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轮椅上的霍金教学反思轮椅上的霍金教学反思1本课是苏教版第十一册第三单元中的一篇课文，是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生在刚刚起先了解人生的阶段中，能学习霍金这样杰出人物的不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生主动的影响，供应学习的榜样。史蒂芬·霍金是不为学生熟识的，许多学生都没有听过他的事迹，但课文却很简单吸引学生，除了因为霍金的事迹令人感动外，还因为作者那饱含激情的叙述和透彻明快的争论深深地打动人心。为了帮助学生很快走近霍金，理解课文，我抓住了教材中的一个中心词“非凡”，围绕这两个字设计教学。为了突出“非凡”，我在教学中设计了“对比”的方法开展教学。在课的一起先，我就以复习导入的方法让学生进一步回顾“身体残废，身患绝症”的霍金，也就是课文第三自然段。这部分是在上节课学习过的，在其次教时起先花时间复习，就是为了能与下文产生对比：在每位学生的心里深深刻下烙印这是一位不幸的人，不能说话，不能行动，身体被禁锢在轮椅上，全身只有三个手指能活动的人。而且，随着课文学习的层层深化，这部分还将反复出现，不断加深学生的印象，以震撼学生的心灵，使他们产生灵魂的共鸣。与身体的不幸产生对比的，有三方面，也就是板书中的三个“非凡”：活着非凡、成就非凡、精神非凡。在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层层推动，逐一揭示的。第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创建出的生命奇迹，早就了这第一个“非凡”。教学同样也不须要过多的环节，老师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领悟到这一点。其次个“非凡”，课文中最自不待言的内容，文中许多地方都能让我们感受到霍金的“宏大成就”。文中更是用了很多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打动人的地方，也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫，学生的情感已经由最初的震惊、不行思议渐渐产生钦佩，但学生还是无法完全走入这个巨人的内心。此时，课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗？”借着这个提问，我设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上渐渐出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却许多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读者，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也渐渐深刻清楚。在本文的教学中，我采纳了朴实的教学方法与学生一起去朗读、感悟文本，与学生们一起接受了一次震撼心灵的洗礼。学生们也能较好地驾驭了本节课的学习目标。轮椅上的霍金教学反思2轮椅上的霍金这是一篇人物介绍，写的是世界闻名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和英勇坚韧的人格魅力。面对这样的课文，我知道，文中涉及到的科学术语和相关的物理学问会让学生觉得生疏，遥不行及。因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。每每遇到这类课文，我都会尝试采纳情感体验式教学法，这次也不例外。“真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。情感体验就是一种心智活动。只有引领学生专心去感受、关注和观赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个生疏的，与己无关的对象变为熟识的，可以沟通的挚友，教学才能收到最好的效果。教学轮椅上的霍金时，我主要是从以下两个方面来带领学生们进行情感体验的。一、对比导入在导入课文时，我先让同学回顾以前学过的介绍外国科学家的课文，这下同学们劲头来了，纷纷举手抢答，真没想到，他们的记忆力是如此的好，达尔文、富兰克林、诺贝尔孩子们很快就连珠炮似的说出了一大串名字。“刚才，你们说到的这些科学家都很了不得，都对人类作出了巨大贡献，但据我所知，他们都是身体健康的人。那么，我们即将结识的这一位科学家身体是否也很健康呢？请读课题轮椅上的霍金”，我趁机导入了课题。破题时，我先让学生找出中心词“霍金”，再找出修饰语“轮椅上的”，通过这样的训练，学生明白了这一课题的特定性，明白了课题的中心愿思是讲“无法用双腿、双脚行走，只能坐在轮椅上的霍金”。“坐在轮椅上的人还能有什么作为？你的身边有这样的人吗？请说说他的生活与工作状况吧。”紧接着我提出这样一个设问，设下一个“埋伏”，意在引导学生通过对比之后，对霍金首先产生钦佩、景仰之情。刘昊伟等几个孩子纷纷讲解并描述了自己熟识的残疾人的状况。