高中物理功教案范文.docx

高中物理功教案中学物理功教案1教学目标1、学问与技能(1)理解功的概念，知道力和物体在力的方向发生位移是做功的两个不行缺少的因素;(2)理解正功和负功的概念，知道在什么状况下力做正功或负功;(3)知道在国际单位制中，功的单位是焦耳(J)，知道功是标量;(4)驾驭合力做功的意义和总功的含义;(5)驾驭公式W=Fs cos的应用条件，并能进行有关计算。2、过程与方法：理解正负功的含义，并会说明生活实例。3、情感、看法与价值观：功与生活联系特别亲密，通过探究功来探究生活实例。教学重难点教学重点重点使学生驾驭功的计算公式，理解力对物体做功的两个要素;教学难点1.难点是物体在力的方向上的位移与物体运动方向的位移简单混淆，须要讲透、讲白;2.使学生相识负功的意义较困难，也是难点之一。教学过程一、功1.基本学问(1)功的定义一个物体受到力的作用，并在力的方向上发生了一段位移，我们就说这个力对物体做了功.(2)做功的因素力;物体在力的方向上发生的位移.(3)功的公式力F与位移l同向时：W=Fl.力F与位移l有夹角时：W=Flcos_，其中F、l、cos 分别表示力的大小、位移的大小、力与位移夹角的余弦.各物理量的单位：F的单位是N，l的单位是m，W的单位是N·m，即J.(4)正功、负功(5)合力的功功是标量，当物体在几个力的共同作用下，发生一段位移时，这几个力对物体所做的总功等于各个力分别对物体所做功的代数和，也等于这几个力的合力对这个物体所做的功.2.思索推断(1)公式W=Fl中的l是物体运动的路程.(×)(2)力F1做功10 J，F2做功-15 J，力F1比F2做功少.()(3)力对物体不做功，说明物体位移肯定为零.(×)探究沟通一个人提着一水桶，在水平路面上匀速行走了一段路程，人对水桶是否做了功? 人提着水桶在水平路面上行走，人提桶的力对水桶不做功.因为人提水桶的力，沿竖直方向，而水桶在竖直方向上无位移.二、功及正功、负功的理解1.公式W=Flcos 中各符号的意义如何?2.功有正负，功是矢量吗?3.做功与做工相同吗?1.对公式W=Flcos 的理解(1)各符号的含义：F表示力的大小;l表示力的作用点相对于地面位移的大小，当力的作用点的位移与物体的位移相同时，也经常说是物体相对于地面的位移大小;表示力和位移方向的夹角.(2)W=F·lcos 与W=Fcos ·l的理解公式可以表示为W=F·lcos ，表达的物理意义是功等于力与沿力F方向的位移的乘积;公式也可以表示为W=Fcos ·l，表达的物理意义是功等于沿位移方向的力与位移的乘积.2.对正功、负功的理解(1)功是标量：功是标量，只有量值，没有方向.功的正、负并不表示功的方向，而且也不是数量上的正与负.我们既不能说“正功与负功的方向相反”，也不能说“正功大于负功”，它们仅表示相反的做功效果.(2)正功、负功的物理意义：功的正负由力和位移之间的夹角确定，所以功的正负不表示方向，而只能说明做功的力对物体来说是动力还是阻力.(3)一个力对物体做负功，往往说成物体克服这个力做功.误区警示1.计算功时首先应明确要求的是哪一个力的功，物体所受的各个力做功时互不影响。2.物理学中的“做功”与日常生活中的“工作”含义不同。中学物理功教案2一、教学目标能独立说出功的概念和计算公式，理解做功的两个必要因素，能用功的公式进行简洁计算。通过视察和试验，相识功的意义，学会用科学探究的方法探讨物理问题。建立将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，提高探究自然现象和物理规律的爱好。二、教学重难点理解功的概念，能够进行功的计算。做功因素的推断以及功的计算。