《致青年教师》读书笔记范文.docx

致青年教师读书笔记致青年老师读书笔记1“我常常向往这样的图景：在早晨的阳光中，孩子们哼着歌向学校走去，有时能停下来看看太阳；学生能常常地向老师提出有意思的问题，课堂上常常能有开心的笑声；学生能保有自己的爱好，下午4点起，他们在球场上奔跑叫喊，或者在图书馆查阅资料，在试验室探讨自己感爱好的问题；晚上，做完作业后，捧起一本诗集，轻声地读给妈妈听”我特别喜爱致青年老师中的这一段话。这样的一个场景，估计全部的老师和对教化事业关切的人都心之所憧憬。本书的作者是吴非，一名富有阅历的优秀老师。第一次拿起这本书，看了十几页时，我还一度误以为这本书的作者也和我一样，是一名年轻的教化工作者。直到我读到其中的一篇文章中，提到他是一位老老师时，我感到一阵惊异，他怎么可能会是一位老老师呢？促使我有这种错觉的并不是其他，而是这本书给我传达的那种朝气蓬勃，那种青春萌动。近一年来，我读过很多关于教化的书籍，但是我初读它时，仍旧感到心灵被净化，境界被升华，心智随之顿悟而豁达，这是一种前所未有的感觉，书里那种非同凡响的文字，让我听到了教化中不一样的声音，带给我一种酣畅淋漓的痛快感。作为一名新老师，我从这本书中获得了极大的收获，并内化为自己的教化心得。首先，我要放下我的“焦急”，放平我的心态。每一个学生都是有感情、有生活的独特个体。我应当慢下来，专心去看学生，尤其是这些心智还在完善和成熟中的小学生们。他们有的脑子很聪慧，只是父母过于宠爱，自律的习惯比较差，学习习惯、生活习惯不好，导致没有好的成果；他们有的家庭有种种问题，所以养成了自卑、敏感的性格；他们有的家庭生活并不完满，缺少父亲或母亲一方的陪伴，因此我常常将他们当做自己的孩子或者挚友，与他们聊聊生活，解决他们的困扰，一步步引导他们树立自己的志向和人生目标，“望见每一个孩子”，让学生在生活中感受到暖和，在学习中有明确的目标，我想，这应当就是他们不断前进的动力。其次，我要有酷爱学生的情怀，吴老师在书中提到：“一位老师，他在对学生的教化中最看重什么，他就有可能在将来收获什么。”这让我突然觉得自己虽微乎其微却又那样不行或缺，我的一言一行，我的理念和想法对学生产生的影响都是深远的，这让我对自己的言行举止更为慎重。我明白并坚信念中怀揣美妙的期望，播洒完备的种子，那么在学生的心田定会绽放出绚丽的花朵。“在教化工作中，假如我们自己不敬重崇高，下一代将变得猥琐；假如我们自己不维护正义，下一代就会丢失羞愧感；假如我们自己不看重诚信，下一代将以奸诈为荣”这些高尚的、仁爱的胸襟不是靠说教得来的，而是在详细的耳闻目睹中浸润内化而来的。以爱示爱，以慈化慈，或许成长只是时间的事。再次，我要注意对学生们的引导。吴老师在书中有一句话特殊耐人寻味：“老师应当是一盏不灭的灯”。老师是一盏灯，这盏灯既要照亮自己，也要照亮别人。有光明就有希望，这盏灯可能亮光微弱，但只要能指引学生前方的路，引导他们向更亮处迈进，微弱的光就是有价值的。在大千教化伟业中，有太多微弱的光，他们并不刺眼，也不被人所知，但只要他们能知道自己就行，让自己恒久亮着！最终，我要树立崇高的志向信念。吴老师在书中讲到“假如仅仅把老师当做一种职业，它可能未必是一种让人感到轻松愉悦的职业或许我们的工作不像一些人说的那样有诗意，但是当我们想到，这种工作会在将来起作用，就能感受到美和华蜜。”假如没有志向与情怀，不只是教化，任何一种职业也会是无趣的。人的选择假如过于现实，必定领会不到诗和梦的美。要想自己的生活像诗和梦一样美，那么唯一的途径就是在追求的道路上享受过程。生活和工作想想都是劳碌和繁劳的，假如以一种跟跑的步伐行进，那无疑是在自己的腿上捆绑上重重的沙袋，假如是追着风筝跑，那么自己的脚步和心情就会跟着飞起来。每天的生活看似重复一模一样，却又因面对每个独特的个体而不同。我能够理解小学生们好玩的天性，却也时常埋怨他们不懂事，不懂得在自己最好的时间，应当抓住每一分每一秒，用完全力去读书学习；我希望他们能够多一点点时间可以活动，不要做学习的机器，但每每看到他们因玩而忘乎所以，心里难免会有些急躁。其实想到最本质的缘由，他们原来就是孩子，玩耍是孩子的天性，我不该拿成人的标准去要求他们，我经常提示自己，孩子慢一点成长也无妨。作为老师我是传道受业解惑者，我更是他们成长过程中的引导者、陪伴者。