高中数学教师教学反思最新.docx

高中数学教师教学反思中学数学老师教学反思1在新课程标准下，老师不能在实行原来那种“填鸭式”的教学方法了，而是在探讨教材的基础上，探讨学生的实际状况，探讨他们的接受实力和思维方式，实行敏捷恰当的教学方法，有效的强化学生在数学学习和活动过程中的目标意识、问题意识、找寻解决问题的方法和结果分析意识，形成“以学生发展为本”的新型的课堂教学模式，确立以学定教，教为学服务的思想。一、老师要转变教学观念建立“一身多面”的新老师观。新课改提倡以人为本的主体教化，这种教化是发展特性，构建独立人格、提倡以问题为纽带的教化，是着眼于学生学会发展、学会创建的教化。因此，老师不仅在观念上要不断更新，而且老师的角色也要转变。老师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑者”，转变为学生“学习活动的组织者、特性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，以及把思想政治教学工作作为探讨对象的科研者。1.从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教化作为一种生命活动、作为师生同等交往和对话的过程，这扰寿要老师从传授学问的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色(另一主体是学生)，发挥出老师的主体胜作用，促进另一共在主体一学生的主动性、主动性、创建性的充分发挥。从这个意义上说，老师的角色应转变为组织者和引导者。2.从教学与探讨的关系看，新课程要求老师必需是教科研者。要求老师必需充分发挥自身的教化才智，在遵循教化规律基础上大胆“独树一帜”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，仔细探讨教学过程中出现的新生事物，深人探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学阅历。这一过程是老师由教书匠角色渐渐转化为教科研者角色的过程。二、老师要改革教学方式在教学中要真正体现学生的主体性，就必需使相识教学过程是一个再创建的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参加过程中，实现发觉、理解、创建与应用，在学习中学会学习。而恰当的问题情境，能引发学生的认知冲突，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求知欲和探究精神，引导学生主动思索。因此，在数学课堂教学中，老师应设置富有挑战性的问题晴境、为学生更深人地、详细地进行数学思维活动供应动力和方向，让学生自始至终保持较强的学习迫切性，并产生主动思维的心理气氛。但在教学中还发觉:有的老师为了实现短期效果，仍旧是使课堂教学变成以老师为中心的以“教”为主，学生没有动脑思索及动手练习的时间，更谈不上探究、自学、探讨。长此以往，势必使学生养成眼高手低的习惯，变成一听就懂，只会仿照例题来做，当时的效果看来不错，但过了一段时间以后，再检查学生，却是连当时认为简洁的都不会了，个别会做的却是用当时他自己想出来的方法才能做。这种现象说明:老师讲得再好，学生没有经验动脑思索探讨的过程、没有动手练习巩固，就不行能变成学生自己的学问。因此，要求老师们肯定要坚固地树立“学为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生，主动实施启发式、探究式、探讨式的教学模式，课堂上肯定要给学生足够的动脑思索及动手练习的时间，要主动调动学生参加课堂探讨，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创建性思维，使学生全员参人、全程参人。坚决废除“注人式”、“一言堂”，“满堂灌”。三、老师要处理好教与学的关系教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。学生在学习过程中应主动建构学问，而不是被动接受外界刺激。传统的教学方式，老师将学问作为“肯定的客观真理”强加给学生，学生成为装学问的“容器”，基本上老师拉着学生走进教材、走进教参、走进标准答案，限制了学生的个隆发展。面对新课程，老师应变更旧的教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习学问建构的指导者和促进者。