《给予是快乐的》说课稿范文.docx

给予是快乐的说课稿赐予是欢乐的说课稿1一、说教材：赐予是欢乐的是义务教化课程标准试验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲解并描述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。基于此，我打算采纳的教法是讲授法，点拨法。讲授法老师可以系统的传授学问，充分发挥老师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是探讨法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程：为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下几个环节绽开。（一）、谈话导入1、同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？2、揭题赐予是欢乐的（正音：赐予jy理解词义）。3、说明题意设计意图：此导语以师生对话的方式绽开，消退了学生上课伊始的惊慌感，激发学生的阅读爱好。本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到欢乐？”这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加主动思维。（二）初读课文，感知内容1、同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们抓紧来看看这个故事吧！课件出示要求：1.仔细读读课文，读准字音。设计意图：首先，老师请学生借助注释和工具书解决字词问题，老师有针对性的对某些简单读错写错的生字词进行指导，这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。2、找一找：文中出现了那些人物。3、在故事的发展过程当中，有许多情节都非常出人意料，让人感动聪慧的你都发觉了吗？找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？设计意图：经验“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行探讨。4、这篇课文讲了一个什么故事？设计意图：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，学生边读边思索，在读中理清思路，熬炼学生的听说读和概括实力，解决教学重点。（三）文中的保罗体会到赐予是欢乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第12-13自然段。设计意图：新课标中明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，学生边读边思索，在读中理清思路，熬炼学生的听说读和概括实力，解决教学重点。根据课程标准，学生应在老师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料呈现的逻辑依次，以及结果分析绽开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达欢乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书实力）得到多方面的提升（四）合志向象，感悟主题1、圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，漂亮的圣诞树上挂满了一份份美妙的祝福，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充溢了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。2、是啊，这是一个多么美妙的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是赐予令人欢乐3、再次读题感受赐予是欢乐的设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、沟通，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生阅历世界沟通。激活学生学习的内在须要、爱好、信念，提升他们主动探求的欲望及实力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。（五）拓展升华，深化主题1、那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到欢乐的经验吗？说一说。（出示）我也曾因为而感到欢乐。总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美妙。2、读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。设计意图：拓展学生的学问面和阅读范围，满意学生的阅读期盼。根据课程标准所提倡的教学精神，依据学生与老师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有阅历的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“老师执行”的课程转变为“学生阅历”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。三、作业超市1、阅读给，恒久比拿开心，并写下自己的感受。2、课外收集“赐予是欢乐的”相关名人名言。3、今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。设计意图：巩固学问点，发挥学生想象力，理论实践，学以致用。四、说板书设计24、赐予是欢乐的保罗小男孩弟弟不是获得而是赐予不是炫耀而是关爱设计意图：好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。赐予是欢乐的说课稿2一、说教材。