他们是独立的个体，不是整体，不能“一刀切”的标准去要求他们，必需全部人同步达到怎样的标准，每个孩子都有自己的学习速度，慢下来，给他们时间探讨、探究，训练自己的思路和学习方法，“望见每一个孩子”，在“慢”中，帮助孩子们健康欢乐的成长！致青年老师读书笔记21、(珍视我们的专业)优秀的老师应当是一盏不灭的灯，而那“开关”就在他自己的手里，这或许可以从不同的角度去理解，并有不同的阐释。他的“亮度”在于他个人的修炼;假如他有“电源”，或是不断充电，他就能始终发光，始终在照射着学生面前的道路;老师的进德修业应当始终到教化生命的终止。(p16)感悟：学会学习，学会读书 老师是最须要读书的职业之一，真正的老师肯定是读书的爱好者。读书，能够变更老师教化匮乏、苍白的状态，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，才能妙语连珠，引经据典;读书，能变更老师的精神、气质和品性，才能“腹有诗书气自华”，把阳光散布在别人心里;读书，能够使老师思索人生，变更孤独、麻木、灰色的人生状态，才能提升自己的人生层次，才能给予课堂激情和才智，才能给予课堂荡气回肠的艺术魅力，才能不用再谈“职业倦怠”。2、(不能疏忽的教化细微环节)校内里有些事，在教化圈之外的人看来，好像微乎其微，也很少的人去关注，但对教化者来说，假如不关注细微环节的作用，也很难为人师表。(p74)感悟：关注细微环节 “以身立教，为人师表” 是我们行为恒久的准则，无论做什么事情，我们都要考虑孩子们投在我们身上的目光，应当考虑我们该给孩子们呈现些什么。我们应当关注我们言行中的细微环节： 表现出我们的激情，因为激情不仅会被感染，而且是一位优秀老师必需具备的最基本的素养。呈现一种好的看法，表现出你的宠爱、关切和敬重，因为看法是会影响的。3、(这样的学生可爱吗)应当说，每个孩子都是可爱的，经过良好的教化，他们都有可能成为有教养的公民;我们应当珍视他们身上的那些值得爱的禀赋，不要轻易地让它们丢失。无论这样的工作有多艰难，我们必需去做，而且要抱着这样的信念：这件事，假如我们不去做，可能就没有人做了。(p117)感悟：要树立服务意识 因为真正良好的教化肯定是具有服务精神的教化。服务不仅仅是一句问候，一个微笑，一种奖品和一句赞扬，真正的服务应当在课堂。比如：你是否敬重学生的独特感受了;课堂上是否关注每一位学生了。4、(做个有胸襟的老师)教化者的胸襟，是学生的天地。老师的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。良师之心境，如海洋一般宽阔，如长空一般高远。老师心胸博大，他的学生才能面朝大海，才能仰视星空。(p9)感悟：老 师的一言一行都势必影响学生的一生。现今社会的竞争压力越来越大，教会学生学会坦荡，心胸博大是最好的反抗压力、调整自己的不行替代的方法。社会上一些极 端事务的发生正是一些心胸狭隘、封闭的人所为，可见，让我们都做一个有胸襟的大气老师影响我们的学生，对整个社会都是有着重要影响的!5、(炸土豆条是哪里来的)不要让孩子们离开土地，更不要让他们厌恶体力劳动，因为学会劳动，人才会有一双灵活的手，人就是在劳动中渐渐站立起来的。感悟：学生可以离大志，考名校，这无可厚非，但作为教化者，作为家长，也应当醒悟地相识到，不是全部的孩子都可以进名校，不培育动手实力，考进了名校又有何用，高 分低能，毫无创新，这样的学生，这样的所谓人才，比比皆是。中国人的教化观念，是时候须要彻底革新了，让学生对社会多点了解，让学生对生活多点相识，这也 是学习，也是教化的外延，我们的教化不应当越来越狭隘!看完整本书，对我的触动很大。联想到现在很多老师没有把教化当成事业，对教学没有志向，没有追求，把完成任务当成目标，工作就是为了挣份儿工资，于是乎，工作处于被动状态，领导推一推，他就动一动，教学没有激情，更没有华蜜感，这样的老师教出的学生又会怎样呢?老师对自己的职业生命负责，吴非先生说的多好啊，对自己的职业生命负责，就要对得起自己，对老师这一职业多一份酷爱，追求一种做老师的华蜜感，在工作中勇于创新，上出一节节精彩 的课，让学生徜徉于课堂的华蜜中，同时自己也因精彩课堂而簇新着、华蜜着!致青年老师读书笔记3致青年老师全书共分六辑“做个”、“心里装着学生的心”、“敬重常识”、“不放弃志向”、“播下一粒和善的种子”，共计85篇文章。读完这些饱含心血的文字，仿佛和富有人生阅历的长者进行了一场长谈，他将30年的教化教学阅历和盘托出，像一位即将的交班的师傅，手把手地在教徒弟，领着我们去去思索和解决一个个即将面对的问题。