二年级语文《浅水洼里的小鱼》教学反思汇总.docx

二年级语文浅水洼里的小鱼教学反思二年级语文浅水洼里的小鱼教学反思1浅水洼里的小鱼是人教版语文第三册的一篇阅读课文，这篇课文蕴含着作者丰富的情感，文中小男孩爱护动物、关爱生命的举动读来很令人感动。作为第一课时，我将重点还是确立在识字写字与对课文的整体感知上。整体来说，我觉得本课的教学有以下胜利之处：一、创设情景，导入课题在上课伊始，我首先引出了家的概念，“蓝天是白云的家，大树是小鸟的家”，并配之以图片，显明的色调让学生们感受到有家的欢乐。“那小鱼的家在哪儿呢？”自然引出鱼儿在大海里逍遥自在生活的场景。可是，一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩，困在浅水洼里不能动弹，引发孩子们的新奇心与求知欲：小鱼儿会怎么样呢？由此自然导入课文，让新奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。二、随文识字，扫清障碍在读文之前，我先把“扔”这个字出示了出来，因为这是前一课的生字，学生们还没学呢！认读正音之后再出示了“捡”，让孩子们做做动作，进一步加深对字义的了解，从而发觉它们是一对反义词。接下来就要对课文进行初读了，我提出了详细要求，让孩子们自由读两遍，自读完后，我想知道学生们究竟读得怎样，所以就起先指名分段读了。在学生读文的过程中，相机正音，对于段中出现的要会认的生字逐个想方法让同学们分清生字的音、形、意，将生字教学寓于详细的语言环境中来识记。因为这一课当中有几个生字字形较困难，不好识记，比如：蒸、死、继等等，而且读音须要特殊的留意，假如集中认读，估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难，可能会出现认了这个忘了那个的状况，分散识字能够有效化解难点，在读文的同时认字，认字的同时学文，而不感到困难重重。初读完后，此时学生们对课文已经有了大致了解，而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了，这就为后面的教学打下了肯定的基础。在生字的教学上，我留意到了逐层深化，步步落实，比较有效地落实了这一教学任务。三、读中感悟，回顾生字当然，课文读一两遍是远远不够的，接着，我再引导学生进一步理解课文，进行第三遍读，目的一是为了与生字多次碰面加深印象，二是为了引发出学生的情感加深感悟。在这一遍遍地朗读中，我有意出示了几个特殊须要留意的句子及词语，为了不至于单调，我设置了一系列的情景，采纳了不同的方式，比如：看图理解读，想象感悟读，配乐朗读，自读自悟，个别展示读等，在读中自然引发出学生的情感，加深他们对文章的感悟。渐渐地，孩子们都走进了文本，好像与文中的小鱼儿同呼吸，共命运，所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同，一遍比一遍感情剧烈，情感得到了升华。四、回来整体，指导写字课文读完了，我便出示了文中的几个重点句，将这些句子串联起来，构成文章的脉络。句子中有四个本节课要会写的字（“被”、“至”、“捡”、“乎”），由此，便又自然引入了写字环节中了。写字前，先整体认读了一遍，再让孩子们细致视察每个字的特点，有没有须要特殊提示大家留意的？让孩子们学会自主视察。让后我进行了范写，写的过程中提诞生字的重点笔画，提示大家留意。回想本节课，却也有许多的不足及缺憾之处，比如因时间关系我最终没有让孩子们再整体地将课文读一遍，假如能够从头至尾地再读一遍，我想效果可能会更好，这个只能放在其次课时再进行了；缺乏足够的教学机灵，比如有个词“甚至”，学生特殊简单读成后鼻音，以至于我越强调学生越简单出错，其实在这时我可以考虑发动同学之间的力气，让同桌相互读一读，听一听，纠一纠，这样效果可能会有所不同；留给学生写字的时间太少，因为时间不充分了，所以我最终只让他们将生字在书上进行了描红，而语文课程标准中却提出每节课至少要留非常钟的写字时间，这一点儿，我还有待加强改进，留意在时间上的把握。总之，课堂教学是一个富有改变的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境，随着教学进程的深化、学生生成状态的不同，老师怎样启动课堂教学机灵，刚好进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探究。希望在今后的教学中，我能够逐步改进自己的教学方法，放手让孩子们自主地进行学习，让课堂变得生动好玩，努力使之变成孩子们学习的天堂！