“听了刚才几位同学对几位残疾人的介绍，同学们有什么见解要发表吗？”我问。“有，我认为他们生活艰难，工作不便，特殊须要我们健康人去关爱和帮助。”学生们回答的基本都是这个意思。“那么我们一起来看看霍金是如何生活与工作的吧！”就这样，我把孩子们带入了充溢传奇色调的物理天才霍金的生活世界，让他们在走近霍金之前就带上了自己对“残疾人”的怜悯与理解之情。二、读悟体会在理解霍金“标记性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生视察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。一起先看到霍金“龇牙咧嘴”的样子，有的学生在偷笑，一点儿也不肃穆。我知道问题出在了哪儿他们终归还是孩子，哪里会那么快入情入境呢？于是，我立刻确定让学生比照课文找出描写人物形象的有关语句，专心地进行反复的朗读、体会，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受。学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对他产生由衷的景仰，笑声没有了，大家都被霍金那没有埋怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了。轮椅上的霍金教学反思3回顾这一课的学习，有几点值得在今后的教学中留意：1怎样让学生领悟霍金酷爱生活的看法，坚韧的科学求索精神和人格魅力，是本节课的难点。全文篇幅较长，把握全文的脉络有困难。于是，我让学生找到总述霍金魅力的课文的第八自然段作为教学的线索，从而将课文分成了“物理天才”和“生活强者”两个部分，降低了学生的阅读困难。2命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经验的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，我采纳了填补文本空白的方式，抓住空白，让学生绽开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？（句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能_，不能_句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能_，不能_请学生选择其中的一组句子来说一说）。学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满意、乐观、坚韧、执著轮椅上的霍金教学反思4今日教完了轮椅上的霍金。这是一篇极其感人的人物介绍，也是一篇励志课文。怀着对霍金的崇敬，也特别想让学生从中吸取到更多的力气，变更部分同学懒散的学习看法，我始终是谨慎的教着的。可现在课文教完了，离我想象中的效果却相差甚远：学生木然，课堂沉闷，节奏松散。回顾这节课的教学，有许多反思，值得在今后的教学中留意：1、课前充分打算特别重要。在其次课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清楚。而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思索缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思索的指导途径。在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深化地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。3、教者对课文未能充分的理解。在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思索，而是借助教参，所以缺少思索的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，凡是让学生思索的，自己必需要独立思索一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。4、对主要的内容理解，必需让学生有明确理解，清楚的语言表达，不能模糊。轮椅上的霍金教学反思5轮椅上的霍金是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生能学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生主动的影响，供应学习的榜样。这篇课文比较长，不行能四平八稳，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。课前，我让学生充分预习，做到正确、流利、有感情地朗读课文。教学中，我合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金原委怎样残酷，以及从哪些方面看出他是一个充溢传奇色调的物理天才和一个令人折服的生活强者。引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探究，孜孜以求的科学精神和坚毅、乐观的人格魅力。