怀揣幻想和激情去教学是远远不够的，要想对职业生命负责，必需提高自己的职业素养，就如吴非先生所言要做到“二者一家”，也就是成为思想者，学习者，实践家。教化是一份漂亮的事业，她呼喊人的理性追求，呼喊建立漂亮的人格。朴实的工作看法和发自内心的话语，就像把一粒种子放在了孩子的心田，潜心耕耘，就会开出才智之花。作为一名青年老师，我可以想的更多。教化是志向者的事业，教化要培育志向。名贵与卑微的距离或许只有一步，这就是能不能在任何状况下，都保持教化者的尊严。试着在心里装下学生的心，有些事，尽早用自己的方式表达出明确的看法，从小培育孩子敬重、敬重的意识。作为青年老师，要自觉维护老师的集体，推动这个集体，实现集体凝合的力气。每时每刻的关注和努力，关注小事，从我做起，从一言一行做起。“教化无小事”，“生活即教化”，一位优秀的老师站在学生面前，无需讲话，老师本身就是一本教科书，我们教给学生的不仅是学问，还有思想、气质和将来。读了这本书，我深深理解到，自己须要精进的是比专业学问更重要的东西。关注细微环节“以身立教，为人师表”是我们行为恒久的准则，无论做什么事情，我们都要考虑孩子们投在我们身上的目光，应当考虑我们该给孩子们呈现些什么。我们应当关注我们言行中的细微环节：表现出我们的激情，因为激情不仅会被感染，而且是一位优秀老师必需具备的最基本的素养。呈现一种好的看法，表现出你的宠爱、关切和敬重，因为看法是会影响的。我们的事情别总让学生做，因为孩子们是有思索的：自己的事情不是自己做吗？我们会着装整齐、得体、精神，言谈、举止文明，因为孩子们是会视察和观赏的。我们肯定不会在教室和学生集会场所吸烟，接打手机、喧哗，更不会随地吐痰，乱丢杂物；肯定会遵守交通规则；更会保持办公室整齐。因为公共卫生、公共秩序的维护，孩子们在潜移默化中是会跟我们学的。我们是能够敬重学生人格的。因为我们知道，我们和孩子们的敬重是相互的。顺手关灯、顺手关紧水笼头是不难的，节约纸张、爱惜教学工具是自愿的，我们节约的习惯是带给孩子们最朴实和最美妙的礼物。遵守时间，遵守诺言。我们对规定和承诺的实现，带给孩子们的将是一生接人待物最厚重的体验。我们是“青年老师”，“青年”说明还有许多东西要去学习，去思索，去理解，去实践。我们不仅要传道授业解惑，要要努力超越自我，不断的精进传授技巧和领悟超群的教化教学艺术。作为一名青年老师我深知自身的责任，无论是对学生的教化，还是自己的专业发展。我每时每刻都要提示自己意识到这一点：自己教化教学业务的锤炼，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它更是自己生命价值的呈现。学校为青年老师供应了良好的展示平台，教艺阅历丰富的帮带师傅，团结友好的团队。这是一件多么华蜜的事情！我定不会辜负学校领导的培育，不负每一位可爱的学生，我会在今后的日子里努力的成长。吴非老师的文字简洁质朴却饱含真理，让感受到了教化的美妙和希望。照亮我前进的道路，并且不断地给我养分和力气。在教学路上我深知自己的阅历不足，我要学得还有许多，我会努力去做得更好！致青年老师读书笔记4最近，有幸拜读了吴非老师的致青年老师一书。以往，总是觉得这种教化理论方面的书籍太深邃，看得很累但收获甚少。可是，翻开致青年老师一书，会发觉它的书目很新奇，都是一些拉家常的话，不禁让我有爱好接着深化阅读。于是，一个个真实的案例出现在眼前，这些案例都是曾经或者现在正发生在我身边的。捧着这本书，就好像在与一位资深的老老师促膝而谈，让我一下子就把整本书看完了。吴非老师主要通过“做个有胸襟的老师”、“不要急”、“心里装着学生的心”、“敬重常识”、“不放弃志向”、“播下一粒和善的种子”这六个方面，结合自己的切身经验，阐述了青年老师应当具备的志向和素养。作为一名踏上工作岗位不久的新老师，我边读边比照自己的教化过程，反思自己的教化行为，发觉和吴老师还是有很大的距离。吴老师提出的观点，展示的事例，让我牢牢记住在心间。读了就让你的眼泪流出来这篇文章，我不禁想起了高一时候的语文老师。他是一名高校刚刚毕业、长相阳光、性格温顺的男老师，他从不向同学们发脾气，即便大家认为他“好欺压”，在他课上行为放纵：有人吃东西，有人睡觉，有人换座位，有人坐地上听课，老师也从来不发脾气，只是静默叹气。直到有一天，老师最终爆发了，他尽然当着全班同学的面流泪了，我们都震惊了，一位男老师尽然会对着学生流泪。