高中语文课外阅读教学反思范本.docx

高中语文课外阅读教学反思中学语文课外阅读教学反思一阅读是学生拓宽视野、发展思维、培育实力，同时也是收获审美体验和丰富精神世界的重要途径。但是不少中学生受自身相识的肤浅和外界事物的干扰等影响，不能承受阅读之重，阅读视野出现了不同程度的缺失。老师在诸多无形压力下，其阅读教学的指导方向也出现了一些逆境。教学理念的滞后性和功利性语文教学从某种意义上讲是围绕听说读写来绽开的，但不少老师将其简洁、机械地理解为只有多读才能写得好读是为了写，明显潜意识将阅读定位成写作的附庸品。当下的信息时代，作为个体的学生将来不肯定都要驾驭超群的写作水准，但却应具备过硬的阅读实力。不会阅读仅会写作的人，唯恐生存将异样的艰难。事实上，阅读不但不能成为写作的附庸，反而应当有着比写作更重要的地位。阅读不仅扩展学生当下的学问视野，更重要的是构建着学生的精神世界和心灵家园，为将来的人生打好扎实的精神底子。其实，上述阅读教学理念有着明显的滞后性，而这种滞后性的背后有着赤裸裸的功利性。这种舍本逐末、急功近利的理念瞄准的是目前短期利益，至于学生将来人文精神和人文关怀的构建则暂且搁浅。不少老师渴望在短期内将学生的阅读实力和得分实力提升到志向的境界，主观愿望可以理解，客观效果却未必志向。殊不知，阅读须要按部就班、潜移默化，并非一朝一夕立竿见影。教学实践的技能化和填鸭式语文阅读的特点应当侧重丰富的人文性，它应注意培育学生的精神家园和心灵世界，而不是简洁的智力和纯粹的技能。但长期以来受高考应试教化的负面影响，不少老师不能从根本上赐予充分的相识和肃穆的对待，习惯于用理性肢解和阉割人文性很强的阅读文本，用条分缕析禁锢学生的思维力和创建力，把学生训练成缺乏人性和人格的应试机器。一篇篇美不胜收的文章分析得支离破裂，甚至被拆卸成枯燥的字词句的文字嬉戏。毫不夸张地说，当下的阅读训练是完全脱离学生情感体验和现实人生的应试技能训练。与此同时，不少老师在阅读教学中一言堂，将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思索，久而久之学生产生了阅读和解读的惰性。这种填鸭式的主观解读严峻掩盖了学生独立的思索力和创建力，使阅读始终难以走出恶性循环的怪圈。怎样变更这种状况?(1)更新理念，营造氛围。老师要让阅读呈现开放式、对话式、特性化的状态，必定突破原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读氛围。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔热忱，用他们拓宽的视野去体会生活、感悟人生。这种多元的、开放的阅读氛围让学生怀着信念在学问的海洋中自由地游弋，从而培育爱好、塑造人格、提升素养。(2)摒弃功利，注意积累。阅读实践类似农夫种地，但求耕耘，少问收获。应当说，阅读与做其他事情一样都须要从量变到质变的过程。目前对学生阅读教学来说，不应是深挖洞，更应是广积粮，阅读量不够，感性相识不足，哪来理性的飞跃。同时，阅读之后不宜支配训练题，让学生们能够以一种毫无功利的心态去阅读，领悟其中最干脆、最单纯的内容。重视阅读过程而相对地看轻结论，引导学生绽开过程，并以言语的介入作动力不断地深化，就肯定能使学生既得到多方面的养分，又使阅读实力不断提高，以适应个体和社会的须要。老师可创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探究、发觉、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、推断，从而增进思索力、创建力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探究的基础上的，学生相识活动的强度和力度要比单纯接受学问大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关切的是学习的过程，而不是结果。(3)淡化技能，培育心智。阅读教学的重心应是在阅读文本中点燃学生的感知想象力和思索创建力，照亮学生的心灵、释放生命的力气。阅读也讲求方法技巧，但应更关注培育实力，特殊是培育创建性思维实力的方法和途径。学生阅读重要的是学会阅读方法，养成阅读习惯，而不是在阅读中去记住阅读文本分几段、有什么样的中心思想、有哪些写作特点等结论。即淡化偏重形式的分析式操作，多强调进行领悟式阅读。(4)适当指导，加强对话。阅读的核心是自主性，之所以特殊强调自办法识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的'，重要的是让学生在阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念。通过学生的大量阅读来相识体验，而答案的本身并不重要。这种阅读活动学生是主体，老师不是不管，而是在整个过程中起主导作用。导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是干脆明示，而是间接示意，老师适时适当指导，学生在老师高质量的指导下独立完成活动任务，达到教是为了不教的目的。老师的阅读教学主要任务应当是主动主动参加，与学生一起阅读、探讨和沟通，营造互动式、对话式的氛围。阅读能增长见识、拓展心智、丰富心灵，为此，老师在学识渊博的基础上，必需是个情感丰富和生活体验丰富的人。课堂之小，老师没有良好的统筹实力，学生在其中只能学到关于文字的基础性和带着技术性的学问。没有体会到文字所携带的奇妙，不会产生对阅读的爱好、对学问的渴望。所以，老师在指导阅读的路上，必需打开学生们心灵的天窗，擦亮他们的眼睛，让他们在学海中扬起前进的风帆。中学语文课外阅读教学反思二1.抓住关键，从老师教学入手，在课堂教学中创设迷人的情境。爱好是最好的老师。采纳学生感爱好的，熟识的形式奇妙的引入课堂。可以有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析东风破，菊花台这些流行歌曲的奇妙之处起先，引起学生的憧憬，再讲解诗歌鉴赏学问，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的爱好。教化的艺术是使学生喜爱你教的东西。语文老师在课堂教学中真的能化压力为魅力，让学生喜爱你教的东西，学生学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向主动。2. 必需充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习爱好，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分探讨，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的主动性，使课堂充溢着活跃的气氛，个个踊跃探讨，主动发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生驾驭分析解决问题的方法，驾驭阅读分析的方法要领，变更旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的学问，而是主动地驾驭和运用学问。3.培育学生的几个小习惯。其一，记的习惯。驾驭科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在肯定的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗?肯定把学习任务和时间联系起来，而且要刚好复习，语文不是短时间能出成果的，但是不要以为一次的好成果，就忘乎所以。其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培育健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教化力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，许多教化尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。从应试来说，也有其现实意义。其三，动手的习惯：就是写的习惯。许多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，那么平常就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个学生许多方面的问题。不要以为大作家都了不得，其实还不是都写出来的。其四，向别人学习的习惯： 擅长向别人学，甚至要会偷学啊，三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有铁饭碗了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。其五，怀疑，好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。4. 注意语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生胜利的喜悦。信念是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信念对于中学学生更为重要。中学考试频繁，心情波动大，一旦哪门学科有两次考试滑坡，立刻就自暴自弃，这时，帮助他们树立信念、改善学生作为学习者的自我概念是特别有必要的。从简洁问题起先，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，简单得分，甚至简单得满分，使学生的自信念得到极大的增加。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生解除了畏惧心理，从而，提高成果。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。正如陶行知先生所说的我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。学生只要驾驭了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高中学学生语文素养的基础。