课堂的一起先，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，采纳身份置换的方式让学生以一个记者的身份走近霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑。学生带着问题走进课堂，走进文本，起先了和霍金的对话。课堂中，我又引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。其间又不断抛动身人深省的问题，引导学生专心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。如，在教学命运对霍金实在是残酷时，提出“同学们，一般人假如遭受如此的命运，可能会怎么想、怎么做呢？”再如，假如这样一位不幸的人此刻就在我们教室里，你的心情怎样？促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。由于课文比较长，虽然在设计的时候想方设法抓住重点绽开教学，但还是觉得时间很紧，为了赶进度，所以对几个重点的品读感悟还不到位，感觉浮于表面，不能品到点子上，深感缺憾。轮椅上的霍金教学反思6轮椅上的霍金记叙了被称为“宇宙之王”的闻名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的状况下，面对常人不可思议的艰难，仍旧孜孜不倦地探究宇宙的未知世界，英勇坚韧地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以剧烈的震撼，感人肺腑。教学中，我觉得以下两方面做得比较好：一、培育学生的想象力与表达力。教学中，我通过创设多个语言情境，促使学生进行语言与想象力的训练，如：当他40年被禁锢在轮椅上，他会想些什么？如：他完全瘫痪，这就意味着他不能怎样？假如你是女记者，当你听完他的回答，你会怎样想？等等。这样学生就有了角色定位和想象的环境，再现当时情景，激活学生的思维，激发了想象实力，同时也训练了表达实力。二、有目的品词析句教学中，紧紧抓住关键词句进行引导，比如“21岁、40年、彻底”等词，让学生明白霍金病得很严峻，病得很久，年纪轻轻就饱受病痛的熬煎。再如“标记性形象、龇牙咧嘴、蚕吃桑叶”等词，让学生通过品读、视察图，明白霍金的坚毅乐观、学习的艰难。这样的教学，不仅教会了学生学习语文的方法，同时也提高了品词析句的实力。教学过程中，也存在着一些不足，比如学生的朗读技巧还有待提高，比如对于关键词句的品读还不到位，都须要好好反思。轮椅上的霍金教学反思7一、教材分析本课讲的是被称为“宇宙之王”的闻名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的状况下，面对常人不可思议的艰难，仍旧孜孜不倦地探究宇宙地未知世界，英勇坚韧地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以剧烈震撼，感人肺腑。全文共12个自然段，分成三个部分来叙述，层次清楚，重点突出，叙述详细。第一部分（12自然段）讲撰写时间简史的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王”。其次部分（第三至七自然段），详细叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔残酷熬煎下依旧坚韧地进行科学探究的事迹。第三部分（第八至十二自然段），讲霍金不断求索的科学精神和英勇坚韧的人格力气深深地感动了大众。二、学情分析为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，他却始终坚韧地活了下来？霍金为什么能在令人不可思议的艰难中成为世界公认的科学巨人？要反复诵读“虽然但是飞出了飞出了飞出了飞到了飞向了”一句，体会尽管霍金被禁锢在轮椅上，身体一点也没有离开过轮椅。三、教学要求：四、教学重难点：五、课时支配2课时第一课时教学目标：朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。教学过程：一、导入课文1.板书课题：轮椅上的霍金2.请学生沟通课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？二、学生自学课文1.学生自由朗读课文，从课文的详细语言文字中去相识霍金三、检查学生自学状况1.请学生正确朗读书本后面的生字2.分自然段朗读课文3.理解词语的意思卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病顶礼膜拜：形容对人非常的景仰、崇拜、敬重。震颤：抖动唐突；很突然的意思4.通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由沟通发言四、 分清课文的层次第一部分（1、2节）简洁介绍霍金其次部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个宏大的物理天才第三部分（8-12节）霍金以他坚毅英勇的人格力气，成为生活的强者。五、 朗读课文六、 生字教学撰：留意右边部分，上下结构要紧凑。摊：每一部分都要写得瘦长，结构紧凑。七、 布置作业1.