（一） 教材简析赐予是欢乐的是九年义务教化苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“赐予是欢乐的”人生哲理。全文共13自然段，第一段（15）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。其次段（611）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。第三段（1213）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得“赐予是欢乐的”道理。本课语言文字比较朴实，内容比较浅显，揭示的道理比较明显。（二）教学重点、难点通过详细的语言文字，理解“获得”与“赐予”的冲突化解、误会到理解的改变过程、升华人物品质，从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教化是教学的重点和难点。（三）教学目标鉴于语文课程标准，根据三维立体的设计理念，本课的教学目标设定如下：1、学问和实力目标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课4个生字、理解词语。2、过程与方法目标：（1）会用“炫耀”、“懂得”造句； （2）理解感悟课文。3、情感、看法、价值观目标：凭借课文详细语言材料，获得“赐予是欢乐的”真实体验，激发助人为乐、无私奉献的精神。二、说教学过程。本课的教学共分两课时。第一课时，主要学习生字新词，初读课文，了解课文大意，理清文章条理。今日，我主要来谈其次课时的教学。整节课的教学设计分四个环节：复习旧知，导入新课；学习两次误会，品读重点词句，体会文章主题；体会三人难忘缘由，读写结合受到教化；布置作业，课外拓展。（一）复习旧知，导入新课1、提问：这篇课文的主要人物有哪些？完全的故事是由哪一个事物引起的？ 板书：保罗 小男孩 一辆新车2、出示句子：_赐予是欢乐的。提问：不看课文，你能将这句话补充完整吗？（激励学生敏捷答题，如“保罗懂得了赐予是欢乐的”“小男孩使保罗懂得了赐予是欢乐的”等。）出示句子：_，_赐予是欢乐的。提问：你能将这句话补充完整吗？（让学生为这句话加上表示时间的词。）（二）学习两次误会，品读重点词句，体会文章主题1、过渡：圣诞节前夜，保罗和一个小男孩偶然相遇。起初，他并没有在意那个孩子，以至多次误会了他。我们一起来快速读读课文，找找保罗错了几次？错哪儿了呢？在书上划出有关的语句。2、探讨后，针对重点语句加以分析。（1） “保罗当然知道他希望什么，他会希望也有一个这样的哥哥。”（引导学生体会“当然”一词中包含的确定意味；弄懂“这样的”指送他小汽车的哥哥。并通过朗读表达出来。）（2）“我希望我将来也能像你哥哥那样。”（引导学生领悟原句中隐含着的意思：像你哥哥那样为弟弟买一辆新车。）（3）读这部分课文中描写小男孩的句子。小男孩惊讶地瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪，我希望我将来也能像你哥哥那样。”（指导学生读出惊讶的语气。）（4）读保罗惊异的句子。（引导学生想一想，保罗为什么惊讶，初步相识小男孩高尚的思想境界。）3、过渡：保罗起先觉得小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风，不过，保罗又错了。（1） 读有关的句子，结合上下文理解新词“炫耀”。（2） 探讨：小男孩为什么要保罗将车开到家门口呢？（学生自由作答，体会小男孩是要弟弟信任，他长大后肯定能得到一辆新车。指导朗读）（3） 进行拓展练习：你觉得小男孩向弟弟描述的新车是怎样的？他会将怎样美妙的希望种进弟弟的心里？（同桌间相互练说，表达自己的美妙心愿。）（4） 组织探讨：你认为那时最欢乐的人是谁？为什么？（让学生在辩论中明白赐予才是真正的欢乐，从而概括出本文的中心。）（5） 联系生活实际，谈谈自己有没有和小男孩一样的经验，无私的救济有没有给你带来欢乐。（三）体会三人难忘缘由，读写结合受到教化1、指导有感情地朗读12、13节。引导学生自己提出问题：为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？2、小组探讨，全班沟通。（引导学生理解：小弟弟或许是第一次这样欢庆圣诞之夜而“难忘”；小男孩则为让弟弟得到一次意外的快乐而“难忘”；保罗的“难忘”是由于思想上受到了深刻的教化，体会到了“赐予”带来的快乐。）3、写话训练（写出自己独到的理解）出示：学习了这篇课文，我真正懂得了_。（四）布置作业，课外拓展：1、把赐予是欢乐的故事给挚友听。2、喜爱写作的同学写生活中“赐予是欢乐的”故事。2、搜集“赐予是欢乐的”故事阅读。板书设计：赐予是欢乐的一辆新车保罗 小男孩惊异 不是获得而是赐予又错了 不是炫耀而是关爱赐予是欢乐的说课稿3赐予别人，欢乐自己，赠人玫瑰，手留余香。今日，我说课的内容是赐予是欢乐的。这篇课文是人教社课标试验教材第七册第六单元的一篇自读课文。本课主要讲保罗偶然相识了一个小男孩，被他一心为弟弟着想的品质感动了，主动邀请他们乘坐自己的新车去兜风。本单元的主题是“人间真情”。这一课要求学生接着感受人与人之间的纯真感情，体会勇于付出，乐于奉献，生命才有意义。作为刚进入四年级的孩子，经过三年的学习，他们已经积累了一些阅读方法，但对重点词句在表情达意方面的作用还理解不够；还不知道怎样提出有价值的问题进行思索。针对教材的特点和学生的认知水平，我将本堂课的学问目标确定为：能抓住重点词句提出问题，能联系上下文，理解文本。，将情感目标确定为：凭借详细语言材料，获得“赐予是欢乐”的真实感受，激发学生一心为他人着想的思想品质。本课的教学重难点是：能从人物的言行中体会他们的心理，在反复的研读中领悟“赐予是欢乐的”。“阅读是学生的特性化行为。”学生作为学习和发展的主子，在教学过程中，应当重视其情感看法与价值观的正确导向。敬重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，呈现教学预设和动态生成的和谐课堂。这就是我教学这篇课文的设计理念。我设计的教法是：在情境中引入；在初读中感知；在再读中感受；在切己体察中感悟；在沟通互动中升华，让学生的心情经验从心动行动情动激烈的过程。我设计的学法是：在读中思、在读中品、在读中悟，自主学习，主动探究，合作沟通，螺旋上升。