在中学数学新课程实施中，老师应从学生已有的学问阅历动身，创设丰富的教学情境，营造一个轻松、宽容的课堂气氛，激发学生探求新学问的爱好，为学生的发展供应时间与空间，帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中，构建学问，训练技能，领悟数学思想方法，获得数学活动的阅历。课程功能，结构的变更，使学生发展的空间进一步拓宽，必将促进学生学习方式的变更。老师应对学生进行学法指导，如中学数学新课程设置了“数学建模”、“数学探究”、“数学文化，等学习活动，为学生供应了自主学习的空间，老师要充分利用这一时机，帮助学生体验在解决实际问题中的价值。新教材具有可读性的特点，老师要指导学生预习，并形成习惯，使课堂有更多的时间进行探究学习，同时也解决了课时不足的问题。老师应信任学生的潜力和实力，逐步培育学生自主、合作、探究性学习，消退学生过分依靠于老师讲授的被动学习状态，最终达到教与学活动和谐统一的发展。四、老师要改进教学评价改进教学评价的内容、方式、方法也是课程目标。新课程标准明确提出:教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和调整老师的教学。在教学过程中对数学学习的评价既要关注学生学习的成果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的实力以及在课堂活动中所表现出来的情感与看法。要依据不同的内容、不同的学习目标实行多种形式的评价，除了常规的测验、考试等笔试外，应把评价过程动态化，使之贯穿于课堂、日常、活动过程，可设立发觉问题奖、发言奖、辩论奖;可进行探讨学习成果汇报展览;可以让学生设计测验试卷，同学之间互测互评。要常常了解学生对自己授课状况的反馈看法，提倡定期召开学生座谈会，刚好反馈有关状况，刚好改进教法，提高我们的课堂教学效率，提高学生成果。集思广益，充分发挥备课组每个成员的优势与特点，同心同德，开展相互听课、评课，也是教学评价的好方式。总之，新课程的实施处在试验阶段，难免出现问题，就好比新生事物在起先会遇到阻力，但最终能战胜旧事物。我们必定经过实践一相识一再实践一再相识的反复过程。随着新课程改革的不断深人，每一次学习和培训，都会有明显的收获，我们要不断地更新观念、不断探究，以适应新课程改革的须要，并与此为契机，全面开展素养教化。中学数学老师教学反思2作为一名中学数学老师来说不仅要上好每一堂课，还要对教材进行加工，对教学过程以及教学的结果进行反思。因为数学教化不仅仅关注学生的学习结果,更为关注结果是如何发生,发展的.我们可以从两方面来看：一是从教学目标来看,每节课都有一个最为重要的,关键的,处于核心地位的目标.中学数学不少教学内容适合于开展探讨性学习；二是从学习的角度来看,教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题.假如我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景学问,通过选择,利用这些背景学问组成指向本节课学问核心的,极富穿透力和启发性的学习材料,提炼出本节课的探讨主题,这样就须要我们不断提高业务实力和水平.以下就是我结合中学老师培训联系自己在平常教学时的一些状况对教学的一些反思.。一、对数学概念的反思学会数学的思索对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索,用数学的眼光去看世界.而对于老师来说,他还要从"教"的角度去看数学,他不仅要能"做",还应当能够教会别人去"做",因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的,历史的,关系的等方面去绽开.以数列为例: 从逻辑的角度看,数列的概念包含它的定义，表示方法，通向公式，分类，以及几个特别的数列，结合之前学习过的函数来说，它在某种程度上说，数列也是一类函数，当然也具有函数的相关性质，但不是全部. 从关系的.角度来看,不仅数列的主要内容之间存在着种种实质性的联系,数列与其他中学数学内容也有着亲密的联系. 数列也就是定义在自然数集合上的函数。二、对学数学的反思对于在数学课堂每一位学生来说，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的相识和感受。老师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。应当怎样对学生进行教学,老师会说要因材施教.可实际教学中,又用一样的标准去衡量每一位学生,要求每一位学生都应当驾驭哪些学问,要求每一位学生完成同样难度的作业等等.