓住“上自先秦时代的的青铜礼器，下自唐宋元明清历代的名人书画和各种无价之宝”这句话中“上自”、“下至”这两个词来体会时间长，跨度大来体会这里的珍宝之多，之珍贵。抓“青铜礼器、名人书画、无价之宝”来体会珍宝种类之丰富。这样用不同形式的读，大家共享感受，直观看图片、老师引导等方法让学生感悟圆明园不愧是我们园林艺术的珍宝,建筑艺术的精华、最大的博物馆、艺术馆，它的价值是不行估量的。也为它的毁灭导致的损失是不行估量的，从而更加深对英法联军的愤恨。3、再进圆明园，感受毁灭。通过出示视频火烧圆明园，将学生带入情境之中。在学生缄默于惋惜痛恨之中时，我让学生回到文本中，再次指导朗读，在此，我让学生一读再读，一悟再悟，是想让学生把语言的感悟和情感的激荡融合在一起，体现出教学的按部就班。4、走出圆明园，宣泄情感。孩子们，这就是被誉为世界典范的皇家园林，它曾经美的让人心醉，如今又毁的让人心碎，没有了金碧辉煌的殿堂，没有了玲珑剔透的亭台楼阁。它们都随着侵略者凶恶的大火灰飞烟灭，再也不复存在，只剩下这几根石柱孤零零地耸立在那里，面对残垣断壁，作为中华少年的我们，你想说点什么？通过电子白板反复创设的视觉反差，视听强化，学生内心的惋惜肯定会转变为生气，由生气而生哀思，为下面的写话练习奠定基础。我在学生抒发愤恨之情时，抓住时机，激情过渡：这残垣断壁，断壁残垣，屈辱历史的见证，是落后就要挨打的见证，这残垣断壁，断壁残垣，是我们心头无法抹灭的伤痕，继而最终引导学生抒发情感。（勿忘国耻，振兴中华）。说板书设计：21、圆 明 园 的 毁 灭布局美化建筑美 为文物宝贵灰烬这样的板书设计，将本文由曾经的辉煌及惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的主要内容进行了请准的概括，也表现出学生由爱到恨的情感改变，激发学生增加振兴中华的责任感和使命感。课文圆明园的毁灭说课稿6一、解读教材圆明园的毁灭选自小学语文第九册中第七组的21课，本组教材以勿忘国耻为专题，呈现中国近代史上中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。本文是一篇图文并茂、引人入胜、令人深思的精读课文。课文以精练的文字描述了圆明园从前的辉煌和毁灭，表达了作者对祖国绚丽文化的酷爱以及对侵略行径的无比仇恨。围绕这一中心作者主要写了两方面的内容，一是描写圆明园是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华以及它是当时世界上最大的博物馆，艺术馆;二是强盗们肆意践踏、毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一毁，爱恨交织，使学生潜移默化地受到爱国主义的教化，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。重点是：了解圆明园毁灭的这一屈辱的历史，激发学生的爱国之情。难点是 :引导学生读文，感悟，想像，在脑海中再现圆明园从前辉煌景观；并体会作者支配材料的匠心。二、目标制定：对于五年级的学生来说，他们对语言文字有了肯定的理解实力，但由于文中内容距离学生的生活实际较远，涉及的史料也比较多，因此为学生的阅读带来肯定的困难。课标要求五年级的学生要具有初步搜集和处理信息的实力。鉴于此，课前我要求学生通过上网查阅、到图书馆搜集、向别人请教等等的方式获得大量有关圆明园毁灭的史料。上课时学生通过沟通搜集到的资料，因此在初读课文后对课文的这段历史有了肯定的了解，但对爱恨交织的情感把握上又不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更须要老师的引导。依据学生的实际状况以及本课的重点和难点，我设计了以下的教学目标：学问目标：相识了6个生字，会写14个生字，能正确读写殿堂、损失、销毁等词语。抓住重点词句理解课文内容，体会文章思想感情。实力目标：以读激情，熟读成诵，培育学生的语感。通过查阅圆明园的资料，培育学生搜集和处理信息的实力。情感目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生酷爱祖国文化，仇恨侵略者的情感。