音乐教育教学反思范例.docx

音乐教育教学反思音乐教化教学反思1在音乐课堂上，我尝试创设“创建性学习”的教学情境，在教学中创建活跃民主的课堂气氛，激励学生多想、多问、多做，开发创新意识，发展创建性思维、创建性操作实力，形成创建性特性品质。例如，在观赏不同类型的音乐作品中，启发学生的联想和想象，发展他们创建性思维实力。如：观赏情感之声中的阳关三叠，用表情和肢体动作来完成作品所表达的情感；对音响感知与感情体验的作品，如二泉映月，我启发学生闭上眼睛体会盲人作者其心境、执着、不屈服的性格和对光明的希望。再者在教学中调动多种感官参加，培育创建性操作实力，当学生通过听觉、视觉及想象、联想，对所观赏的作品有肯定程度的理解后，可让他们动手、动口、动脚，使观赏过程提高到另一个高度。如：观赏槟榔树下摇网床等具有显明节奏特点的曲子时，可运用身体语言，感受音乐，创建音乐等等。我觉得创建性学习教学情境的运用使我的音乐课堂更加活跃，学生更有自我表现的欲望了。音乐教化教学反思2德育工作是学校工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，对学生健康成长具有重要作用。音乐教化作为实施德育的基本手段之一，在学校教化中起着独特作用，它可以培育学生健康的心理素养，提高学生的审美鉴赏实力，培育学生高尚的道德情操和良好的意志品质。在音乐教化中要做到以下几点：1、通过音乐课课堂教化，传播国内外的经典音乐作品。在音乐教学中培育学生酷爱祖国、酷爱家乡、酷爱大自然、歌颂真善美、抨击假恶丑、团结奉献、拼搏进取的高尚品质。2、充分利用形式多样的校内文化活动，使学生有更多的机会了解和接触高雅音乐艺术。要在日常教学中留意调动学生主动参加学习高雅艺术的主动性，从而使学生通过参加多彩的校内文化活动提高自己对美的理解和领悟实力。3、加强音乐课程教学管理，强化课堂教学。深化挖掘教材内涵，发掘德育资源，采纳通俗化、综合化、多样化的教学方式与手段，使学生在接受音乐教化的同时，提高道德素养水平。音乐教化与学校的德育是相互影响、相互包涵、相互渗透、密不行分的。社会在进步，教化也随之不断发展，我们必需全面提升学生的综合素养。音乐教化在德育中的地位和作用会越来越重要。音乐教化教学反思3课程改革使音乐课堂焕发着活力。在课程改革实践中我领悟到：当学生有爱好时，当学生身心处于最佳状态时，当教学资料能用多种形式来呈现时，他们学得最好。基于这样的相识，我认为我们的音乐教学中应是由重学问传授向重学生发展转变。传统的教学观念认为音乐课的目的是让学生驾驭必需的技术和音乐学问，所以音乐课又被认为是技术学习课，因此在音乐课中过多的强调了学习技能、技巧。小学音乐教化并不是要让每个学生都成为音乐家，在音乐课中把相识乐谱作为每课必学的资料，并且把会不会识谱作为学生懂不懂音乐的标准，不但偏离了音乐教学的方向，而且由于纯技术训练带有必需的强迫性，简单使学生产生对学习音乐的厌烦心理，进而造成了学生和音乐之间的距离，以致学生丢失了学习音乐的热忱和信念。心理学家卡格安在视察儿童的行为时发觉只有那些与他们熟识的事物有所不一样，但又看得出与他们有必需联系的事物，才能真正地吸引他们。这就要求我们在教学中运用多种调动学生学习爱好的方法，奇妙地将学生与音乐拉近，使学生获得良好的音乐感受，渐渐地喜爱音乐。对于低年级学生来说，假如单纯的说唱，死板的讲解并描述乐理学问，那只会扼杀孩子们的想象力、创建力。我重新反思了以往的教学。依据新课标的要求，我在低年级的课堂教学中设置了这样的小练习：在课始与课末，进行骑着毛驴进教室的小嬉戏，很受学生的欢迎。在这个嬉戏中，我让每个学生都有三个自我创想的动作。首先，引导学生做一些小动物的外形仿照。让学自主的进行练习，逐步发展下去，能够自由发挥。