老师说，他把对我们的放纵当成了放松，对我们很无奈。那天老师倒出了他的所想所思，后来我们的语文课堂面貌一新，再也不是从前的杂乱无章。这件事至今让我记忆犹新，这不正是吴老师所说的：不要在学生面前掩饰自己的情感，不要担忧在学生面前流泪，假如这一切有利于他们人性的醒悟。倘如你竭力掩饰，有可能会被学生误认作是冷漠，也有可能会让敏感的学生也去学习克制和忍耐。把你的爱，你的哀痛和悲观，甚至你的恨，都真实地袒露在学生面前吧！作为老师，我们还应当珍视自己的专业。在我的身边，许多老师都很珍视自己的专业，他们从自己的学科中获得教学的乐趣，也获得生活的乐趣。因为老师这份职业可以让你的成就感得到充分的满意。一个连自己的专业都不爱的老师是不行能成为优秀的老师。优秀的老师是一盏不灭的灯，而那“开关”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他个人；假如他有“电源”，或是不断充电，他就能始终发光，始终照射学生前面的道路。我们想要当这盏不灭的灯，就要不断学习，不断充电。过去，我们常说要给学生一杯水，我们老师就要有一桶水。假如这是一桶几十年不变的水，那必将是一桶死水。要让学生得到一杯水，那必需是一桶常流常新的水。反思自己的教学，课后间或会习惯性地问学生一句：听懂了吗？有问题吗？学生都会说：没问题。这时，我会很满意地以为学生已经消化了学问，课堂教学进行得很顺当。但是，读了吴老师的书，我在想，学生是真的全部驾驭了吗，还是他们缺乏问题意识，提不出问题啊？有句话说：没有问题才是的问题。记得以前有位老师，很喜爱学生问他问题，每天的作业就是让学生对他的学科问一个问题。还有一位老师，要是学生问他一个问题，就奖赏一根棒棒糖。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。基础教化阶段我们究竟要培育学生什么样的实力呢？莫非仅仅是学会解题和应付考试就足够了吗？明显不是，激励学生发觉问题，这才是正确的教化方法。授之以鱼不如授之以渔。“没有问题”才是大问题。通读吴老师的故事，最让我印象深刻的是他用爱换来了爱。他不仅教书，更重要的是育人。吴老师很讲究语言艺术，一般老师找学生谈话，都会说：到我办公室来一下或者跟我到办公室去。但是吴老师则会对学生说：你情愿到我的办公室来玩吗？这前后两种表达方式给人的感觉是完全不一样的。学生听了前者的表达，心里可能会静默地惊慌，是要到办公室被批吗？心里踹踹担心。而吴老师的问法，不仅体现了师生同等，他用这样的方式表达对学生的敬重，学生在这样的环境中成长，也就学会了待人接物的方式。吴老师在每一个细微环节上都很敬重学生，心里装着学生的心。合上书页，静默回味着吴老师的点点滴滴，每一个平凡而真实的故事都折射出吴老师的人生观和教化观。融入心中的同时我也被吴老师的志向深深感动，他的阅历为我们青年老师在教化的道路上做了很好的引导，他的故事是我们青年在成长道路上的珍贵财宝。让我们一起用行动和志向教着、学着、思索着、努力着、华蜜着，和吴老师一样。致青年老师读书笔记5在这个假期，有幸拜读了闻名教化家吴非老师的著作致青年老师。本书主要写了吴非老师半生在学校，所见所闻，事事与校内有关，所思所想，事事难离教化，所以，本书是作者对教化的深刻思索，同时，也是为青年同行指引道路，期望我们在教化学生的时候，少走弯路，节约学费！在本书的第三辑中，的确有很难教的学生这一节内容引起了我的共鸣，在此浅谈一些自己的拙见。吴非老师认为，“教化本身是科学，既是科学，就不行能有肯定；既是科学，也就存在血多须要探究的问题，也必定存在我们短暂无法说明的现象，也就必定存在目前我们没有实力解决的问题；既是科学，它也将允许失败（虽然全部的失败也是相对的）。”曾几何时，这句话风靡校内，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，老师会上，教学讲座上，更有的干脆成了学校标语出现在校内围墙上，作为老师，家长，学生看到，听到这句话会有何感想。作为老师，对于这就话的理解我想应当是，家长把孩子交给了我们，不管孩子基础如何，性格怎样，我们都应当把孩子培育成人，如若不然，就是老师的失职，老师的无能。而对于不同个体的每个孩子，因其家庭环境，父母文化水平，对于社会影响的自我限制力的差异，会出现极其个别学生违反学校纪律现象，更有甚者，出现违法行为，这些都是老师能够限制的吗？