朗读课文2.完成习字册教学后记坐在轮椅上，还能有什么作为？霍金坐在轮椅上学习、工作、探讨，成为科学巨人，这就使他不同于一般的人，而成为特定的一个！这一点应当让每一个学生明白。轮椅上的霍金教学反思8开学已经一个多月了，这一个月来整个人感觉太累。对于已经有8年教龄的“老老师”来说还是第一次。直到今日才有时间坐在电脑上写写反思，一来是对这堂课做一个总结，二来是完成本月的教化随笔。10月9日，太仓市教培研中心对我校进行了调研。原本与语文教研员薛老师不相识的我，由于电大毕业论文的指导老师是薛老师，使得她对我有一点印象。这次被她点中。晕啊！原本只想比较顺当的上完，不要太差劲就可以了！没有想到尽然给她留下了不错的印象。下面我就谈谈对这堂课的打算和反思。轮椅上的霍金是一篇激昂人心、感人至深的文章。主子公霍金在全身瘫痪，失去说话实力，全身只有大脑能够思索的状况下，完成了常人都不行能完成的事情，并且在物理科学领域取得了骄人的成就，令世人称颂。此文与去年的海伦·凯勒有异曲同工之妙。由于知道要来调研，我做了如下打算：一、熟识教案我把这篇课文的教案作了具体的分析。借助语文参考书、备课手册，对事先备好的课作了整理。为了使整堂课更加流畅，更有把握，我增加了很多过渡，并且用红笔来写。这样上课时才更加游刃有余，不至于惊慌。二、多媒体协助多媒体是使一堂课更加精彩最有效的手段之一。我通过网络进行了课件的下载。由于和所备的课不一样，我有依据教案进行了修改。增加了霍金的图片、课文中霍金取得的荣誉的补充、霍金科学著作时间简史的资料以及霍金的名言。使得课件更加与教案一样，内容更加饱满。三、资料搜集第一课时预习时，我让学生收集了很多霍金的资料。大家对霍金有了初步的相识，也为其次课时的学习奠定了基础。由于比较充分的打算，使得整堂课比较顺当地上完了。但还是存在很多不足的地方，下面我就结合薛老师的看法和我自己的感受来谈谈课的不足：一、学生朗读打算不够这一不足是我个人感觉，薛老师没有提到。由于平常时间惊慌，学生作业许多。因此现在学生的读书时间越来越少了。除了第一课时读了几遍，再也没有更多的时间朗读。导致一些平常朗读实力比较差的学生，朗读时存在读错字，语句不连贯的现象。为了弥补这一不足，我在其次课时时，过多的让学生齐读，使得读书的形式单一缺少特性化的朗读。这一点薛老师是提到的。二、提问太多薛老师给我粗略数了一下，我的问题大约有五、六十个，甚至更多。这样还是体现了老师问，学生答的传统的教学模式。薛老师建议可以把老师的提问削减20个左右，把这些问题改成学生自己的问题，让他们自己去发觉问题、提出问题，这样学生的自主性更简单体现。三、自学时间太少我在教学时，有两个环节是布置学生自己读片段，自己在文中做批注。动身点是好的，但两个环节的时间大约在一分半的时间，这明显是不够的。至少要有3-5分钟的时间，才能体现学生的自主学习。四、互动性不强现在的课更加注意老师与学生之间的有效互动，我的课有互动，但不够有效。这与我越少教化的才智有关。五、有效性不高下课后，薛老师尽然给全班学生进行了一次小测验。让学生默写出我的板书，这样的测试是出乎我的意料之外的。测试结果不佳，课堂有效性大大降低。在大力提倡课堂有效性的今日，通过这次调研，使我深深感受到这不是一句空话，须要老师实实在在地贯彻在课堂的每一个环节。只有这样才能真正做到减负增效。这次听课，使我感受颇深，收益颇丰。轮椅上的霍金教学反思9轮椅上的霍金是苏教版第十一册的一篇文章。课文里介绍了非凡的科学家霍金以坚毅的毅力不断的挑战命运，挑战科学。他那种不断求索的科学精神和英勇坚韧的宏大人格令全部世人啧啧赞扬和折服。因此本课的教学目的就是教化学生学习他的坚毅毅力和人格魅力，做一个生活的强者！在当今人才济济的竞争社会里，人要具有这种坚毅的毅力简直是太重要了，作为老师，我们的使命不仅是教书，更重要的是育人。为了教化现代的独生子们能更好地走入社会，融入社会，这篇教材无疑是一个很好的平台。教学中，我主要做到了以下几点：第一：让学生充分预习。说实在的，课前，我心里很没底。首先，学生没有对残疾人生活的深刻体验，对霍金这样一位外国的闻名科学家更是生疏，再加上那些难懂的物理术语。其次，课文篇幅较长，语言凝练，学生理解有肯定的难度。但是，课还是要上。如何激发学生的情感，如何让霍金的人格魅力深深震撼学生的心灵，引起学生情感的共鸣，这是我在备课时始终思索的问题。为此，我首先让学生进行充分的预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹，为学习本篇课文进行大量的铺垫。在上第一课时时，师生进行充分沟通，并让学生仿照霍金身体彻底变形后的样子，保持一分钟，再让他们谈谈感受。然后顺势进入课文的学习，这是，霍金的形象已初步进入他们的内心世界。其次：想方设法提高课堂教学效率。高年级的课文一般都比较长，不行能四平八稳，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。本课教学，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金原委怎样残酷及从哪些方面看出他是一个充溢传奇色调的物理天才和一个令人折服的生活强者。”引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探究，孜孜以求的科学精神和坚毅、乐观的人格魅力。第三：创设情境，让学生与文本充分对话。