长度单位教学设计精选.docx

长度单位教学设计长度单位教学设计1教学内容：课本P102、105页。学情分析：复习米和厘米，使学生对长度单位“米”和“厘米”有更深刻的相识，并能对一些实物的长度进行估算和测量，对于角和直角的复习，则使学生学会在几何图形中发觉角和直角，并会用三角板推断直角。复习视察物体，使学生能分辨从不同位置视察到简洁物体的形态，而复习相识时间，让学生相识时、分和间隔5分钟的时间的读写，并会运用时间解决简洁的生活问题。教学目标：1、通过复习使学生进一步相识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。2、学生进一步娴熟用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。3、培育学生视察物体及合作沟通的实力。教学重点、难点：1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。2、培育学生视察物体及合作沟通的实力。教学方法：引导学生动手、动脑及合作沟通，使学生进一步相识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。会从不同角度视察物体。教学打算：课件，尺子等。教学过程：一、情境启发，明确目标在生活中，我们常常要知道物体的长度。量比较短的物品，可以用厘米做单位；量比较长的物体，常用米做单位。二、合作探究，达成目标（一）米和厘米的复习1、回顾梳理这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的学问你知道哪些？学生小组沟通，回答。2、表象与进率（1）1厘米有多长？1米有多长？你能用你的方法表示出它们的长度吗？学生理解表象与进率，老师主动评价学生的方法。（2）1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？学生活动：演示米和厘米的长度。老师板书：1米=100厘米3、估计与测量（1）看书上第105页第10题中的2条线段，估计一下它们有多长？学生估计长度并汇报。（2）用尺子测量它们的长度，边测量边留心你是怎样测量的？学生活动。老师评价学生的测量方法，刚好发觉出现的错误。（3）引导学生估计黑板的长度。学生先自己估计。然后老师在黑板上画出1米长的线段，再次请学生估计黑板的长度并测量出黑板的实际长度。4、组织完成104页第9题（二）视察物体（课件出示汽车视察图）1、从不同方向视察同一个物体看到的形态可能不一样。视察物体时，要多从几个方向视察。1、 视察圆柱，你可以看到什么形态？从不同的方向视察长方体，你可以看到什么形态？2、 视察球和正方体你又可以看到什么形态？3、 看到我们学过的立体图形的一个面是正方形，它可能是什么物体？三、变式练习，检测目标1、学生独立完成105页第11题。老师巡察，对画法不规范的学生刚好个别指导。2、想一想，填一填。（1）测量比较短的物体，可以用（）作单位。（2）一枚图钉的长约1（）。（3）过两点可以画（）条线段。（4）学生用尺上“0”刻度到“10”是（）。（5）1厘米1厘米地数，数（）次是9厘米。（6）70厘米-15厘米= 44米+26米=35米+18米= 56厘米-28厘米=1米-30厘米= 64厘米+28厘米=四、总结评讲，升华目标这节课你学到了的什么？长度单位教学设计2教学材料及打算 软尺、记录表教学过程一、提出问题老师：同学们发觉了吗，我们今日用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么形态的？ 学生：长方形。 老师：对，长方形有几条边？ 学生：四条边。 老师：看屏幕。（通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽）。 老师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们情愿帮老师量一量这桌面的大小吗？二、探讨制定解决方案老师：用什么来测量呢？ 学生：用尺子。 老师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出奇妙的方法测量出桌子有多长，多宽？ 学生小组探讨。学生汇报沟通：1、用手测量。（到黑板上来演示，表明是几个手长）2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长）3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长）4、用书量。（到黑板上来演示，表明是几个书长）三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。要求：开动脑筋，多想方法分工明确，留意合作用自己喜爱的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。利用课件举例讲解记录方法。量一量桌子方法:长 宽 1 7 3 2 3 4看一看，谁用的方法多，谁的方法奇妙？ 学生测量。（10分钟）老师巡察，指导学生测量。发觉典型数据。四、沟通汇报阶段探讨成果，碰撞出现冲突学生：56名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。（学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示）。老师：同学们想出的方法真多。看样子，没有尺子的状况下，你们用这么多奇妙的方法告知老师这桌子有多大。真聪慧。但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？学生：不一样。老师：为什么？学生：因为用来量的东西不一样。老师：（展示同样是用铅笔测量的数据对比）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？学生：（展示所用的铅笔）它们不一样长。老师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？五、接着探讨老师：我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。（指令小组长领尺子和发尺子）学生用尺子测量桌子的长。（老师巡察，订正学生测量时的小错误）老师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90。学生2：长是27。老师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发觉软尺有两面，两面的刻度不一样。老师指导学生分辨软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。老师：要想得出一样的结果，我们应当怎么办？学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量。