作为家长的理解：我把孩子交给了学校，老师就应当负责孩子的教化，出现问题就是老师的失职，教化的失败。理性的家长会体会到，一个孩子的教化成长是须要学校，家庭，社会共同的教化培育方能成才，而不会把全部的责任都推给学校。学生看到这句话，最多的是给自己开脱责任，我学不好，是老师没有仔细教，没有对我尽职尽责，才导致我没有学好。而自身的问题几乎可以忽视不计。就像吴非老师所说，“每个人成长的环境不尽相同，而且每个人的学习过程都很长，在你担负教化任务的这一阶段，学生很可能处在低潮；过了这道坎，他或许意气风发，突飞猛进，你凭什么判定他无可救药呢？”总之，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，有其主动的一面，但万事不能肯定，其负面效应也是毋庸置疑的，只有客观的分析、理解，多方的共同努力，学校教化才会尽其所能，最大程度的教化好每个学生，而对于个别的害群之马，也须要家庭，社会的共同改造。除了以上的内容，我还从吴非老师的书中学会了很多其他的道理。致青年老师这本书，真的很好。几乎每一篇都有感受可谈，让我们始终记住我们是老师，是孩子成长的导师，是人类灵魂的工程师，孩子的成长是老师的职责。读吴非老师的书，很简单被里面一种主动向上的东西打动着，在这个浮躁的年头，追名逐利的社会，我们很简单迷失自己，的确须要经常读上这样一些书来荡涤自己的心灵，拨开身边的迷雾，知道自己前行的方向。坚持自己该坚持的，改进自己该改进的，然后让自己的心安下来！致青年老师读书笔记6致青年老师这本书，是美央青年老师成长工作室赠送给来凤县的青年老师们的。拿到这本书时，我对这本书并不是很感爱好，以为这是一本关于指导青年老师如何成为一位“胜利的”、“优秀的”老师的书，结果当我静下心来读这本书时，我发觉我想的完全错了，作者吴非老师是一位对教化充溢志向且非常谦卑的优秀的老师。何谓学有所“成”吴非老师的书中并没有写过多的教化教学的方法，这并不是他想要说给青年老师们的话。他的字里行间透露着他对教化的担忧，以及那种难以变更现状的无力感。“他的教化观过于志向化”，“他说起话来像个儿童”，他把这些同行们几乎是有些嘲讽他的话写进了文章里，但他变更不了别的同行的想法，他只能寄希望于青年老师们，希望青年老师们能有所变更。我作为一名青年老师，走上讲台也近10年了，看着吴非老师的文章，我边看边想，谛视自己是不是也已经变成了吴非老师文中的那些“同行”。其实吴非老师的“志向化”的教化是很简洁的，就是希望每个孩子都能学有所成，当然这里的“成”，并不是指同行们眼中的考试成果。我想起今日我看过的一个短视频：一个也许十一二岁的孩子回答“你长大后的幻想是什么？”的问题，他的回答是“我也不要求做什么宏大的事情，我只能求到养家糊口就不错了”，说完，孩子笑了，记者也笑了。为什么要笑呢？我想可能是因为我们的家庭、学校、社会对于“胜利”“幻想”之类的词过度的渲染，让评价“胜利”的标准太过唯一了，而这也是让吴非老师的担忧之一，并不是每一个孩子都能根据家长和学校的志向获得世俗眼里所谓的“胜利”，更多的孩子是要像视频中的那个孩子所说的那样，归于平凡的，而这种平凡，也是须要教化者的引领的，而我们如今的教化者，好像并没有什么闲心来做这样的事情，考试成果是我们唯一关切的事情。别焦急，等等孩子们赫尔曼黑塞的著作在轮下，就描写了一个被家人、老师寄予厚望的少年最终覆灭的故事。“在轮下”这个书名，是指在教化这辆大车的车轮下，书中的校长告诫学生：抓紧研习，以免丢落在车轮下。回想我们的教化，有多少孩子被丢落在教化的车轮下，被无情的碾压。我看过一个谈话节目，里面主持人说了一句话让我印象深刻，他说：“我们的国家发展得太快了，应当要放慢脚步等一等她的人民了。”我们的教化是不是也太快了？是不是也应当放慢脚步等一等那些被丢落在车轮下的孩子们？就像吴非老师在书中问的：“你为什么要焦急呢？”坚守志向吴非老师的这本书，叫做致青年老师，应当改名叫致老师，全部的老师们都应当要读一读，因为我们都还站在讲台上，我们都干脆面对着孩子。一个学生在求学生涯中能遇到像吴非老师这样的老师是幸运的，我希望全部的孩子都有这样的运气。或许你会说像吴非老师这样的名师在书中也不免表露出一些悲观的想法，我们这些一般的老师如何变更现状？是的，个人的确很难与体制对抗，但我们至少可以在内心中保留一些志向，在浮躁中保持一份安静，或许你的这一点志向、这一份安静会变更一个孩子的一生。