二年级语文浅水洼里的小鱼教学反思2教学目标1、正确、流利，有感情地朗读课文。2、能抓住重点词句理解人物的心里活动，感受人物的思想品质。3、能够懂得在别人须要帮助的时候，伸出双手尽自己的最大可能去帮助别人。预习作业：读通课文，扫除生字障碍。教学板块(注明各板块时间及解决目标序号)学生课堂练习单一、 通过诗歌海浪导入课题。(8分钟)1. 诵读诗歌海浪。2. 紧接着诗歌的最终一个小节“海浪是糊涂虫，把很美很美的贝壳，忘在了沙滩上”，师述：是啊，海浪真是一个糊涂虫呢!它不仅把很美很美的贝壳忘在了沙滩上，有时，还会把很可爱很可爱的小鱼也忘在了沙滩上呢!(出示“浅水洼里的小鱼”图)3. 请学生说一说：看到这些浅水洼里的'小鱼，你是怎么想的，你又会怎样做呢?4. 师述：现在，我们一起来学习第28课-浅水洼里的小鱼，看看课文中的人又是怎样对待这些浅水洼里的小鱼的。(出示课题，学生齐读课题。)二、 检查课文朗读状况。(5分钟)1. 生齐读。2. 师依据学生读的状况，进行正音，评议。三、 自读课文，思索：看着浅水洼里的小鱼，课文中的“我”是怎么做的?小男孩又是怎么做的?(8分钟)四、 汇报、沟通、探讨。(15分钟)1. 学生汇报自己读课文，思索的结果。2. 师出示相应的文字，抓住重点的词句引导学生理解“我”和小男孩不同的想法和做法。五、 主题升华，让学生明白只要别人须要，就肯定要尽自己的力气去赐予别人帮助，而不要在乎自己的力气是不是太微弱，也不要在乎别人是不是也在做。(4分钟)1. 想象：课文中的“我”在和小男孩进行了一番对话之后，会怎么做呢?结果会怎样呢?沙滩上的其他游人望见“我”和小男孩的行为后，他们又会怎么做呢?结果又会怎样呢?2.通过几个假设，让学生明白“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间”的道理。诵读诗歌，结合图片，弄明白沙滩上浅水洼里的小鱼的由来。想一想，说一说：假如是自己看到浅水洼里的小鱼，会怎么想，怎么做?朗读课文。自读课文，思索老师提出的问题。汇报自己的思索。读相关的课文段落，品相关的词句，将“我”和小男孩不同的想法和做法进一步明晰。想象，沟通。教后记：这一课，周四上午，我给我们班的孩子上了。上的结果是，用胡校长的话来说，老师就像伏尔加河上的纤夫，费劲呀!究其缘由，第一，由于周三下午学校在开展综合学问竞赛，布置预习时在操场上布置的，再说根据进度我们又还没有上到这里，许多学生可能没有当回事，所以，没有仔细去对待预习!上课时，尽然连课文都读得一塌糊涂，我只得又给了学生练习读课文的时间。其次，良好的开端是胜利的一半，这个糟糕的开头，让我的心情很不开心。接下来的教学，我的语气始终都很生硬，表情也比较肃穆，而学生呢，一方面，预习不到位，另一方面，少了我的激励，再加上，在多媒体教室里，学生坐得很散，感觉离老师很远，许多学生好像都不在状态，始终到后面的主题升华时，教室里才起先有了学习的氛围。周五，在新舟小学，也给二(4)班的学生上了这堂课。也许的思路是没有变的。那里的学生朗读的实力还是挺不错的，通过早读的预习后，上课时就能将课文读得很流利，只是部分字音读得不够准，平翘舌音没有正确区分开来。学生的学习习惯也特别好，书一读完，全部的孩子便立刻将书放好坐端正了。但是，或许是平常老师在教学中只是要求学生读通了课文，相识了生字，而没有引导学生就课文内容进行深化的思索过，所以，学生没有思索的习惯，思维的品质也不够好。比如，第三个板块时，我要求学生自读课文，边读边思索屏幕上的问题。可是学生刚读完课文，便放好书坐端正举起手来了，我问他们思索问题了吗?齐刷刷的回答是“没有”。于是，再提示孩子们，光读完课文还不行，肯定要边读便思索老师提出的问题，孩子们“思索”过了，可当我问“课文中的我是怎么做的?”的时候，孩子们却回答的是“捡鱼”，我只得再带着孩子们去读课文其次自然段，让学生先搞清晰课文中谁是“我”，“他”是谁，再通过文本细读，才最终让孩子们明白了文中的“我”仅仅是有担忧、着急却没有捡鱼、救鱼的行动，而小男孩则是尽了自己的所能来救小鱼的。在主题升华的环节，尽管有几个极为优秀的孩子用了极为精彩的发言将课堂的气氛推向了高潮，但还有部分孩子，却也是游离在课堂之外的。通过这次对两个班级孩子的教学，我有了如下的体会：1. 预习太重要了，没有课前充分的预习，要提高课堂的效率，那几乎是不行能的。2. 苏霍姆林斯基提出的“两套大纲”也太重要了，假如学生没有充分的课外阅读，哪怕朗读的实力再强，那也只是游离在文字之外，而不能走近文字里，更不能将自己也拉进文字的，对文字的敏感度，也肯定是有限的。3. 尽管是低段的阅读教学，但我们老师也肯定要尽力将学生带到一个凭他们自己的实力达不到的高度，要尽力的培育学生良好的思索习惯和思维品质。