老师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测量。老师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长90厘米，宽42厘米。（56个学生都得到了相同的结果）六、总结：老师：现在我特殊清晰我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很便利。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类独创尺子、统一长度单位之前，就像我们起先测量桌子的长、宽时运用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍旧会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。教学建议学生的测量活动和沟通汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，肯定要给学生充裕的时间。课后评价及分析课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠老师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个单位，这个单位又是怎么来的长度单位教学设计3一、背景分析“统一长度单位”是小学阶段学习法定计量单位的起先。人教版教材在支配学习这部分内容时，留意呈现统一长度单位的过程，这是新课程与老教材的明显差异。教材的主题情境是：先让学生选用不同的物品(硬币、曲别针、三角形、木块)作标准去量数学课本的宽，并提示：“为什么同一边量出的'结果不一样呢?”;再让学生用不同物品作标准量不同长度，教材让学生自由量，并思索：“为什么不同的东西量出的结果一样呢?”在此基础上，引导学生用相同的物品(如方木块)进行测量，去解决上面两个冲突冲突，由此体会统一长度单位的必要性。教材支配的意图非常明显：两个操作层次，事实上都是要让学生体会到统一长度单位的必要性。通过研读教材，我们发觉，虽然教材中两个操作层次最终指向的目的一样，但各自的思维角度不同，对学生来说是特别具有挑战性的。数学呈现时，经常省略了学问产生发展的曲折过程，以特别概括、严谨的形式呈现出来，而小学生由于感性相识还不够丰富，抽象思维实力还未形成，所以学习这样的学问还是会感到抽象困难。尤其是本教材面对的上课对象是一年级学生，他们在生活中沟通物体长度的经验比较少，要他们分层、理性地还原本教材学问内容的建构过程，是有相当难度的。通过以上对教材、学情的分析，我们认为本节课的教学呈现以及预期落点有必要作适当的调整。二、策略选择1.变素材，着陆点。敬重教材的编写意图，同时考虑到一年级学生的认知基础和现有思维发展水平，变更操作层次，简化思维难度。在组织学生进行探究活动，让学生亲身经验长度单位形成的过程，在活动中建立对数学学问的理解同时，本节课的落点也适当调低，让学生能体会到长度单位不统一会给日常生活、沟通带来不便，能初步感受统一长度单位的重要性和必要性。2.重操作，重体验。针对学问内容特点以及一年级学生的认知规律，实践操作、体验感悟，是一种重要的教学手段。因此，本节课应留意支配设计多项学生动手实践、合作沟通探究的活动，努力使学问的还原建构过程生动活泼，使学生切实感受到数学学问在实际生活中的应用价值。同样，在相识长度单位“厘米”时，不仅要让学生知道单位的名称，更重要的是了解该长度单位的实际长度，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时应留意让学生通过看一看、比一比、找一找、估一估等实践活动，了解1厘米大致有多长，从而初步建立起厘米的长度表象。1.使学生经验长度单位形成的过程，初步体会统一单位长度的必要性;2.通过活动，使学生相识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念;3.在实际动手测量与沟通中，了解测量方法的多样性，提高学生解决问题的实力;4.培育学生的视察、操作实力以及估测意识，提高学生的估测实力。学具打算：课件、边长1厘米的正方体、尺子等一、体会统一长度单位的必要性1.导入新课，沟通测量方法2.动手测量：桌子的宽。3.汇报结果：测量工具和结果。4.探讨沟通：多样的结果。二、相识厘米1.相识尺子2.相识1厘米(1)老师介绍1厘米(2)学生找找1厘米(3)师生比比1厘米(4)学生找生活中大约1厘米的物体。三、应用(1)撕一撕：动手撕一段1厘米长的纸条。(2)估一估：书本等物品大约有多长。四、课堂总结长度单位教学设计4教学内容：相识厘米 用厘米量教学目标：1、相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。2、初步学会用刻度尺量物体的长度。3、培育学生的动手实力、合作精神。教学重点：用厘米量较短的物体。教学难点：建立1厘米的长度观念。教、学具打算：多媒体课件、刻度尺、图钉、各种不同长度、不谈色的纸条。教学过程：步骤师 生 活 动修改看法1、创设情景，导入新课1、让学生用小木块来量一量一张纸条的长度。2、让学生谈自己在量的过程中的感受。3、贴在黑板上一张纸条，让学生来量。（很不便利）4、说明：在日常生活中用木块来量物体的长度很不便利，为了精确、便利的表示物体的长度，人们独创了刻度尺。相识厘米（1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些学问。（2）全班进行沟通，老师小结（主要让学生知道尺上的1厘米）。（3）让学生量一量身边的一些物体，说说那些物体的长是1厘米。（图钉，某个手指等）（4）用自己想的方法表示一下1厘米的实际长度。用厘米量（1）小组合作，两个小组的纸条，并探讨量的方法。（2）全班沟通，学生总结方法：量时要把持的“0”刻度对准纸条的左端。在看纸条的右端对着几，这张纸条的长度就是几。（3）请一名学生量黑板上的纸条，边量边说量的方法。巩固练习练习一第1题让学生说说量的方法第2题量出几厘米，就在纸条上画上竖线，写上几厘米。第3题练习是，一要学生明确量的地方,二指导学生测量的方法。总结：通过这节课的学习，你学到了什么学问？第三课时教学内容：相识米 用米量教学目标：1、相识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。2、知道量比较长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。3、培育学生的合作意识。教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。教学、具打算：多媒体课件、米尺、绳子、学生尺、等教 学 过 程嬉戏导入，引起认知冲突请学生用厘米量黑板。（课独自探究，也可与他人合作）相识米提问：这样测量你感觉怎样？(麻烦)要想便利的测量就要相识另外一种尺子米尺。介绍米尺展示米尺，告知学生从1100厘米着一段正好是“1米”。