每一位学生固有的素养,学习看法,学习实力都不一样,对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进.平常布置作业时,让优生做完书上的习题后,再加上两三道有难度的题目,让学生多多思索,提高思含量.对于学习有困难的学生,则要降低学习要求,努力达到基本要求.布置作业时,让学困生,尽量完成书上的习题,课后习题不在家做,对于书上个别特殊难的题目可以不做练总之，在上好一堂的同时，结合新课程的教学理念进行相应的教学反思可以不断提高业务实力和水平，从而更好的服务于学生。中学数学老师教学反思320xx年我有幸担当了高三(7)、(8)班的数学教学工作。通过高考的检测，结果比较满足，感受许多。高三数学文科在马军老师的带领下利用集体备课时间组织全组老师学习20xx年高考教学大纲、高考考试说明，确定了围绕教学大纲，考试说明进行教学，以课堂教学为阵地，以基础学问为主线进行教学，重点班以中高档题为主，平行班以基础题为主的战略思想。同时抓集体备课，讲课，对每周三的集体备课、讲课都仔细打算，一次一个人作中心发言，其他老师作补充，重点、难点、教学方法集体探讨，最终由马军老师总结。我们在资料的征订、测试题的命题、改卷中发觉的问题、学生学习数学的状态、学生简单错误地方时常沟通。我觉得我们有一个特别好的学习、工作氛围，这是很不简单的。事实上，在这一年里,我也在不断反思、探究、寻找一条如何才能使学生学好数学，通向高考胜利之路。事实求是的说，起先接手的时候，前两年已经有几位优秀的老师被学生从心理上认可了。而现在首先要让学生接受你一个年青老师。通过几天的接触，我发觉他们喜爱挑我的刺来和以前的老师的特长来比较，但是，我觉得这是学生的正常的反映，另一方面来说，这是对我的一种挑战，虽然不知道输赢如何，但是这种挑战可以使我的教学水同等各方面得到肯定的提高。我要让他们尽快接纳我，因为还不到一年就要高考了。我花了几节课给同学们讲一些人际交往，数学史，数学中的嬉戏，数学的重要性等渐渐拉近和同学之间的距离，课后逐个找同学了解一些基本状况。由于教学时间比较惊慌，所以一些问题我就在以后的课堂之间渐渐磨合了。在一段时期的实践中，我发觉学生在学习过程中存在着几点问题：1、许多问题都要靠我讲他们听，我讲得多学生做得少，同学们不擅长挤时间，独立动手实力比较差，略微变个题型就不知所措，问其缘由，回答不会，做题没思路，一没思路就不想往下做。平常做题少，许多题型没有见过，以致于思维水平还没有达到肯定高度，做起题来有困难。2、基础学问驾驭的不扎实，有些该记忆的公式没有记住、该理解的概念没有理解，尤其是立体几何基本问题的求法，复合函数的求导法则等，导致做题时不知该用哪个公式，还得去翻书。3、上课听课的效果不好。大部分同学都说，课堂上我讲的东西极大部分能听懂，但一到自已做题就不会。其实这部分同学听懂的只是对某一道题表面上的东西，其实质的东西，它所蕴含的思想方法，没有融入到其大脑中，不会举一反三，没有从问题的表面看到本质，思维没有得到升华，课下又不巩固复习，导致讲过的题型仍旧不会做。4、现在有少数学生比较懒，没有养成良好的学习习惯，有些问题他知道思路后，就只知道说不动手，数学课桌子上不打算草稿纸，以致于每次考试都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。对于以上学生存在的问题，我借用了以下的一些基本方法：1、关爱学生，激起学习激情。我知道酷爱学生，走近学生，哪怕是一句简洁的激励的话，都能激起学生学习数学的爱好，进而激活学习数学的思维。2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业进行指责教化直到其改进为止。3、强化基础学问的记忆，对一些重点学问、一些性质进行不定时的测验，刚好检查他们对基础学问的驾驭程度，以便因材施教。4、提高课堂40分钟效率。课前尽量仔细备课，把可能遇见的状况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和全部的学问点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的干脆法，解除法，特别值法，极值法等教给他们，既使他们不能立即学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。5、高三复习留意到低起点、重探究、求实力的同时，还注意抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培育良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些学问存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能刚好得到解决。