高中语文必修一《大堰河——我的保姆》说课稿精品.docx

高中语文必修一大堰河我的保姆说课稿中学语文必修一大堰河我的保姆说课稿1今日我说课的题目是大堰河我的保姆。一、说教材：大堰河我的保姆选自于一般中学课程标准试验教材必修一，是第一单元的第三篇课文。这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经验，抒发了对哺育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品尝语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。毛诗序中说：“情动于中而形于言。”因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。依据这一原则，特制定如下教学目标：教学目标：、学问与实力：1、驾驭借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。2、通过综合性探讨学习，获得诗歌鉴赏的方法。、过程与方法：1、揣摩诗歌语言，培育诗歌的鉴赏实力。2、实践“读（诗）品（意）悟（方法）”的合作探究学习方法。、情感看法与价值观：体会诗人对大堰河真挚而深厚的爱，感悟母爱的无私与宏大。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细微环节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助显明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过品尝典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。二、说教法：对于老师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“老师既是学生同等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“老师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思索。因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法，启思点拨式教学方法,启发学生思索、探究,期望构建师生间和谐同等互动的语文课堂。三、说学生：由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“赏赐”，他们在情感看法方面多以己为中心，他们对母爱熟视无睹，作为老师的我们应不失时机地培育孩子养成感恩的美德。四、说学法：“新课标”旨在建立“自主合作探究”的学习方式，因此我设计了（1）朗读法。只有反复读才能让学生领悟作者的情感。（2）探究法。引导学生主动参加，自主学习，充分发挥集体的才智。五、说教学过程：（一）导入新课。利用多媒体播放mTV作品懂你，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生爱好，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。（二）检查预习字词、作者简介、写作背景现代诗歌赏读方法一：参读（“论其诗知其人”，了解诗人的生平经验及诗的创作背景后，自由诵读。）现代诗歌赏读方法二：试读1、范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。2、指名读课文，有感情地读喜爱的段落。（老师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。）（三）整体感知在读的基础上，通过自己的联想和想象，在脑子中勾画大堰河的形象。可投影显示大堰河的人物画像，给学生一点感性相识，再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。投影显示“你感觉大堰河是怎样的一个人？”现代诗歌赏读方法三：议读（学生以小组为单位，品读课文，解决问题）（四）合作探究1、搜寻意象把握情感投影出示问题“关于大堰河，作者最犯难忘的是什么？”因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。（学生从文中筛选信息：手、笑、哭、梦、泪、灰）（老师适当点拨，并板书）投影出示“这些详细描写表达了作者什么样的情感？”这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出详细描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后细致体会，挖掘文学背后、细微环节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、怜悯、赞美、讴歌。老师巡察检查探讨状况。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培育学生一种合作意识，在互动沟通中老师可适当放手，给学生独立思索的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。老师总结并板书。2、探究修辞体会作用投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？”假如说本文重点是“内容上”的探究的话，这个设计就是在本诗“形式上”的探究。假如说重点的设计是“写什么”的问题，那么这个难点就是探讨“怎么写”及“为什么这么写”的问题。对于这个难点我让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会，在设想“不用”与“运用”的比较中突破。