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孙权劝学教学反思三篇孙权劝学教学反思三篇奇铭19个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议两个片段。故事性很强，文词句方面的障碍少，合适学生自主学习，培养浏览浅易文言文的能力。对刚刚步入初中的弱班同学，我想不会有太大难度，我把教学目的定得比拟低。从施教经过看，有启发之处，有缺乏之处。本堂课的优点是：重难点突破较好;环节设置到位。缺点是：问题设置比拟广泛，针对性不够明确，让学生无所适从;教师在导入、教学环节衔接方面还应讲究些艺术性，小结时要有针对性地突破重难点。经过认真反思，我不仅认识到本堂公开课的缺陷，而且意识到平常的教学中存在的缺乏。首先，对学生的能力估计过低，不敢放手让他们去探索去尝试，总是试图设计一个个框框把他们圈住，希望他们根据我的思路去解决一个又一个问题，最后到达我的预定目的。这对于学生创新意识、自主能力的培养是极大的障碍。其次，新课改强调自主、合作、探究的学习方式，这有助于培养发展型、学习型的人才。可我在教学中“沉得不够，往往是充当教材讲解者的角色。总想把教材提供的知识全都灌输给学生。细想之下，才明白知识是无穷尽的，是学不完的，老师不能以教授知识为主要任务，而应激发他们学习的兴趣，教会他们学习，对他们的学习成果，学习经过作出恰当而又富有鼓励性的评价。再次，对一些新的教学形式，学习方法生搬硬套，结果只学到皮毛未把握其精华。其实，方式方法好不好，并不在于它新颖不新颖，而在于它合适不合适教材和学生。最后，我还感觉到本人的知识构造已经不很合适二十一世纪的学生了，因而，多接触新鲜事物，多与学生沟通，了解他们的想法和需求也是今后工作中不可忽视的方面。孙权劝学教学反思范文二（孙权劝学）是一篇精短的文言故事，全文只要一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议两个片段，即先交代事情的原因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙怎样好学、他的才略是怎样长进的。在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。教学中，我采用自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，老师只激发，点拨。让他们本人去发现问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的浏览原则：初读速读竞读研读背诵，自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言浏览能力。同时，我还注重文言文拓展训练，由于课堂学习毕竟浏览的范围小，我有针对性地开展了文言文的拓展训练（指鹿为马）、，（哀溺）等浏览练习，使浏览经过中的众多收获得以稳固与积累。孙权劝学教学反思范文三在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教?本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用的十六字方针。“吟诵为本，即捉住文言文的特点，让“读贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深化。“注重基础，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，加强文言文的浏览兴趣和浏览能力。“品味探究，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生加强文学欣赏能力。“适当运用，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写(不是讲让学生学写文言文)，对文本进行创造性浏览。本文作者为了突出“孙权劝学，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性浏览提供了条件。其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、老师和其他同学进行对话。整个课堂，老师预设大致程序，很多详细内容老师可根据课堂生成灵敏驾驭和调控。孙权劝学教学反思三篇