4. 在课堂上，老师肯定要刚好地调整自己的心情和状态，不能带着怨气、怒气来教学。二年级语文浅水洼里的小鱼教学反思3通过这次的公开课，我又发觉了许多不足。一、时间把握上有待加强。在备课的过程中，担忧的是时间绰绰有余，可是在实战过程中却发觉时间远远不够，以至于指导写字这个环节没有切实有效地开展，而是像蜻蜓点水，草率结束。二、在课堂上如何有效地引导学生值得思索。在整堂课上，我设计了一个又一个问题，始终想让学生往我预想的那个答案靠拢，而课堂上学生的感悟是多元化的，当学生讲的感受和我预设的问题答案大相径庭的时候，我手足无措，我只能无奈地请她们坐下，再加上中途发生了我始终担忧的问题多媒体死机了，惊慌的心情让我无条件地重复学生的话，我想一个阅历十足的老老师或许就能水道渠成地将学生引导过来。我想我是欠缺的。三、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生供应运用语言的平台，也没能达到自己预期的目标。二年级语文浅水洼里的小鱼教学反思4浅水洼里的小鱼通过讲解并描述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力挽救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩尽自己全部的力气挽救每一个小生命。小男孩的纯真、和善、对生命的珍惜，感人至深。在这节课中，我为学生创建一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能通过阅读、理解，燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、酷爱生命的重要。比如：原委谁在乎呢？“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：“在乎”，“这条”。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。同样的，假如我们每个人都在乎，会有更多的生命会释放出绚丽的光彩。是呀，每一条都在乎！二年级语文浅水洼里的小鱼教学反思5浅水洼里的小鱼是二年级的一篇课文，通过写一个小男孩尽力挽救浅水洼里小鱼的故事，让我们不由想大声疾呼：爱护动物，珍惜生命！其中，小男孩对每一条小鱼生命的“在乎”，让人肃然起敬，文中那句：这条在乎，这条在乎，这条也在乎让我在一遍遍朗读中，几乎要流下泪来。在学习这篇课文时，我们班的孩子们已经积累了相当多的识字方法、朗读技巧、抓重点词句来品读课文等学习方法，所以，作为低年段的语文教学，又是一篇好用文，我把这节课的教学重点，设计为了三大块：识字写字，品读体会、说话写话。反思我这节课，我觉得还是有一些胜利的地方。比如：让孩子们积累一些识字的方法；适当进行字理的渗透；通过指导学生读好书，来体会文中所蕴含的思想感情但我最满足的，就是这节课读写结合训练的设计。进入二年级，我就有意识地在孩子的写作上下功夫。万事开头难！虽然二年级的孩子，写作还是以段为主，但我信任，只要写好了一句话，就能写好一段话，进而写好一篇文章。所以，这节课，我就有意识的利用文本，训练孩子的说话、写话实力。比如在教学生字时，我让孩子用“乎”组词“在乎”，紧接着，我又问：谁能用“在乎”说一句话？因为这是我们常常要做的训练，所以，孩子的表现是令人满足的，“我在乎你说的每一句话”、“妈妈很在乎我的一举一动”一句句用词精确的句子就这样被孩子们脱口而出。另外，我吸取同事的建议：低年级的写作，可以采纳填空的形式进行训练。所以，这节课，我创建机会，让学生用填空的形式，进行写作训练。在学习第一段时，孩子们抓住了重点词句，体会到小鱼的可怜无助。因为有了对文本的理解，孩子们读的特殊投入，也特殊到位。这时候，我感觉孩子们有着剧烈的愿望，都希望能挽救这些小鱼。这时，我出示了“我的心愿”，让孩子们借此来充分表达自己的心声。有了感情做铺垫，孩子们的才智也倾泻而出：我多么希望太阳能躲到云朵里！我多么希望沙滩上水能多一点！我多么希望小鱼能游回大海！我多么希望太阳今日能睡个懒觉！我多么希望沙滩能变成海洋！我多么希望我能拥有魔法，把小鱼送回大海！还有最终的作业超市，孩子们利用集体的才智，再次让我看到了他们的精彩的表现。当听到孩子用他稚嫩的声音，饱含深情朗读那一首首充溢童真的小诗时，我知道，我这节课为孩子们的写作，又打下了一个坚实的阶梯。我知道，我还处于探究阶段，课堂还有许多不足的地方，距离胜利，还有着漫长的道路要走，但我信任，滴水能穿石，溪流能汇聚成大海！只要我始终坚持下去，孩子们肯定会还我一个又一个惊喜！