“看着那么多的同行，跪倒在馒头前，我无权干预他们的选择；我对那些用生命吟咏教化之诗的灵魂，恒久送上我崇高的敬意”。对于吴非老师，我也恒久送上我崇高的敬意。致青年老师读书笔记7翻开致青年老师这本书，我不禁被他的书目吸引了，全书共分六辑“做个有胸襟的老师”、“不要急”、“心里装着学生的心”、“敬重常识”、“不放弃志向”、“播下一粒和善的种子”，共计85篇文章。“就让你的眼泪流出来”、“不要因为这样的话而自得”、“我是来观赏同行的”“愚蠢者的“苦干”一个个独特的标题就这样把我带进了这本书里,书中平实的语言，真实典型的案例，特别贴近自己的工作和生活，读完这心灵记录下的文字，我仿佛经验了一次洗脑，走进了教化的另一个境界。我明白了老师的胸襟能够影响学生的气度，也明白了我们现在从事的是教化，它的特征是慢。同时我也知道了如何让学生喜爱我的课，课前惊慌是正常的等等很多往日困在我心里的问题都迎刃而解了。如在做个有胸襟的老师和为什么你的学生缺乏气度中，吴老师启发我们为了我们的学生，让我们的心胸开阔起来。因为教化者的胸襟，是学生的天地，教化者的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。老师胸怀博大，他的学生才能面朝大海，才能仰视星空。的确，学生最易受外界的影响和同化，老师的一言一行都势必影响学生的一生。现今社会的竞争压力越来越大，教会学生学会坦荡，心胸博大是最好的反抗压力、调整自己的不行替代的方法。社会上一些极端事务的发生正是一些心胸狭隘、封闭的人所为，可见，让我们都做一个有胸襟的大气老师影响我们的学生，对整个社会都是有着重要影响的！在我们的教学过程中，当我们遇到难教的学生时会急，当孩子听写词语老是错误时，我们也会急，甚至有时会责骂他们。在不要急中，吴非老师告知我们教化不是捏泥人，不是想捏成什么样就是什么样的，也不是即刻就能完成的。同时，吴老师也坦诚地揭示了现代教化中如“的确有很难教的学生”这样的教化问题。每个人的学习过程都很长，成长的环境也不尽相同。或多或少有些体现某些独特“特性”的学生会影响我们的日常教学，好像这样的学生比以前还要多一些，特殊在一些非班主任的课上，这样的孩子表现的就愈加明显。以前总信仰一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，就因为这样，我们面对一些特别的孩子，往往会缴尽脑汁，想方设法证明自己是可以很快转变他（她）的，自己是有实力的，可在有限的课堂时间中，经常这样为了这一棵树，却放弃了一片森林，有些得不偿失。吴老师的在书中多次提到、渗透的“不要急”、“慢”让我为此松了一口气，我想“尽力而为”或许可以成为我们对待“难教的学生”的准则吧。读着这本书我也时常反思我过去的教学生活，现在想想当时的我除了缺教学阅历外我还真的做着愚蠢者的“苦干”。再想想我现在的教学我更重视学生了，教学过程也流畅了。这些经过挫折而得到的阅历跟书中所说的不约而同。我们常常说：“有什么样的老师就有什么样的学生。”老师的习性会不自觉的影响学生，更重要的，是老师的行为干脆对学生起了一个示范。就像吴非老师在不能忽视的教化细微环节中指所说：因为工作繁重，事务庞杂，很多老师的案头总是堆满了各种东西。假如摆放有序，关系不大;假如既杂且乱，学生看到了，他对自己的杂乱无章也会变得无所谓。在行为习惯的养成上，老师经常是榜样。看到一些青年老师留意办公桌的整齐，书本摆放整齐，私人物品和办公用品位置支配恰当，学生对他们的教学自然会多一份责任感。所以作为一名老师，决不能在教学的同时忽视了一般的细微环节，因为我们是学生的一面镜子。“教化无小事”，“生活及教化”，一位优秀的老师站在学生面前，不需讲话，老师本身就是一本教科书，他能教给学生比学问重要得多的，是思想，是气质，还有将来。读了这本书，我深深理解了，我现在须要修炼的是比专业学问更重要的东西。读吴非老师的文字，更多地是让我在平实的语调中感受到教化的美妙和希望，就如他向往的那幅图景：“在早晨的阳光中，孩子们哼着歌向学校走去，有时能停下来看看太阳；学生能常常地向老师提出有意思的问题，课堂上常常能有开心的笑声；中午，他们能吃上一份由政府供应的、全国城乡同一标准的养分餐；学生能保有自己的爱好，下午4点起，他们在球场上奔跑叫喊，或者在图书馆查阅资料，在试验室探讨自己感爱好的问题；晚上，做完作业后，捧起一本诗集，轻声地读给妈妈听“致青年老师读书笔记8入职前的新老师培训，雨花区老师发展中心的老师除了给了我们新老师一些培训流程外，还附带了几本书送给我们，希望阅读这些书能帮助我们新老师更好地理解这个职业，找准自己的定位，“聪慧”的处理教学问题。