建立表象让学生用米尺和自己的身高比一比。获蒋两臂张开伸平凡米尺量出1米的长度。用米量用不同的方法测量1米的绳子长是多少厘米汇报方法（得出1米就是100厘米）实践活动测一测，你跳远的距离是多少米？四人一组，分组操作。每人量一物，其他同学监督帮助。量一量：黑板长、宽，教室长、宽及教室门的高和宽。学会解决实际问题：1、小华用一根3米长的竹竿量水深，竹竿露出水面1米。水深多少米?2、找一根绳子和一把米尺，去量一课树干四周有多长。想一想，应当怎样量？总结这节课你学到了什么本事？1米究竟有多长?怎样估测物体的长度？作业支配：略第四课时教学内容：相识线段教学目标:1、初步相识线段，会用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。2、培育学生的动手实力。教学重点：线段的特征。教学难点：初步理解线段的概念。教学具打算:尺子、课件等。教学过程：创设情景同学们，我们在一年级的时候已经学习了图形的初步相识，你能说出我们学过的哪些图形吗？（随学生的回答课件出示）我们在画这些图形的时候，他们的边都是由线段组成的。课件演示：将图形分解成线段。告知学生上面这些都是线段。测量线段的长度用尺子量一量课本第五页上面线段的长度，并把两德的结果些在书上。线段与曲线的对比相识线段“直”的特征。屏显：在这些图形中哪些是线段？分组探讨通过刚才的探讨，你多线段有哪些相识？画给定长度的线段：在纸上随意画一条线段。画一条3厘米长的线段。老师巡察指导。课件出示线段的画法。指导线段的画法猜一猜嬉戏课件出示同一条线段（横着和竖着的）猜一猜哪条线段长一些？引起学生的争辩，争辩后课件演八、示：把两条线段重合比一比。学生操作：假如你不信任，你就做两张同样长的纸条式一式，要一张横着，一张竖着看。动手做一做请同学们任选一条铁丝，做成自己喜爱的图形，并量出每条线段的长度。谁能找出我们生活当中物体上的线段。小结：同学们，今日我们学习了线段的有关学问，你对线段有了哪些相识？长度单位教学设计5长度单位是在学生已学过“比长短”,对长短的概念有了初步的相识,并学会直观比较一些物体长短的基础上,来学会一些计量长度学问的。重点是使学生初步建立长度的观念,了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率。难点是让学生相识线段,了解线段的特征。关键是在教学中留意呈现长度单位形成的过程。使学生体会统一长度单位的必要性,再让学生亲自看一看,比一比,量一量等实践活动中,了解1厘米、1米的实际长度。并初步相识线段、学习量、画线段的方法。第一课时课题：相识厘米 用厘米量教学内容：P23及P4做一做、练习一第1、2题。教学目标：学问与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动相识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。过程与方法：通过学生的视察、探究等学习活动，让学生在亲身经验的创建活动中，建立起对长度单位的理解。情感看法与价值观：体会数学与生活的联系，培育学生的创新意识。 教学重点：建立1厘米的长度概念。教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。教学打算：多媒体课件、米尺。学生打算学生尺。教学方法：创设情境、动手操作。教学过程一、 谈话引入选出身高不同的两个同学来到讲台前，让同学们视察谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要运用长度单位。二、探究新知（一）统一长度单位 （出示例1情境图。）视察这些图，你了解到了哪些信息？当古代的人们没有独创长度单位的时候，他们是怎么做的呢？学生自由发言 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？老师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。师生共同测量课桌的长 沟通汇报：课桌的长是几拃？指名回答。老师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。老师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就须要统一长度单位，这节课我们一起来相识长度单位。（二）整体感知，相识厘米。1.视察尺子，相识刻度请同学们拿出自己打算好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，视察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。2、相识1厘米。老师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里起先。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 老师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发觉了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米的确很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）老师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。3、相识几厘米。师：刚才同学们相识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？学生自主学习。4、教学例3（量一量）。(1)先拿出课前打算好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报沟通。老师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示学生留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。(2)假如尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）5、实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否精确。再量一量数学书长边的长。三、巩固练习1、完成教材第4页的“做一做”。2、完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。3、完成教材“练习一”的第2题。四、课堂小结这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必需用统一的长度单位，还相识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。