现代诗歌赏读方法四：美读（饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。）（五）延长拓展引进生活的源头活水,用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回来生活。我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲解并描述条理清晰，语言生动。老师可以播放背景音乐，调动学生情感。这样，不仅熬炼了学生的口语表达实力，培育了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。现代诗歌赏读方法五：比读（投影出示孟郊游子吟比较两诗的异同，并有感情地朗诵。）（六）布置作业。把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。中学语文必修一大堰河我的保姆说课稿2各位老师：大家好!我说课的题目是大堰河我的.保姆，对于教材的深化解读是上好一堂课的基础。一、说教材大堰河我的保姆选自人教版必修一第一单元第三课，这是一首具有自传色调的现代诗，诗人通过对儿时被寄养在乳母家的回忆，绽开了对情似母亲的乳母大堰河的追忆。本诗运用反复和排比相结合的手法，将作者的情感回环往复的突显在我们面前，同时也充溢了韵律美。二、说学情我们常说教学的主体是学生，中学一年级的学生具有较强的概括和归纳的实力，抽象逻辑思维占主导，本首诗在内容理解上难度不大，我将在本文的教学过程中着重对诗人浓烈的情感加以引导，并且结合学生的实际，引导学生走进作者的内心深处。三、说教学目标依据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：学习诗歌的诵读方法，体会排比反复修辞的好处和诗歌抒发的情感。通过反复诵读和揣摩诗歌语言，熬炼朗读实力，培育鉴赏实力，体会诗人的情感。激发学生的创作热忱，尝试着自己动手写一写自己心中的情愫。四、说教学重难点依据以上分析，我确定的教学重难点是：体会作者对大堰河的感情和文中排比、反复等修辞运用的好处，激发学生的创作热忱。五、说教学方法诵读法、小组合作探究法、关键词句赏析法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程(一)导入新课与学生共同回忆艾青的我爱这土地，引导学生回忆作者对国家深厚的爱，引出作者对于其保姆大堰河的爱，顺势导入本课大堰河我的保姆。这样设计能够引导学生回顾之前所学的内容，同时可以达到情感的有效迁移，激发学生的学习热忱。(二)整体感知首先，让学生通读全诗，标出小节并试着划分出节奏读出自己的感受。引导学生初步感知艾青对大堰河的情感。其次，老师范读第六小节，划分节奏。引导学生体会诗人突出的描写了地主家庭的富足以及我的不适感，与我之前的生活形成了显明的对比。在诵读时，留意：“红漆雕花”“金色的花纹”“天伦叙乐的匾”“丝的和贝壳的”“油漆过”“安了火钵”“碾了三番”等修饰语都应适当强调，以符合作者突出地主家庭富足这一意图。引导学生体会，作者自比为“新客”，比如在读“摸”“呆呆”“看着”“不认得”“不熟悉”等词语时应专心诵出“忸怩担心”之态，以突出作者的不适感。最终，学生带着这个任务接着读诗：这首诗很长向我们讲解并描述了怎样的故事?引导学生得出以下的结论，1.分别介绍我和大堰河;2.雪天作者在囹圄中，触景生情，回忆起自己的保姆大堰河;3.抒发对于大堰河的爱。通过以上三个层层递进环环相扣的环节，将学生的思路与文本紧密联系起来，同时运用“以读促悟”体现诵读指导法在学习诗歌时的重要地位，为下面的深化诗歌做好铺垫。(三)深化研读深化研读，意在通过诗中的细微环节来反映整首诗的情感，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。首先，引导学生发觉第4节为我们描绘了怎样的画面?运用哪些修辞手法?引导学生发觉这是一幅充溢温情的劳作画面，大堰河在一天的劳作之后抱起我、摩挲我，充溢温情。这样文字让每一位读到的人都会感觉到暖和，比如“厚大的手掌”“怀里”“摩挲”“灶火”“煮熟”等，与第3节的“雪”“坟墓”“枯死”等词形成了显明的对比，反映出作者在逆境中(入狱)触景怀人，引起作者对于暖和美妙的回忆。运用“在之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我;”这样的反复，通过排比的列举突出了“大堰河”的劳作辛苦，通过反复，突出的体现了大堰河对我的爱并不会因为繁重的生活而有所削减，给幼小的作者带来了丰富的爱的感受。其次，设置小组合作探究，探讨：作者后来回到了他的家里，他的感受是怎样的?为什么他会有这样的感受呢?同时明确要求：小组内的成员都要主动发言并且仔细倾听其他人的发言，可以联系自身的生活实际去理解作者的心理改变。引导学生体会，“新客”将作者回到富足的自己家中的不适凸显了出来，面对家里华丽的装饰和物质生活上巨大变更，我产生了剧烈的生疏感，这样的生疏感足以让一个五六岁的孩子心理崩溃。最终，通过刚刚分析过的两节，你认为排比和反复的修辞在“新诗”当中有怎样的作用?引导学生从内容和形式两个维度上思索。比如：内容上，起到了强调突出的作用;形式上，与古体格律诗比较起来，没有严密的韵脚和整齐的句式，但是通过排比和反复的运用让全诗节奏显明旋律回环，体现出新诗的韵律美。通过这样的环节学生能够把握批注式阅读，深化文本，通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。(四)延长作业课下我会为学生布置了二选一的任务：1.作者的两个家是“贫与富”“亲与疏”“简陋与华丽”的对立，假如你是作者你更喜爱哪个“家”呢，说说你的理由。2.运用排比和反复的修辞手法，试着自己写一首自由诗，内容不限，真情实感即可。这样不同类型的作业能够满意不同学生的需求，体现了学生的主体地位。