三、教学过程环节一：导入新课多媒体展示叉车提升货物的'场景并提问叉车机械的成效通过怎样的物理过程实现。视察思索后回答：货物受到叉车的力的作用，同学们视察特别仔细，对之前学问驾驭特别坚固，货车受到力的作用并被举高的成效在物理学中就叫为功，这节课我们就一起来探究一下吧。环节二：新课讲授(一)功的定义老师展示试验：推动水平桌面的书本;用力举高粉笔盒。并提问这两个试验中，力的成效是什么?学生回答：课本沿着力的方向移动;粉笔盒向上上升。老师引导学生总结得出功的定义：假如一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。(二)做功的因素老师多媒体展示情境图片：1、小车在推力作用下前进;2、物体在绳子拉力作用下提升;3、提着滑板在水平路面前行;4、用力搬石头而未能搬起;提问学生这几种情境中力是否有成效。学生回答1、2情境中推理和拉力有成效，做功，3/4中滑板受到的力及石头受到的力没有成效，不做功。老师评价学生擅长视察，理解精确，并顺势提问被踢出的足球是否有功?学生不难答出足球被踢出后，没有了脚上力的作用，具有惯性而运动，故没有做功。老师评价后支配小组结合做功与不做功的这几种状况探讨做功须要满意什么条件。学生回答：有作用在物体上的力;物体在这个力的方向上移动的距离。老师点评总结，这就是做功的因素。(三)功的计算老师引导：大家都已经驾驭做功的两个因素，那么一个力做功多和少怎么推断呢?学生思索同时老师板书并呈现用100N的拉力使物体上升3m和5m的题目，提问哪种拉力做的功更多?学生回答：两种状况拉力大小不变，其次种提升更高，其次种拉力做功更多。老师评价后总结得出：作用在物体上的力越大，物体在力的方向上移动的距离越大，力所做的功也就越多。我们定义：力学中，功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。假如用F表示力，s表示沿力的方向移动的距离，W表示功，则功的表达式为;强调公式中各物理量的单位，其中功的单位为牛米，也叫焦耳，符号为J。老师多媒体展示课本中例题，请同学进行作答。学生黑板展示计算公式及结果为答案正确，表扬激励各位同学。环节三：巩固提高1J有多大呢?我们知道2个鸡蛋也许1N，1J就相当把两个鸡蛋举起1m做的功。环节四：小结作业同学们来总结一下今日学习的学问，并回家估算一下背着书包从楼底教室也许做多少功。四、板书设计中学物理功教案3（一）学问与技能会测量小灯泡的额定功率，实际功率，进一步练习运用电压表、电流表、滑动变阻器。（二）过程与方法经验测量小灯泡电功率的过程，培育制定安排与设计试验的实力。（三）情感看法与价值观培育学生实事求是的看法及合作探究的实力。制订安排与设计试验，测量小灯泡的电功率制订安排与设计试验。（一）新课导入复习电功率的学问：1.什么是电功率？电功率的大小表示电流做功的快慢。2.电功率的计算公式（二）探究学习提出问题：老师出示2.5V和3.8V小灯泡、“220V 40W”电灯，让学生视察，说出这些参数的意思。通过学生的视察，提出问题：如何测出小灯泡的额定功率？制定安排与设计试验：1.引导点拨：由P=UI可以看出，为了测定小灯泡的电功率，必需测出哪些有关的物理量？测这些物理量须要哪些试验器材？如何才能使小灯泡两端的电压正好等于其额定电压？2.组织学生进行思索、探讨，设计出试验电路，画在黑板上，并说出试验所需的器材。3.引导学生思索，为了测出小灯泡的额定功率和实际功率，应当设计出怎样的记录表？请学生画在黑板上。小灯泡的规格电压（V）电流（A）电功率（W）灯的发光状况U=U额U>U额U<U额4.