语文课程标准指出：阅读是老师、文本、学生之间对话的过程。因此，教学中，我引领学生专心灵与文本对话，与强者对话，与自己对话，以这三大板块来组织本课时的教学。课堂的一起先，我采纳身份置换的方式让学生以一个记者的身份走近霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑。学生带着问题走进课堂，走进文本，起先了和霍金的对话。课堂中，我又引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。其间又不断抛动身人深省的问题，引导学生专心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。如，在教学命运对霍金实在是残酷时，提出“同学们，一般人假如遭受如此的命运，可能会怎么想、怎么做呢？”再如，假如这样一位不幸的人此刻就在我们教室里，你的心情怎样？又如在引导学生体会霍金对名利的淡泊、忘我工作的崇高品质时。以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。这不仅带给了学生曼妙丰盈的心路历程，同时也教会他们学会做一个生活的强者。纵观本课教学，我觉得有几个地方的教学还很不到位：1、由于课文比较长，因此虽然在设计的时候想方设法抓住重点绽开教学，但还是觉得时间很紧，为了赶进度，所以对几个重点的品读感悟还不到位，感觉浮于表面，不能品到点子上，深感缺憾。例如对一组排比句的教学，对霍金这段话的理解等。2、课的结尾有匆忙收场之感。原来还支配了一个说话练习，但接近下课，便匆忙结束，未能将课堂推向高潮，甚为缺憾！3、让学生潜心阅读感悟的时间太少，沟通时导得过多，总是担忧教学任务完不成而匆忙收场，进入下一环节的教学。4、虽然这是一篇对学生进行思想教化的的好教材，但这首先是一堂语文课，而我在教学中，过多地注意了语文学习的人文性，没有更好地挖掘本课教学的语文味，这是我本课教学的又一不足之处。如何在本课教学中把语文的工具性和人文性有机结合起来，敬请各位挚友给我提出珍贵建议。轮椅上的霍金教学反思10回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好：1、利用资料、录像等拉近学生与霍金的距离孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，我从文章后半部分记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异样艰难。学生真实地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚毅、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。2、结合实际，将心比心，感受强者魅力现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。在本课的教学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚毅和乐观。一次是霍金在回答记者的提问时说了一段感人肺腑的话，为了帮助学生读懂这段话，让学生想想，假如让你说说你拥有什么，你会说什么？孩子们从霍金身上学到了乐观、主动的人生看法，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂得了虽然生活赐予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。其次次是感受命运对霍金如此残酷时，看着霍金的图片，启发同学们，试想一下，假如是你遭受这样的厄运，你会怎么样？此时，孩子们对霍金的不幸和坚毅有了更深刻的感受。3、抓住非凡的科学家，引入文章，整体感知霍金不仅是一位充溢传奇色调的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题从哪些地方可以看出霍金是一个非凡的科学家组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的相识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层层推动，逐一揭示的。第一个非凡，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创建出的生命奇迹，早就了这第一个非凡。教学同样也不须要过多的环节，老师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领悟到这一点。其次个非凡，课文中最自不待言的内容，文中许多地方都能让我们感受到霍金的宏大成就。文中更是用了很多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为非凡，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。轮椅上的霍金教学反思11今日教完了轮椅上的霍金。这是一篇极其感人的人物介绍，写的是世界闻名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和英勇坚韧的人格魅力。也是一篇励志课文。