学生自编的'动作源于自我熟识的小动物，由于特性和爱好的不一样，每个学生创想的动作各不相同。其次，让学生随着音乐把这三个动作串联起来，在音乐的伴奏下自由发挥创编律动，让学生在有规律的动作中培育节奏感和韵律感。那么到了下一课，我便要求学生尽量不要重复自我上节课的动作，学生们相互仿照，同时充分发挥自我的想象力。随着课堂教学的深化，学生的动作已不仅仅仅局限于仿照动物了，不知不觉中既培育了形式的记忆力，仿照潜力，又培育了学生的创建力。音乐教化教学反思4打造精品课堂是我们每位老师始终以来潜心探讨的课题，虽然着力点不同，但或多或少都有自己的收获和见解。在素养教化改革的大潮中，我做为一名青年音乐老师主动参加到其中，学习锻练自己，使我的课堂教学与新课改的要求更加接近，让我与同学们一起在音乐的海洋里享受着欢乐。因此在我的音乐课堂上我始终努力去创设即轻松又开心的课堂氛围，美妙的音乐观赏意境。不管是教材要求表演的歌曲还是倾听的音乐，我都把听放在首要部位，以学生感受为先，听一听、想一想、说一说、演一演。小学生的想象是天真烂漫、纯净无瑕、逍遥自在的，如同一张白纸，你一笔，我一笔，用五彩缤纷的颜色绘画出漂亮的图画。在我的课堂上我从不用“谁想象得对，谁想象得错”来单纯地进行评价，也不用“应当是这样的，应当是那样的”来限制学生的想象空间、定势学生的思维。在引导学生宁静地倾听一段音乐之后，我就会去激励学生：你听到了什么，看到了什么，你仿佛来到了什么地方，你觉得这段音乐给你带来了怎样的心情，能把你的感受将给大家听一听，或者用用手中的彩色笔把它画出来让大家观赏吗.在一年的小学音乐教学过程中，我发觉学生每当音乐响起时，他们就会不由自主地纷纷表演起来。特殊是低年级学生，教室里就会忽然热闹起来，此时的课堂可谓是“乱”到了极点。然而我并没有马上吩咐他们停止，而是一起渗与到他们的表演中去：有的敲，有的打（课堂中所用的小乐器），有的干脆离开自己的座位边听音乐边自行组织三五成群的编创律动动作，神情天真可爱，有的伸长颈项，有的仰着头做鬼脸，还有几个抬着头挺胸随着节奏挥动着双臂，一副指挥家的样子。他们的动作和表情都非常好玩，把音乐情景表演得栩栩如生。回头看在传统的课堂教学中老师们都特别强调个“齐”字，音乐课也不例外，如座位要齐，歌声要齐，动作要齐。观赏课更是让学生静静的坐着听音乐，观赏前还要对学生进行思想教化：不准发出声音，不准做小动作，仔细听。从上课到下课，学生都在老师的限制之中，没有一位学生敢做出“越轨”的事。熟不知这种所谓整齐、所谓宁静的课堂无形中扼杀了多少个“贝多芬”、“莫扎特”式的音乐天才，这样的音乐课又怎能把学生对音乐的爱好性激发出来呢？通过供应开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的新奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的表演与创建活动，突出了学生的主体地位，每个学生都以自己的学习方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参加各种音乐活动，表达个人对音乐的感受。在学生们开心的仿照、表演，欢快的笑声中，想象力，创建力也同时被潜移默化的激发了出来。以上是我结合一年的音乐课堂教学实践对新课程新理念的一些真实的感受，从中也说不出高深的理论，其中有收获也有缺憾。然而，作为一名音乐老师，我特别乐意给学生创设观赏音乐的机会与环境，供应更良好更扎实的审美教化，加强学生对音乐的实践体验，提高学生对音乐的感受鉴赏实力，丰富学生的情感，培育学生良好的审美意识。让更多的学生宠爱音乐，学会擅长发觉音乐的美，享受音乐的美，我信任一个宠爱音乐的孩子，长大了会更加酷爱生活，因为他们更能从生活的点点滴滴中感受到美的存在，享受美的欢愉。