镜面对称的教学反思例文.docx

镜面对称的教学反思镜面对称的教学反思1本课的学问相对来说是比较的抽象，单说什么是镜面对称学生可能很难理解，更不用说它的特点是什么了。所以老师前，为了避开学生学习起来模糊，我做了充分的打算，为学生的学习供应了适合本课的教具，同时让学生打算了相应的教具。教学时收到了比较好的效果，学生的参加度也很高。因为把抽象的学问通过一些形象的活动分解出来了，如照镜子，让学生自己照照，又让两人仿照照镜子的活动学生很乐意参加。无形中，学生也明白了照镜子存在的学问，老师此时再引导思索就水到聚成了。因此，把抽象的学问通过形象的活动表现出来，对老师的教学帮助是很大的。但在详细操作中，依旧存在肯定的问题，如在操作中达不到课前预想的效果该如何改进？学生虽然动手操作了但依旧不理解其中的道理怎么办？针对这些问题，我在课堂上让学生通过探讨验证总结的方式进行解决，收到肯定的效果。镜面对称的教学反思2这节课最终上了，感觉比想像中好，但难点还没有很好地解决。下面我谈谈这节课我是怎样设计的，哪些地方可以改进一下，让难点得以很好地解决。一起先让学生看一个猴子捞月亮的故事，通过情境提出猴子为什么捞不到月亮的问题引起学生思索从而引出课题，接着让学生拿镜子自己照一照感受一下镜子照出的像有什么特点。通过学生的回答引出镜面对称的特点像与物体前后上下方向不变，左右相反。然后通过让学生出来对镜子照一照、两个学生一个扮照镜子，一个扮演镜像来验证这节课的学习重点，同时也解决为什么左右方向相反难点（因为它们是相对的）。接着做两个小练习来了解一下他们对学习重点的驾驭状况。接着问：是不是只有人照镜子时才会有这样的特征呢？通过这个问题引起学生思索，然后让学生在练习本上写一个汉字、数字、算式在镜子上照一照，再次让学生感受到物体在镜中的镜左右方向相反了。然后做一些抢答题，出示镜面数字、汉字、算式，让学生说了原来的数字、汉字、算式，重点分析、的镜像与原来数字的对比。在这个练习中出现了一个钟面，起先引出这节课的难点看镜面时间写实际时间，但在这里花了很长时间都没有把这个难点解决，导致这节课细心打算好的图片观赏环想，镜子的作用，课后拓展题没有按时完成。回想这节课，始终都很顺，为什么难点没有解决？我反思缘由可能是在定钟面时间这个环节里，我没有遵循从浅入深原则，一下子就出示一个镜面上是：05分的钟面，把学生一下子难住了，我就让学生在我下发已画了刻度线的钟面上写画时针和分针，然后有镜子照一照，看看有什么发觉？但是还有大部分学生没有理解过来，结果在这里奢侈了许多时间也没讲好。后来评课时，他们的建议是我的难度太大了，应先出示一个整时的钟面，让他们先学会看时针如何改变，让出示一具半时的钟面，让学生看一看时针不是对准数字时又怎样看，这样让学生学会看简洁的再出示我所说的：05的.钟面，这样会好理解一点。想一想，他们讲得有道理。在听了邓老师上这节课后，又让我找到我设计这节课上的不足了。她的设计跟我的基本上一样，不同点就在于他的练习上有创新。他在设计看镜面上的汉字、数学、算式，写回实际的汉字、数学、算式这个环节里，他不是出示镜面字就让学生说实际的字，而是出现实际的字，让学生从两个似乎都是镜面里的字中选一个，这样学生就真正驾驭了知道才会分析找出正确答案了。由于难度提高了，邓老师没有采纳我原来让学生在练习本上写一个汉字、数字、算式在镜子上照一照，再次让学生感受到物体在镜中的镜左右方向相反了这个环节，而是干脆让学生选，结果他在这里花的时间较长，我想这里假如采纳我先学后练习，练习采纳邓老师的设计，这个环节就很好了。在这节课里，邓老师在讲钟面时间这个环节里吸取了我上次的失败教训，把钟面时间的难度分散，但上的效果还不是很志向，通过自己上的体会和听课的感觉，发觉原来可能是我们设计的多媒体课件里的镜面时钟不明显，导致学生以为看到的就是一个实际的钟面。在后来的评课里，我们一样认为要有一个情境明显地看到有一个镜面里时钟，这样学生才不致于写出钟面时间就以为是实际的钟面时间，并且还要打算一个大大的教具钟，这样便于验证给学生看。通过再次的备课，听了谢老师的课后，我最终知道如何解决这个难点了。谢老师创设情境，出示了一张相片，并告知学生这是去一个挚友家照的，你们能从这个镜子里的钟面看出我是什么时候拍的吗？学生一下子就能明白了题意，并能说出正确的实际时间了，谢老师假如这个钟面只有刻度没有数字人们看吗？让学生通过探讨、思索，总结出如何看钟面的时间依据镜面对称的特点，左右方向相反，只要在另一边对应位置画了实际的时针和分针位置就行。通过对这节课的探讨过程中，让我在通过了上课，评课，听课，知道了这节课如何设计，也使我知道了我的不足。让我在以后的练习设计中留意从浅入深，把难点分散处理，这样让学生学是轻松学得好。通过对精品课程的探讨，让我获益良多。镜面对称的教学反思3“镜子中的数学”是在学习了“轴对称图形”的基础上，进一步学习“镜面对称”的教学内容，它是前一课时学问的延长与拓展。镜面对称是本单元的最终一个单元，也是一个比较难的内容。镜面对称主要是让学生明白镜子的人上下、前后位置不会发生变更，而左右位置正好相反的现象。从教材编写的意图来看，“镜面对称”这部分内容不是纯粹的学问学习，而是一种体验性活动，它包含了丰富的过程性目标。基于这样的相识，我们认为：整个教学过程应以教材为基础，并结合学生实际创设多种感悟情境和活动情境，引导学生在自主探究、合作沟通中体验“镜面对称”特征。在相识镜面图象时，我把镜子带到课堂上，加强数学学问与生活实际的联系，学问就不再刻板，学生也有爱好。在嬉戏中进一步感知照镜子的活动，除了进一步感知了镜象的特征，也让课堂气氛活跃了起来，增加了学习的乐趣。为了让学生理解驾驭镜子里的和镜子外的人的动作方向正好相反这个现象，我就让学生站在镜子前面做各种动作，请其他同学视察镜子里和镜子外的人的动作有什么不同，通过视察学生们发觉，镜子里的和镜子外的人的动作方向正好是相反的。然后为了让学生明白镜面对称，做了照镜子的嬉戏，我在照镜子，学生表演是镜子中的我，取得较好的效果。通过体验式教学既敬重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，在学生动手操作中，亲身体验，甚至亲身经验，使每个学生在这个过程中获得学问及情感方面的体验，使每个学生在体验中获得不同的发展。整节课中师生在主动的思索着、愉悦着。总的来说，这节课的效果要比我想的好许多。教中学，学中思，一堂即使是细心设计的课，总会有不尽人意之处，但无论如何，肯定要从学生的实际动身，这样可能会有意想不到的收获！