“真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。情感体验就是一种心智活动。只有引领学生专心去感受、关注和观赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个生疏的，与己无关的对象变为熟识的，可以沟通的挚友，教学才能收到最好的效果。怀着对霍金的崇敬，也特别想让学生从中吸取到更多的力气，变更部分同学懒散的学习看法，我始终是谨慎地教着。教学时，我主要是从以下两个方面来带领学生们进行情感体验。一、对比导入在导入课文时，我先让同学回顾以前学过的介绍外国科学家的课文，这下同学们劲头来了，纷纷举手抢答，真没想到，他们的记忆力是如此的好，达尔文、富兰克林、诺贝尔孩子们很快就连珠炮似的说出了一大串名字。“刚才，你们说到的这些科学家都很了不得，都对人类作出了巨大贡献，但据我所知，他们都是身体健康的人。那么，我们今日即将结识的是一位被长期禁锢在轮椅上的科学家，请读课题轮椅上的霍金”，我趁机导入了课题。解题时，我先让学生找出中心词“霍金”，再找出修饰语“轮椅上的”，通过这样的训练，学生明白了这一课题的特定性，明白了课题的中心愿思是讲“无法用双腿、双脚行走，只能坐在轮椅上的霍金”。 “坐在轮椅上的人还能有什么作为？你的身边有这样的人吗？请说说他的生活与工作状况吧。”学生各抒己见，引导学生通过对比，对霍金首先产生钦佩、景仰之情。二、读悟体会在理解霍金“标记性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生视察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。一起先看到霍金“龇牙咧嘴”的样子，有的学生在偷笑，一点儿也不肃穆。我知道问题出在了哪儿他们终归还是孩子，哪里会那么快入情入境呢？于是，我立刻确定让学生比照课文找出描写人物形象的有关语句，专心地进行反复的朗读、体会，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受。学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对他产生由衷的景仰，笑声没有了，大家都被霍金那没有埋怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了。回顾这节课的教学，有许多反思，值得在今后的教学中留意：1、在其次课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清楚。而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思索缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思索的指导途径。在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深化地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。3、在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思索，而是借助教参，所以缺少思索的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，凡是让学生思索的，自己必需要独立思索一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。轮椅上的霍金教学反思12霍金遭受了残酷的命运，作者详写了他如何全身瘫痪，被禁锢于轮椅，如何手术治疗，被剥夺了说话的功能，如何因为疾病使他的身体彻底变形，如何依靠机器看书阅读，像蚕吃桑叶般越是详写，就越令读者感到他的艰难；至于霍金的科学成就涉及到特地学问、高深理论，既不行能一一详写，也不行能让读者一一明白，所以采纳了概括介绍的方式，列举了思维飞越的范围，探讨的课题，“发觉”、“推论”、“建立”的相关理论和美妙构想，最终以非常难得的“会员”和“教授”表明人们对他巨大成就的认可，具有很强的劝服力。这样，愈是详写命运残酷，愈是略写成就巨大，二者形成了衬托突出、相辅相成的显著效果。教学本文时，我带领学生透过语言文字，感受霍金的人格魅力。没有过分拘泥于课文，通过让学生课前充分搜集资料，比照课文，体会文学语言与科学语言的不同，并引导学生尝试运用搜集的材料，讲解并描述霍金的故事，驾驭利用“小故事”从不同侧面表现人物的表达技巧，训练学生的语言组织实力和表达实力。轮椅上的霍金教学反思13上完轮椅上的霍金一课了，看着孩子们一张张因激烈而兴奋的小脸，我的心也久久不能安静。这么难读、难懂的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。虽然霍金离我们的生活是那么遥远，但是现在，孩子们一个个被霍金乐观、坚毅的精神深深感动着。回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好。1、利用资料拉近学生与霍金的距离孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，我从文章后半部分记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异样艰难。