为了帮助学生深化理解课文内容。教学前，我还制作了ppt课件，收集了与赐予相关的生活见闻和故事。教学过程中，我紧扣课题“赐予是欢乐的”，从五个层面来加以理解。第一个层面、在情境导入中，引入“赐予是欢乐的”。在这个环节，我将联系学生生活，让他们回忆自己在得到礼物时，得到别人帮助时是什么心情进行谈话，让学生明确“得到往往是欢乐的”，然后，老师话锋一转“可是，美国作家丹。克拉克却说赐予是欢乐的，这是为什么呢？”以此悬念来引入本课课题，激发学生探求新知的欲望，产生心动的感觉。接下来，我又引导学生针对课题质疑，引入学生对课题的思索，既让学生获得了“赐予是欢乐的”的初步印象，又激励学生产生了阅读的行动。其次个层面、在初读课文中,感知“赐予是欢乐的”。这篇课文是一篇略读课文，要求学生能够运用老师教过的方法读懂课文。在此环节，我先引导学生对阅读方法进行复习，然后要求他们运用读、思、圈、注的方法，自学课文。在自学时，我还提出了明确的自学要求，引导他们去进行有效的学习。然后，我将对孩子们的自学状况进行检测，理清人物之间的关系，把握课文的主要内容，以感知“赐予是欢乐的”。第三个层面；在深化研读中，感受“赐予是欢乐的”。这个环节是我本堂课的重点。首先，我将针对学生不知道“怎样提出有价值的问题”的状况，出示“问题在哪”的图示，引导学生学会提问的方法。然后，我放手让每个学生去提出自己的问题。例如：“保罗的眼睛为什么潮湿了”“我想要这样的哥哥和我要当这样的哥哥有什么不一样”“为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚”等等，激励学生深化地阅读课文，并尝试着在文中去找寻答案，也可以跟同伴合作沟通。最终，老师组织全班学生沟通有价值的问题，以帮助学生深化理解课文。通过这个环节，让学生的感情动起来，获得“赐予是欢乐”的真实感受，并受到高尚情操的熏陶。第四个层面、在切己体察中，感悟“赐予是欢乐的”。在这个环节，我将联系自己的切身经验，向学生讲解并描述“赐予是欢乐的”的真实感受；然后引导学生联系自己的生活谈谈自己是否有赐予别人的欢乐。这样，既对学生进行了口语训练，又让学生从生活中感悟了“赐予是欢乐的”的深刻内涵。第五个层面、在沟通互动中，升华赐予的意义。在这个环节，我引导学生拓展阅读给，恒久比拿开心这篇短文，让学生进一步明白“赐予”的内涵，知道我们应当给别人留下美妙的思想，美妙的行为等。最终，我还引导孩子联系自己谈：我们还有两年就要毕业了，我赐予的意义，让每一个学生都明白:乐于奉献，勇于付出，这才是有意义的人生。最终，我引导学生激情满怀地再读课文，把学生的感情推向高潮。课后作业的设计，依据学生的不怜悯况，我采纳的是开放式的作业，学生可以依据自己的爱好自选作业。至于板书，我紧扣谁“赐予”谁什么来设计，简洁明快，思路清楚，一目了然。赐予是欢乐的说课稿4一、说教材：赐予是欢乐的是义务教化课程标准试验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲解并描述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“赐予是欢乐的”人生哲理。本单元的课文都与爱相关，学习赐予是欢乐的，旨在让孩子们感受人与人之间纯真的感情。二、说教学目标：学问目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，从字里行间感受小男孩美妙的心灵。情感目标：在学习课文的过程中体会“赐予是欢乐的”的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。重点难点：从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。三、说设计理念：课文语言朴实自然，叙写生动详细，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美妙的感情，体会关爱带来的欢乐和华蜜。由浅入深地引领学生走进情感世界，给学生以心灵的震撼。教学中重朗读、重感悟、重情感，在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。四、说教学过程：（一）、谈话导入1、同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？2、揭题赐予是欢乐的（正音：赐予jy 理解词义）。3、说明题意本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到欢乐？”这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加主动思维。（二）、初读课文提初读要求，抓人物，说主要内容。出示句子：他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。这个夜晚，保罗从内心里感受到，赐予是令人欢乐的。提出疑问：保罗和这个男孩及他的弟弟只相识了短短的一天，三人却在一起过了难忘的圣诞夜。男孩身上有着怎样的故事，保罗又是怎样一步步懂得“赐予是欢乐的”。本环节给学生充分的读书时间，经验“与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。（三）、研读课文，体会人物心理活动1、以保罗看到的、听到的为线索，引出描写男孩的几句句子。看到的：圣诞节前一夜，保罗从办公室里出来的时候，望见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸艳羡的神情。听到的：可是男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”让学生在老师引导下进入情景体验，从保罗看到的、听到的这个侧面，从而去揣摩男孩的心理活动，这中间设计了一些情境引导学生读好男孩的语言、动作和神情。并且以两个“保罗以为男孩希望”“保罗以为”进一步揣测男孩的想法，引入到事务的其次部分。2、第十一自然段弟弟的出现，让学生再一次感受到男孩带来的意外。学生也像保罗一样，经验了一个从误会到理解的过程。同样，以听，以看为契机，去体会男孩的这份赐予。让学生在读中、感悟、体会语言所承载的学问、情感。