6、仔细分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。比如说每次测试都能在50分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，激励他们多问问题，多思索。采纳低起点，先享受一下胜利，然后不断深化提高，以致达到适合自己学习状况的进步和提高。大家都知道，以上的都是每位中学老师的常用的方法。但是说与做完全是两回事。我觉得这重要的是须要我们的坚持不懈。我们常说学生须要住承受失败之痛，事实上，往往我们年轻老师更须要不怕失败，勇于向前的精神。在今后的教学之中，我觉得我应当还留意许多。1、在高一起先，我们就不能松懈，扎扎实实的把学生的基础学问打牢。重视学问的“过程”教学，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围。不然在高三一轮复习中由于时间支配偏紧，急于赶进度，试图挤出更多时间进行解题训练的状况下将会造成基础不实，学问点覆盖面小，不能形成完整的学问网络的大问题。2、课堂教学目标的制定，应当尽可能的清晰。对于每个目标，应当分解在每一节课的内容之中，便实力目标成为看得见、摸得着、抓得住、可操作的“实体”。3、留意将解题方法和数学思想和方法的训练分开，不要认为只要多做题目，数学思想方法就自然而然地驾驭了，我们应当在讲解基础学问的同时渗透数学思想方法。如讲解等差数列的通项公式是自然数的一次函数时，就讲清晰其几何意义是点(n，an)在一条直线上，公差d为此直线的斜率，隐含在等差数列中的函数方程思想、数形结合思想就体现了出来。同样，在解题训练中，隐含在解题方法中的数学思想方法应当有效地加以揭示，留意例题教学作用的发挥。讲题目不要贪多求难，多归纳题型(如阅读理解题，信息迁移题、探究题、应用题等)，揭示规律(如寻求最佳解法、对问题进行引伸、转换、概括、抽象、发觉新结论)，解后反思，举一反三。以练代讲，以讲代练都是不行取的。4、努力探讨高考的基本规律，高考试题的特点、历届高考试题及考试说明对高三复习的导向作用。努力探讨学生参与高考的心理、生理改变规律。防止到临考前和考试时学生找不到解题感觉，进入不了状态，干脆影响了考试水平的发挥。高三数学复习主要强调若于次循环尤为重要，在第一轮复习中往往想把学问一步讲到位，把复习难度始终提高到高考试题难度是不行取的，结果往往出现高考题型老师讲过，但多数学生仍做不出的现象。我觉得我探讨高考数学课堂复习模式不够，缺少创新。以后还应当多向其他老师学习。“学然后知不足，教然后知困”，通过教学，我更加清晰教学相长的意义，我将在以后的教学工作中接着努力，争取做一个合格的人民老师。中学数学老师教学反思4学而不思则罔道明白反思在学习过程中的重要性，而作为学生学习的重要伙伴，老师也应当注意教学反思，正所谓教而不思也罔、课堂教学经常被称作为缺憾的艺术、一个中学数学老师无论再怎么优秀，也无论是再怎么胜利的课堂教学，都不行避开的留有瑕疵、没有最好，只有更好，教学反思是中学数学老师成长、成熟的重要桥梁，不断地反思最终到达专家型老师的高度、本文就中学数学老师如何实施教学反思谈几点笔者的看法和建议、一、勤于撰写教学反思日记什么是数学教学反思日记？顾名思义，数学教学反思日记，是老师对当天数学课堂见闻的记录、数学教学反思日记记什么？笔者在教学实践中，反思日记记录的内容是不拘一格，多元呈现的、有老师行为方面的内容、有学生行为方面的内容、也有教学方法方面的内容，不肯定总是记录不足，也有教学胜利之处的记录，学生的闪光点，老师教学过程中的灵感、顿悟等等、为什么要写教学反思日记？因为，每天都有数学课，因此都有收获和反思，记录的时间要刚好、详尽，所以以日记的形式记录，同时注明时间，这样便于回忆当时的教学实录、如何写教学反思日记？课堂实录和课后的反思、评论分区撰写、笔者在实践中，通常将课堂实录写在日记本的正中间，左右各留肯定的空白：左边的空白用于记录对自己（或他人教学）的诊断和评论；右边的空白用于自己写将来二次教学所做的初步分析、此外，我们老师应当意识到写数学教学反思日记不是最终目的，最终目的在于提高、优化教学，同时便于自己与其他老师进行沟通、研讨、因此，反思日记写好后不能束之高阁，而应当将其合理地应用、首先，对于反思日记中记录的教学困难，应当刚好与同行、专家沟通，以期获得专家的指导与帮助，促进教学反思更为深化，避开走弯路、其次，要勤于与同事沟通和探讨，便于教学反思日记的内容更为丰富，促进老师群体共同成长、二、师生沟通数学教学过程是师生交往、共同发展的过程、没有