学生真实地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚毅、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。2、结合实际，将心比心，感受强者魅力现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。在本课的教学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚毅和乐观。一次是霍金在回答记者的提问时说了一段感人肺腑的话，为了帮助学生读懂这段话，让学生想想，“假如让你说说你拥有什么，你会说什么？”孩子们从霍金身上学到了乐观、主动的人生看法，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂得了虽然生活赐予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。其次次是感受命运对霍金如此残酷时，看着霍金的图片，启发同学们，“试想一下，假如是你遭受这样的厄运，你会怎么样？”此时，孩子们对霍金的不幸和坚毅有了更深刻的感受。3、抓住“非凡的科学家”，引入文章，整体感知霍金不仅是一位充溢传奇色调的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个非凡的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的相识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。轮椅上的霍金教学反思14本篇课文围绕霍金讲了两个方面的内容，即“物理天才”和“生活强者”。学习本文，要让学生知道什么呢？除了充分感受霍金身上那乐观英勇的人生看法和对科学执着探究的精神外，我回忆起了这样一个教学环节：师：（出示插图）谁来说说你眼中的霍金是什么样子的？生：他歪着头，肩膀一高一低，似乎很累的样子。生：他坐在轮椅上，一手握着拟声器键盘，很仔细地看着大家。 师：课文是如何描述的呢？（出示内容、指名生读）师：看一看，文中描写霍金标记性动作的时候，是怎么写的？生：似乎是从头到脚的依次。生：可是最终还特意写了霍金的嘴巴。师：既然是按从头到脚的依次，为什么要把对于嘴的描写放到最终呢？你能结合插图，谈谈你的体会吗？生：我看到插图，第一个印象就是霍金在对着我笑，他的嘴也是比较有标记性的，所以才放在最终。师：你看到了霍金在对着你笑，那你透过这个微笑看到了什么呢？生：看到了他面对命运的熬煎，依旧乐观的看法。生：他仿佛在告知大家，他不惧人生中的遭受，只要英勇，可以战胜命运！生：他虽然身体残疾了，但是他的脑子没有残疾，他的微笑让我看到了他就是生活的强者！我非常佩服他！轮椅上的霍金教学反思15轮椅上的霍金一课主要介绍了被称为“宇宙之王”的闻名科学家霍金，在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的状况下，面对常人不可思议的艰难，仍旧孜孜不倦地探究宇宙的未知世界，英勇坚韧地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献，给人以剧烈的震撼。这篇课文，使我其次次相识了霍金这位宏大的科学家。学生对于一些相关术语不能理解，如：语音合成器、时间简史、“宇宙之王”、卢伽雷氏症、穿气管手术、黑洞的蒸发性、黑洞的大爆炸、宇宙模型、卢卡逊数学讲座。在课堂上，我把这些词语一一出示，通过查字典、看图片等方法，了解了相关的资料。如何让学生感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神，是教学的重点和难点。我们抓住教学的突破口，也就是我们平常所说的“抓手”，那就是文中女记者说的那句话。女记者悲悯霍金，而霍金对自己的命运又是怎样看待的呢。沿着这条线抓住重点绽开教学，思路相对清楚。首先我是通过记者的问题引出霍金究竟失去了什么？让学生通过自学第3小节，找出关键词句，写出自己的感受，学生通过反复的读两个“彻底”和“完全”来体会霍金命运的凄惨，残酷。这一块的写霍金的“失”。那么对于这么残酷的命运，霍金是怎么回答记者的问题的呢？的确命运让霍金失去了太多，这对于拥有剧烈的科学理想的他来说是多么的苦痛，可是霍金觉得自己拥有许多许多，那就是霍金所拥有的一切。引出霍金的回答，再从这让霍金感到欣慰而傲慢的拥有着的能动的手指，能思维的大脑，追求的志向，亲人和挚友，感恩的心。这些方面入手，让学生再次通过反复朗读这些从键盘上蹦出的生命最强音，让这些荡气回肠的话语来震撼每个孩子的心灵。然后让学生再次走进文本，去分别找出文中相对应的文字描述中来感受霍金的志向，亲人和挚友，以及那颗感恩的心。来感受霍金的人格魅力和他的非凡之处。最终，主动参加沟通对话，赐予合理评价与引导。在学生放开心扉说体会、谈感想的时候，我总是仔细倾听，敬重学生的独特体验，共享他们的独特理解，刚好赐予确定和激励。当学生对文本的感悟出现偏差时，我也会不失时机地发表一下自己的看法，或是引导学生探讨、沟通，让学生提升自己的相识，订正自己的看法，帮助他们形成主动的人生看法和价值观。