其中就有致青年老师这本书。但当时的我只是也许地翻了一翻，并没有太重视，还自以为是认为，只要将高校里学习到的理论学问运用到实践教学中就可以了。但经过几个月的教学实践后，我才知道自己的想法太过于志向化，与实际状况相脱节。也为自己的教学带来太多的苦恼。尤其在多次的培训和教研活动中，与其他新老师沟通中也出现了种种我们新老师处理不了的现象。现在静下心来，再次捧起这本致青年老师书后，才发觉吴非老师用自己30年的教学阅历在跟我们共享，希望以他自己故事作为前车可鉴，可以使我们年轻的老师少犯错误，少走弯路。特殊是让我有深深的感受是，这仅仅关注教学技术层面上的发展是远远不能解决问题，相对教化技术，形成正确的教化观念更重要。真的是新老师要学习的东西太多了。致青年老师这本书共分为“做个有胸襟的老师”、“不焦急”、“心里装着学生的心”、“敬重常识”、“不放弃志向”和“播下一粒和善的种子”等六大辑共计85篇文章。其中在第一辑“做个有胸襟的老师“中的我是来观赏同行的颠覆了我的听课的思维。每次的培训和教研，我都端正好看法，告知自己，我是来听课的，听听、看看同行怎样上课，吸取好的构思，和大家一起切磋切磋教学艺术，沟通心得体会。同时也向往自己能够好好打算一节课展示给我的同行，看看我的努力和提高。然而，实际看到的是上课的老师为了一节课在细心的打算着，却被一些专家这个或那个的不同观点给否定了，让上课的老师很失落，打击了上课老师的主动性，这样，上课的、评课的都很累。所以说，既然是来学习的，那就要把心态摆正，要观赏每位上课老师的风采。在不要因为这样的话而自得中说道有部分老师常常向别人炫耀自己在学生中的”地位“，许久下去这样的老师就会把自己的位置放错了。吴非老师告知我们老师必需通过教化教学，让学生敬重文化和文明，让学生敬重教化，敬重老师，敬重全部的劳动者。全部的这一切，是为了使学生获得教养，成为对社会有用的人，而不是为了证明个人的实力，证明自己具有超越同行的专业素养。总之，这本书中许多的故事给了我太多的启示和太多的思索，我愿在工作之外细细品尝这本书，品尝自己从事的老师职业。致青年老师读书笔记9致青年老师是我读过的吴非老师的第三本书，第一本是课堂上原委发生了什么，其次本是不跪着教书。吴非老师的书，只看到书名或文章题目便能深深吸引我。他的文字酣畅中流露出深厚的真情，淳朴中饱含着一颗真挚热忱的心。有时是痛快、不留情面的斥责，有时是幽默、深刻的讥讽，更多时候是一位长者在用最朴实的话语表达自己最真实的内心，表达对青年老师的亲切嘱咐与殷切期望，表达对教化的责之切与爱之深。吴非老师在序中说，教化工作，不过是依据常识并教会学生遵守常识，学会学习并养成好习惯。吴非老师在文章中也多次提到“常识”这个概念。阅读整本书，也仿佛是学习、发觉和谛视教化常识的过程。“教化是慢的事业，它的特征最像农业和林业。”我们在教学过程中，却难免焦急、焦虑、浮躁。我们没有足够的耐性等待一朵花儿渐渐绽放、一粒谷子缓缓抽穗。我们巴不得一棵小树苗明天就能长成参天大树，成为栋梁之才。我们被比作“园丁”却没有园丁的耐性与安详，我们喊着“十年树木百年树人”，却做着竭泽而渔、毁林开荒的傻事。工业的大批量、标准化生产模式，商业的浮躁与喧哗在教化中却四处可见，充斥耳目。教化何时能够真正“慢”下来？“老师和学生，从根本上来说，是人与人的关系。”假如每一位老师都能够从心底认同这一“常识”，或许，很多不必要的麻烦便都能够消逝了。站在讲台上的老师，假如能够看到教室里满满坐着的是一个个比我们年幼的人、须要我们帮助与指引的人，那么我们在教书育人的过程中则可能少一些声嘶力竭，多一些谆谆教导，少一些颐指气使，多一些春风化雨。同时，我们也能够相识到，作为老师的我们须要做的，是教会作为人的学生和善美妙的品德和应对生活的常识，为学生补给终身发展的动力，而不仅仅将目光局限于彼此的成果与分数。“老师心胸博大，学生才能面朝大海，才能仰视星空。”有的老师为了0.5分的成果，能够当着学生的面与人争吵。有的老师为了“提高”自己任教学科的成果，“嘱咐”学生“相互帮助”甚至亲自给学生递答案。的确有的老师为了他看重的东西，连自尊与人格也丢掉了，而且还是当着学生的面儿丢的。