交往，没有互动，就不存在或发生教学、因此，通过交往，重建和谐、民主、同等的师生关系，提倡合作学习，让学问、技能在师生对话的课堂上实践，这也符合新课程标准的教学理念、提倡师生在课堂中同等对话能够充分体现教为主导、学要主动的新型师生关系、这要求老师充分利用教学资源，创设教学情境，调动学生学习主动性，培育学生学习实力、让学生感受到情境刺激，萌发学习爱好，产生探究意识，主动地参加教学过程，在师生、生生的同等对话中完成学问与实力的同步增长，促进价值与情感的协同发展，达到三维目标、老师的教是为了学生的学，让学生更轻松简单学习是每位老师不断进行反思和改进教学行为的最终目的、假如老师能将教学常规中的一部分时间用于与学生互动，那么，在某种程度上，学生会由此感受到老师的关切和暖和，并对数学产生爱好；反过来，假如老师在互动中感受到学生的进步和改变，那么，老师就会产生成就感和华蜜感、而这种成就感和华蜜感又会鼓舞和强化老师不断反思自己的教化行为，从而促进教学反思实力的提高、此外，在师生互动中，学生也为老师传送着丰富的反思材料和信息、大多数数学老师都通过学生的眼睛谛视自己的教学，很多优秀老师表示通过学生的反应和学习效果来调控教学进度和教学行为，并把学生的课堂表现和成果作为自己教学成效的日常反思尺度、课堂教学是多方互动的，信息的反馈是多渠道的，教学中擅长把来源于课堂内外师生之间的信息集中，并刚好进行反思，是落实教学有效性、提高教学质量的有效途径、在日常数学教学中，老师可以通过以下师生沟通方式进行反思、1、作业反馈课堂时间是有限的，师生面对面互动的时间也是有限的，所以师生之间进行信息沟通的另外一个重要渠道就是作业反馈、课外作业是学生学习的主要环节之一、通过对学生作业的批改可以了解他们对本节课重难点的驾驭状况，对基本题型、基本技能的驾驭状况，以及存在的问题、这也有利于老师对作业布置和设计的科学性作出推断，渐渐实现课外作业的创新教化功能，还有利于老师对教学目标达成度的精确定位，以便刚好调整教学策略，促进教学质量的提高、2、自习辅导对于中学生来讲，要想学好数学单靠课堂上的时间是不够的，自习辅导是很必要的、通过自习辅导，老师可以解决他们在学习过程中遇到的疑难杂症、同时，老师也可以通过学生的问题，反思教学过程中存在的问题，并查漏补缺、3、改错本数学解题中的错误是数学学科的一个突出现象，纠错这一环节也就显得特别重要、针对错题，老师讲解得很具体，但有时效果却不肯定好，学生遇到同类问题，可能还会犯同样的错误、这就要求老师进行反思，选择典型错例，结合练习题，细心设计教学情境，改善学生认知结构中不完善的地方，找寻克服错误的有效途径、对于学生，可以把错题总结在一个本上，在每个错题下标注做错的缘由、正确的解法以及通过此题得到的启示、这样，老师也可以通过学生自己的反思发觉症结所在，然后对症下药、三、教学反思案例例如，笔者在和学生一起复习基本不等式及其应用，这节课进行了如下教学反思、记录1 例题的选择与学生总结出的规律方法考点1 利用基本不等式证明简洁不等式学生在解题过程中可能会遇到困难，怎么办？课堂上笔者借助于问题引发学生深度的思索：解决与基本不等式有关的最值问题，你学会配凑了吗？解决问题的途径在哪里：利用基本不等式求解最值问题，要依据代数式或函数解析式的特征敏捷变形，凑积或和为常数的形式；条件最值问题要留意常数的代换，凑成基本不等式的形式求解最值、学生可以通过例2的解答总结出如下的规律方法：（1）利用基本不等式解决条件最值的关键是构造和为定值或乘积为定值，主要有两种思路：对条件运用基本不等式，建立所求目标函数的不等式求解、条件变形，进行1的代换求目标函数最值、（2）有些题目虽然不具备干脆用基本不等式求最值的条件，但可以通过添项、分别常数、平方等手段使之能运用基本不等式、常用的方法还有：拆项法、变系数法、凑因子法、分别常数法、换元法、整体代换法等、记录2 本节课的思想方法1、基本不等式具有将和式转化为积式和将积式转化为和式的放缩功能，经常用于比较数（式）的大小或证明不等式，解决问题的关键是分析不等式两边的结构特点，选择好利用基本不等式的切入点、2、对于基本不等式，不仅要记住原始形式，而且还要驾驭它的几种变形形式及公式的逆用等，例如：ab（a+b2）2a2+b22，aba+b2a2+b22（a>0，b>0）等，同时还要留意不等式成立的条件和等号成立的条件、记录3 易错防范1、留意基本不等式成立的条件是a>0，b>0，若a0，-b>0，再运用基本不等式求解、2、当且仅当a=b时等号成立的含义是a=b是等号成立的充要条件，这一点至关重要，忽视它往往会导致解题错误、3、有些题目要多次运用基本不等式才能求出最终结果，针对这种状况，连续运用此定理要切记等号成立的条件要一样、