三、课时支配：第一课时：让学生沟通搜集的资料，对全文有一个总体的了解，然后在初读课文的基础上读准字音，自学生字新词，理清文章的脉络。其次 其次课时：以学生阅读探讨，感悟为主，辅以多媒体的直观教学，把信息技术与学科教学有机结合起来，帮助学生完成重难点的突破。在这里我单说其次课时。四、教法依据本课的目标并结合学生的实际，我采纳朗读法、情境法、拓展法这三种方法进行教学：朗读法课标非常强调语文教学以读为本,因此在本课教学中我以以读悟情贯彻始终，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。情境法多媒体集文字、声像于一身，它能够化静为动，化抽象为直观，为教学起到事半功倍的效果。在本课中我利用课件创设情境，把学生带入圆明园如梦幻般的境界里，点燃学生的民族骄傲感，同时播放影片，让学生直观感受侵略者的残暴和野蛮，激发学生的爱憎之情。拓展法爱因斯坦说过：想象比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力是无限的，它概括着世界上的一切。这充分说明白想象力的重要性，因此，在本课的教学设计中我充分让学生发挥想象，说说圆明园为何毁灭以及面对这一现实说出你内心的感受。五、学法授人以鱼，不如授之以渔。科学的学习方法会令学生终生受益。本节课我主要指导学生运用以下学习方法：1、品词读句，锤炼语言。2、熟读成诵，体会感情。3、自主探究，合作学习。六、教学程序：（一）质疑激情通过复习上节课的内容，引出课题圆明园的毁灭,在学生齐读课题后引导学生质疑课题中哪个词是关键词？围绕这一毁灭你会提哪些问题？然后从学生的疑问入手导读课文。这样，有利于体现学由疑起先,并有利于激发学生的求知欲。（二）品读悟情今日，教科书越来越不行能成为唯一的课程资源。为此，我充分利用图片，向学生展示圆明园众星拱月的布局，并理解众星拱月这个词语，在学生形象地理解了圆明园的布局后，再让他们回到课文中，理解圆明园风格各异的景观。为了突出这些景观各自的特点，然后再让学生练习朗读，使他们在读中学习表达。在学生对语言材料理解的基础上，再映出这些风格各异的建筑图片，配上老师富有感染力的解说，使课文内容详细化，生动化，形象化，让学生充分体会到皇家园林的辉煌。这既培育了学生想象力，又培育了学生的语言表达实力。突破了本课的难点。在充分相识和了解从前圆明园的布局和景观之后，我再引导学生带着这样的疑问：为什么圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？去研读课文第四自然段，让学生通过默读并画出关键词来说明文物多，从而激发学生对祖国绚丽文化的无限酷爱之情。在此基础上，抓住学生的激情让他们谈感受：作为中国人，你感受最深的是什么？这个环节的设计充分体现了自主探究式的学习模式。就在学生激情高涨的时刻，我话锋一转，引入课文第五自然段，让学生通过课文的重点词凡是、统统、随意去体会侵略者的贪欲和残暴，学习了课文内容后再通过观看影片火烧圆明园的片断，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真实画面，同时让学生说说观看影片后的感受，在学生说完感受后，我让学生带着这份感情再一次走进文本，进行有感情的朗读，从而激发学生对侵略者的野蛮行径，对清政府的无能的无限憎恨之情。此时此刻，回到课文第一自然段，通过理解不行估量这个词语的意思，让学生更加深切地体会到圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不行估量的损失。（三）拓展延长1、圆明园为什么会毁灭？通过这一问题来训练学生的思维发散点：我先支配学生进行四人小组探讨沟通后再回答，这样的支配体现了学生自主地学习，合作地学习，探究地学习。有效地培育了学生的思维和合作精神。2、出示圆明园残垣断壁的图片，让学生面对这一让人伤心的图片，说说此时心中的感受，然后写下来，有机地把听说读写穿插在其中。七、板书设计： （图略）精当的板书可以体现教学思路。本文关键词是毁灭、我以圆明园毁灭前后的惨象对比，来激发学生的痛惜、生气之情。圆明园是怎样毁灭的？为什么会毁灭？面对被毁灭的圆明园你有何感想？这些问题贯穿全文，大大的问号正好启发了学生的多向思索。这样的板书设计简洁、直观，既突出了文章的重难