即使他做足了装饰、遮掩的工作，但学生还是能够一眼看穿他那些当心眼与小气量。这样的老师教化出的学生，难免沾染上相像的气质，也变得斤斤计较，不够大气。老师须要给与学生的那一桶水里，不仅应当装着学问点和应试技巧，还得有面朝大海的气度和仰视星空的魄力。“老师的进德修业应当始终到教化生命的终止。”当我读到这里时，深深感到自责与惭愧。在很长一段时间里，我只是在“吃老本”，教小学生识字、写字还用得上多少工夫？即使我们能够用热喧闹闹的课堂教学糊弄得了小学生和学生家长，也能用遥遥领先的教学成果蒙混得了同事和领导，但是我们没法欺瞒自己。有多长时间没有读过一本书了？多长时间没有写过一篇文章了？讲过多数次的同一篇课文，有些许进步之处吗？较之于几年前的自己，除了年龄和皱纹的增长，还剩下什么？这些问题，只有自己能够作答。当“终身学习”沦为一个熟识的名词而不是详细的行动，我们对着年幼单纯的孩子讲“好好学习”时，会不会感到脸红？当我们真正成为了自己不学习却要求学生学习的人时，“以身作则”被我们置于何地？作为一名青年老师，能够拜读致青年老师，实数有幸。吴非老师对诗意人生的追求，对师者尊严的维护，对学生的仁爱之心，对教化事业的一片赤诚，无不令人动容。读完整本书后的心情并不轻松，也不愉悦，更没有“完成任务”后的潇洒。相反，心中仿佛隐隐有一股力气在压制着自己，沉甸甸的。这股力气敦促着我，让我起先反思：那些关于教化的常识，我留心发觉过吗，深化思索过吗，努力维护过吗？或者简言之，我是有常识的老师吗？致青年老师读书笔记10"一个冬日的午后，暖暖的阳光散满大地，泡上一杯香茗，悠然地坐在阳台上满意的享受着冬日难得的暖和。耳边传来一位长者语重心长的话语，与我探讨一系列关于教化、老师的问题。那些话语发自肺腑，恳切而又不带一丝官腔。那些问题切合实际也符合我们的特点。"上面这些是我读了吴非的致青年老师后的真实感受。这次教育叫我在网上买了这本书，自己也顺便捎上了一本，机缘巧合的拜读了这本对我意义深远的书。说实话在未读之前，我看了书名就对这本书产生了抵触。又是一本教训我们青年老师的书，又是一大通关于教化的理论，看着头就大啊！假期中闲暇时我信手翻开了这本被我束之高阁的书。一下子我被他的书目吸引了，"就让你的眼泪流出来"、"不要因为这样的话而自得"、"我是来观赏同行的"。一个个独特的标题就这样把我带进了这本书里。通读一遍后真的感觉这本书没有那些高高在上的感觉，就犹如书中说的就是自己的事一样。同时作者也为我们指出了很多误区和错误。感谢书本让我明白了老师的胸襟能够影响学生的气度。也让我明白了我们现在从事的是教化，它的特征是慢。同时我也知道了如何让学生喜爱我的课、课前惊慌是正常的。等等很多往日困在我心里的问题这本书差不多都为我解答了。读着这本书我也时常反思我过去的教学生活，记得我刚工作的两年我的教化成果可以说是极糟的。现在想想当时的我除了缺教学阅历外我还真的做着愚蠢者的"苦干"。再想想我现在的教学我更重视学生了，教学过程也流畅了。这些经过挫折而得到的阅历跟书中所说的不约而同。过去我要求学生一天背单词，他们背不出就是训，就是罚。现在看来这是严峻违反教化规律的，教化的特征是慢。有的时候学生的记忆力有限逼他们有时得到的恰恰相反。读完书后我也为作者注意情感和人文关怀而感动。一位德高望重的特级老老师对青年老师的志向和爱的关切，怎叫人不感动啊！在书的最终两个特辑作者不惜笔墨的告知我们要心中有志向、心中有爱。这谆谆教导的话语我真的登记了！整本书我是用了4天读完的，我觉得我读的不够，我将读其次遍，信任这也不会是我读这本书的最终一遍！致青年老师读书笔记11你为什么要那么急呢？你为什么总是恨不得把全部的学问一下子全塞给学生呢？你凭什么会认为学生离开学校就不再学习，恒久不再涉足你执教的学科呢？语文、数学、外语三门大课，在中学阶段有五百多节课，你为什么要把那么多的教学内容放在一节课上呢？这不过是你的一节课，你的这节课不是“最终的晚餐”，还会有下一节，还有一学年，还有高校阶段，还有终身学习的漫长岁月你为什么总是要往学生脊背上压上沉重的担子？这一句句尖锐的质问中的“你”似乎说的就是如今的我，作为一个新入职的语文老师，我迫切地希望学生能够全方位的接受课堂上的学问输出，殊不知这在无形中确是一种毫无效果的输出，学生的接受实力有限，我明知道“一口吃不了一个胖子”，却企图在学生们身上实现这个假想。无论在语文教学方面还是班