以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度去感悟和体会，使他们更深刻地理解课文内容。3、句子：他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。将难忘与欢乐联系起来，他们三个人中，你觉得谁最欢乐？学生各抒己见，在这个过程中，进一步感受到保罗、男孩、男孩的弟弟三人的难忘，体会他们因赐予而得到的欢乐，学生的情感同时升温。（四）、拓展升华，深化主题1、那么你曾有过赐予是欢乐的经验吗？说一说。 我也曾因为而感到欢乐。写一写：曾经，因为我欢乐。本环节在学生充分感悟文本的基础上，与学生阅历世界沟通，唤醒他们的情感体验，让学生在说、写这两方面进行训练，从生活中进一步深刻地体悟“赐予是欢乐的”。最终浓缩成一首小诗，让感悟升华，让情感积淀。赐予是欢乐的说课稿5一、说教材：赐予是欢乐的是义务教化课程标准试验教材四年级上册人间真情专题栏的一篇阅读课文。本文讲解并描述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感。二、说教学目标：1.能入情入境地朗读文中的对话部分。复述课文2. 理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借详细语言材料，在反复的朗读中获得赐予是欢乐的真实感受。（教学重难点）3.领悟赐予是欢乐的的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生看法，培育高尚情操。（教学重难点）三、说设计理念：课文语言朴实自然，叙写生动详细，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美妙的感情，体会关爱带来的欢乐和华蜜。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。四、说教学思路与意图：（一）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？3.揭题，指名读课题：赐予是欢乐的（正音：赐予jy 理解词义）。齐读课题。说明题意：赐予这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。赐予是欢乐的就是助人为乐的意思。本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以在生活中什么事让你感到欢乐？这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加主动思维。（二）初读课文，感知内容1.同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们抓紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求：2.仔细读读课文，读准字音。3.找一找：文中出现了那些人物。4.在故事的发展过程当中，有许多情节都非常出人意料，让人感动聪慧的你都发觉了吗？ 找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？5.这篇课文讲了一个什么故事？本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好认读关是学习主题构建的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经验学生与文本初步的对话，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行探讨。（三）文中的保罗体会到赐予是欢乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第12-13自然段。根据课程标准，学生应在老师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料呈现的逻辑依次，以及结果分析绽开教学过程。因此，以这一材料为载体，以读品、读思、读悟为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达欢乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书实力）得到多方面的提升（四）合志向象，感悟主题1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，漂亮的圣诞树上挂满了一份份美妙的祝福，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充溢了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。2.是啊，这是一个多么美妙的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是赐予令人欢乐。3.再次读题感受赐予是欢乐的本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、沟通，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新激活，与学生阅历世界沟通。激活学生学习的内在须要、爱好、信念，提升他们主动探求的欲望及实力。再次点击中心，收到画龙点睛的功效。（五）拓展升华，深化主题1.那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到欢乐的经验吗？说一说。 （出示）我也曾因为而感到欢乐。总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美妙。2.读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。根据课程标准所提倡的教学精神，依据学生与老师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的学习主题，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有阅历的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使老师执行的课程转变为学生阅历的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实六（6）作业超市1.