进行试验与收集证据(1)学生探讨、沟通试验的基本步骤，然后请一名学生试述出试验步骤，老师引导、纠错。A、断开开关，依据设计的电路图连接好电路，将滑动变组器的滑片滑到电阻值最大处。B、闭合开关，调整滑动变阻器，视察电压表的示数，使小灯泡两端的电压等于额定电压，计算出小灯泡的额定功率。C、调整滑动变阻器，使小灯泡两端的电压为额定电压的1.2倍，视察小灯泡的发光状况，登记电压表和电流表的示数，计算出小灯泡的实际功率。D、调整滑动变阻器，使小灯泡两端的电压为额定电压的0.8倍，视察小灯泡的发光状况，登记电压表和电流表的示数，计算出小灯泡的实际功率。（2）分2.5V和3.8V两大组其中2.5V和3.8V各六组，学生进行试验，填好试验记录,老师巡回指导。（三）沟通合作学生试验完成后，填写好试验报告，然后在小组间进行沟通，探讨，回答下面的问题：（1）小灯泡在什么状况下正常发光？在什么状况下小灯泡比正常状况更亮？什么状况下小灯泡比正常状况下暗？（2）小灯泡实际消耗的电功率肯定等于额定功率吗？（3）小灯泡在正常发光时的功率是什么功率？四、课堂小结引导学生小结本节学习到的内容，对试验探究中的问题简要分析。五、布置作业如何利用电能表间接测量用电器的电功率？通过此节物理课程可知：小灯泡实际消耗的电功率不肯定等于额定功率！在教学过程中，可通过视察试验得出结论。中学物理功教案4一、学问与技能1、领悟探究功与物体速度改变关系的试验设计思路，经验探究学习的体验过程。2、理解奇妙变更做功倍数的方法。3、知道小车做匀速运动阶段测量速度比较合理。4、能进行试验操作，会采集试验数据。5、学会利用试验数据找寻w与v的关系。二、过程与方法通过本节课的学习，学会通过建立坐标系、描点、连线，利用图象找寻物理量之间的改变关系，并得到物理结论。三、情感、看法与价值观通过本节课的学习，感受探究过程中避繁就简的方法选择，培育学生逻辑思维实力和照实记录试验数据、实事求是的科学品质。学习探究功与速度改变关系的物理方法，并学会试验数据的处理方法图象法。试验视察法、图象法、迁移法、归纳总结、探讨。长木板，相同橡皮筋（若干），小车，打点计时器。一、引入新课视察运动员掷铅球，人推车启动等视频。师：是什么变更物体运动速度？生：由牛顿定律知，力是速度改变的缘由。结论：力对物体做功可以变更物体运动速度。师：功与物体速度的改变有什么样的关系呢？我们今日用试验的方法来探究功与物体速度改变的关系。二、进行新课试验目的：探究功与物体速度改变的关系。师：在试验中，应如何对物体做功？又如何变更每次做功的大小呢？（引导学生探讨后总结）既可以考虑用恒力做功，也可以用变力做功。若用恒力做功，例如用一砝码盘牵引着小车做试验，则可以通过变更砝码盘的质量及下落的高度来变更每次做功的大小。若用变力做功，可以采纳简单获得的橡皮筋作为器材之一。师：橡皮筋对小车做的功如何测量？生：拉力为变力，做功很难干脆测量。师：橡皮筋的拉力是变力，无法干脆进行测量计算。师：那探究过程我们是否须要测出橡皮筋做功的详细数值？生：不须要，知道比例关系也可以。师：那又如何变更每次做功的大小？生：我们用每次增加橡皮筋的条数来变更功的大小。师：每次试验对橡皮筋的长度有什么要求？生：拉伸长度相同，保证每根橡皮筋做功相同。师：回答特别好，假如一条橡皮筋对小车做功为W，则两条橡皮筋做功为2W，三条为3W，依次类推，每次做功都可以用W的倍数来表达。这种处理方法，把不便于用公式计算的弹力做功转换为比值代替，是一种很好的思维方法，其精妙之处在于奇妙的回避了功的测量。师：应如何来测量物体的速度呢？（学生分组探讨，用打点计时器或者用气垫导轨配套光电门）师：介绍打点计时器。让学生探讨如何设计探究方案。生：可以用长木板、橡皮筋、小车、打点计时器组合方案。