把赐予是欢乐作为座右铭摘录下来。 2.课外收集赐予是欢乐的相关名人名言。3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。力求体现不同要求，满意学生特性化学习的须要，体现 先生的大语文教化是引领人在更为广袤的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展。赐予是欢乐的说课稿6（一）教材简析赐予是欢乐的是九年义务教化苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生哲理。全文共13自然段，第一段（15）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。其次段（611）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。第三段（十二十三）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得赐予是欢乐的道理。（二）说教学重点、难点“获得”与“赐予”冲突化解、升华人物品质是教学重点。（三）说教法学法“对话”教学法；基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。（四）设计理念突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从详细到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成主动的人生看法和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼。（五）说教学目标鉴于语文课程标准，根据三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下：1、学问和实力目标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词。2、过程与方法目标（1）会用炫耀懂得造句；（2）理解感悟课文3、情感、看法、价值观目标凭借课文详细语言材料，获得赐予是欢乐的的真实体验，激发助人为乐无私奉献的精神。（六）说教学思路。重点谈其次课时教学。一、复习导入。一个小男孩看保罗的新车，说_，令保罗非常惊异。（复习为理解、感悟文本，提升品质奠基。）二、品读课文1、读文本，宝罗为什么要让小男孩坐他的车兜风？在组内阅读沟通、大组汇报。（语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，更要重视策划、组织、协调、实施实力的培育。）2、再读文本，填空。当小男孩说_，宝罗知道自己错了。（这一设计由解读全文的关键点切入，为引导学生步步深化解读奠基，学生的特性化解读和读写实践由此起先。这里须要留意还学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思索，用自己的眼光去看问题，才能保证学生的特性化阅读。）A、这里看重指导朗读这样一部分先生，你能把车开到我家门口吗？保罗笑了，这回保罗又错了。可以这样指导朗读，如：a、谁情愿读？谁情愿和他比一比，你们喜爱谁的朗读，谈谈你怎么想。b、你们谁有把握读好，为何这么自信？c、想听听老师读吗？d、你们认为这句话应怎样读，找个合作伙伴练练。你们认为哪种语气最符合当时情景，你是怎么理解的。分角色朗读。（言为心声，语文课程标准指出，要珍视学生的特性化感受。B、三读文本，小男孩恳求_，保罗又错了。重点指导看那新车那些好东西了。选择自己喜爱的方式读，边读边放电影，读完后把自己的感受与伙伴沟通。（引领学生研读课文，绽开想象的翅膀，入情入境。）（1）师、生、文本对话，小男孩第一次错在哪里？其次次错在哪里他为什么会一错再错？（这一创意拓展课文意蕴，是引发学生思索的新生长点，具有较高的价值。引领学生领悟生活的哲理与文学的浪漫，人文素养、语言素养兼得。）你从中受到什么启发，联系生活，用上懂得这个词。语文学习回来生活的本真，引发真实的内心体验，获得文本与生活深层的对话，语文的三原色在生活的调色里幻化出五彩缤纷的图画，让语文因生活而绚丽。3、学习第三段回读文本，思索为什么这个夜晚对他们3个人都是难忘的？他们会想些什么说些什么，选择一个的想法写下来，再声情并茂地说出来。批文入情到情动而辞发是完备阅读的完备过程。笔下流出的题文是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶，引领人透过语言文学进行精神之旅。这里肯定会因预设而有效，更因生成而精彩。情感在这里激荡，灵魂在这里碰撞，这里也应是本课的高潮，这里不仅鲜花更有花开的声音也是学生思想提升、生命拔节的声音。让语文因生命而精彩。）4、以华蜜是什么的歌，升华人物情感。5、作业超市（选2题）（1）视自己的实力熟读，讲故事给挚友听。（2）喜爱写作的同学用灵动的笔写生活中赐予是欢乐的故事。（3）搜集赐予是欢乐的故事阅读。力求体现不同要求，满意学生特性化学习的须要，体现先生的大语文教化是引领人在更为广袤的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展（七）说板书此板书从文字看简洁明白，紧扣文意，从形式上看回环交融，寓含文意。赐予是欢乐的小男孩赐予是欢乐的说课稿7一、说教材：赐予是欢乐的是义务教化课程标准试验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲解并描述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了"赐予是欢乐的"人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感。二、说教学目标：1、 能入情入境地朗读文中的对话部分。复述课文2、 理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借详细语言材料，在反复的朗读中获得“赐予是欢乐”的真实感受。（教学重难点）3、领悟“赐予是欢乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生看法，培育高尚情操。（教学重难点）三、说设计理念：课文语言朴实自然，叙写生动详细，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美妙的感情，体会关爱带来的欢乐和华蜜。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。四、说教学思路与意图：（一）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？3揭题，指名读课题：赐予是欢乐的（正音：赐予jy 理解词义）。齐读课题。说明题意："赐予"这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。"赐予是欢乐的"就是助人为乐的意思。本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到欢乐？”这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加主动思维。（二）初读课文，感知内容1、同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们抓紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求：1、仔细读读课文，读准字音。2、找一找：文中出现了那些人物。3、在故事的发展过程当中，有许多情节都非常出人意料，让人感动聪慧的你都发觉了吗？找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？4、这篇课文讲了一个什么故事？本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经验“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的.目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行探讨。（三）文中的保罗体会到赐予是欢乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第1213自然段。根据课程标准，学生应在老师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料呈现的逻辑依次，以及结果分析绽开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达欢乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书实力）得到多方面的提升（四）合志向象，感悟主题1、圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，漂亮的圣诞树上挂满了一份份美妙的祝福，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充溢了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。2、是啊，这是一个多么美妙的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是赐予令人欢乐3。再次读题感受赐予是欢乐的本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、沟通，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生阅历世界沟通。激活学生学习的内在须要、爱好、信念，提升他们主动探求的欲望及实力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。（五）拓展升华，深化主题1、那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到欢乐的经验吗？说一说。（出示）我也曾因为而感到欢乐。总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美妙。2、读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。根据课程标准所提倡的教学精神，依据学生与老师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有阅历的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“老师执行”的课程转变为“学生阅历”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。六、作业超市1、把赐予是欢乐作为座右铭摘录下来。2、课外收集“赐予是欢乐的”相关名人名言。3、今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。力求体现不同要求，满意学生特性化学习的须要，体现XX先生的"大语文教化是引领人在更为广袤的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展。赐予是欢乐的说课稿8教材内容：人教社课标试验教材第七册二十四课课前沟通：师：同学们，今日我们来到这样的一个大教室，和这么多老师一起学习，你们兴奋吗?生：兴奋。师：同学们想一想，一个人兴奋常常会有怎样的表现呢?生：笑师：你们会笑吗?生齐：会!师：那么我们来做一个小嬉戏，看看你们原委会不会笑?我来说，你们来表现，请同学们面对台下的老师们，让他们来做个裁判!师：微笑-笑眯眯-哈哈大笑-冷笑，冷笑可不代表兴奋呀!上课师：刚才同学们特别兴奋，那么想一想，与兴奋相近的词语还有哪些呢?生：兴奋生：激烈生：欢乐师：(板书：欢乐)大家说得特别好。在生活中，当我们相识一个新挚友的时候是欢乐的，得到一件礼物时是欢乐，受到表扬时是欢乐的可是今日我们