鹿和狼的故事教学设计精编.docx

鹿和狼的故事教学设计鹿和狼的故事教学设计1教学目标：1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法教学过程：一、导入：1、同学们，你们喜爱鹿吗？板书“鹿”。一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（鹿就是我们心中漂亮的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶狠残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应当毫不留情的歼灭掉。2、今日我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的相识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？二、新授：同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？罗斯福为了爱护鹿而下令歼灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速阅读一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？2、让我们把心放到文章中，把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜爱鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是味道？3、谁来读读令你感到痛快的地方？4、哪些段落让你心里感到不是味道？谁来读一读？心里是什么味道？原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲奇妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、缺憾。谁来读一读？5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧！看录像。鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告知他们吗？来默读课文想一想。出示：鹿（吃）狼破坏爱护森林生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严峻的灾难。6、此时你想对罗斯福说些什么？这个故事告知我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？7、生物界还有很多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（塞翁失马）告知大家这个故事讲了一个什么道理？三、课外延长同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。反思两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我确定讲授鹿和狼的故事。为了打算这节课，我作了大量的案头工作，上网阅读，翻阅资料，细心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完备。两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信念走进课堂（试讲）。当我把一个个细心设计的问题抛给学生，得到他们热情的回应时，我心中暗自兴奋：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信念更加充足,学生这样的学习激情肯定会接着到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正缘由是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成果不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热忱也大打折扣。为了让课能顺当结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节打算得如此“足够”的课就这样浑浑噩噩地结束了。为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在老师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的爱好。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？我捡起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识”，这是鹿和狼的故事教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜爱怎样的提问方法，推翻了前面全部的设计，找寻着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了听课时的的“读完鹿和狼的故事后，哪些段落又让我们心里感到不是味道？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热忱饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言出现着才智的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的老师提出了更高要求。我们应当本着一切为学生发展的理念，注意提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教化有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就肯定会有所成就，语文课堂也肯定能焕发出新的光彩和魅力。老师，你写错了！今日学习课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”我视察了半天，没有发觉错误。心想：这么个简洁的字我能出什么问题呀？“老师，你把越字右边写成成了！”哦？这我倒是真没留意。仔细找书看了看，果真如此。若是根据以前的“急中生智”法，一般老师们都会这样说明：“老师呀，是有意这样写的，就是要考考大家仔细视察了没有。很好，这个同学发觉了。”这种做法，曾经被誉为老师“课堂机灵”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，短暂蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被学生问倒时，不愿坦然地承认自己的无知，而总是自以为奇妙地让学生自己来找寻答案。学生们或许当时并不晓得，可是天长日久，渐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有志气面对自己学问的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？假如师生间的信任被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。“感谢博闻同学，老师今日一时疏忽，没有细致视察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”真诚的认错，或许赢得的是学生更多的宠爱与敬重。鹿和狼的故事教学设计2课文以罗斯福福总统为了爱护鹿而下今歼灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明白自然界里的每一种生物之间相互制约相互联系的道理。课文的写作思路是先叙述详细事例，再分析这一事例产生严峻后果的缘由，最终从教训中概括出人们必需敬重自然规律的道理。学情分析：学生以前读过有关鹿和狼的童话故事，所以对课文的内容比较感爱好，故事的内容也简单理解，但学生不简单通过文章感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要敬重自然界的发展规律，增加维护生态平衡的意识。作者通过详细事例说明道理的表达方法也是本课的教学目标之一。教学打算：1、课前查阅有关生物链的资料。2、鹿和狼以及森林的图片,罗斯福总统的照片。教学目标：1、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要敬重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。2、学习体会作者通过详细事例说明道理的表达方法。教学重、难点：1、通过阅读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得2、要敬重自然界的发展规律，增加维护生态平衡的意识。3、体会作者通过详细事例说明道理的表达方法。教学过程：一、激情导入1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地歼灭。可今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告知我们另外一种看法。2、板书课题：鹿和狼的故事。（设计意图：从学生以往的生活阅历动身，激发学生的学习爱好，自杀导入新课。）二、初读课文，理解大意。1、预习检查，理解词语2、速度。思索：课文写了什么？3、介绍：罗斯福（设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学实力。）三、学习16自然段1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的故事。2、课文哪些语句看出鹿毁灭了森林？用“”画出，省略号表示什么意思？哪些语句看出鹿也被灭亡了。用“”画出。3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？（狼）灭亡后（鹿）快速繁殖（森林）毁灭（鹿）灭亡（设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析缘由，引导学生自己去思索、去发觉，养成自主学习的习惯，提高自主学习的意识和实力。）四、学习7、8自然段1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么方法。（放狼）2、这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年头制定了“引狼入室”安排，想不到却遭到一些人的反对，我们都主见放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家仔细读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。鹿和狼的故事教学设计3学习目标：1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。2、领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。学习重点:理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。学习难点：领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。教学过程：一、情境导入1、一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃，林间有一群活泼可爱的小鹿在欢乐地游戏。可是，在鹿群的后面经常跟着凶狠残忍的狼，一只只鹿接连遭遇毒手。为了爱护鹿群，美国总统西奥多·罗斯福确定由政府雇请猎人去歼灭狼。2、结果是否如他所愿，鹿群是否得到了爱护。我们来学习课文鹿和狼的故事二、出示学习目标1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。2、领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。三、出示自学提示边读边想：1、这篇课文讲了一件什么事?2、罗斯福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施?结果怎样?3、这个故事告知我们一个什么道理?四、检查自学效果1、朗读词语。出示狩猎 宠儿 厄运 维持 限制 相悖 葱郁 凶狠 承载 疾病 几乎 糟蹋 苟延残喘 罪魁祸首 面目全非 一命呜呼2、学生说主要内容。3、回报自学提示问题2(美国总统罗斯福，他为了爱护鹿，宣布凯巴伯森林为全国狩猎爱护区，并确定由政府请猎人到那里去歼灭狼。)概括地说他实行了两项措施：设立凯巴伯森林为狩猎爱护区。雇请猎人捕杀狼。结果(1)对狼来说：生读其次段说理解师小结：这项确定的结果是使狼等野兽被猎杀得许多。多么可悲啊，经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物(豹子等)也被猎杀了许多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭亡。指导读第三自然段，品尝森林里狼群的悲伤。结果(2)对鹿来说：学生汇报鹿数量改变的句子。出示句子：20世纪初叶，大约有四千只左右的鹿在林间出没。很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。4、到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。(2)、出示鹿改变的数字加以体会。四千只(活泼漂亮)十万只(鹿的王国)四万只(饥饿疾病)八千只(病鹿)。将表示鹿群数量改变的数词找出来;4000只鹿生活的环境是怎样的?为什么鹿的数量很快就超过了十万只?后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?老师深情描述：400010万8000，不仅仅数字在改变，还有许多事物都发生了变更!狼死了!林毁了!本想爱护的鹿也挣扎在死亡线上!这些森林的“宠儿”数量锐减的缘由是什么?(饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。)小结：狼被枪杀后，鹿过着华蜜的生活。在这个“自由的王国”中，它们逍遥自在地生长繁育，逍遥自在地啃食树木，过着没有危急，食物足够的华蜜生活。(2)、植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。(3)、1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。结果(3)对森林来说：凯巴伯森林以前的面貌和25年后的样子有什么不同?生读句子汇报森林：原来松杉葱郁 生气勃勃;25年后绿色削减 枯黄扩大。过渡：是啊，同一座森林25年间发生如此大的改变。凯巴伯森林遭到了严峻的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作漂亮和善化身的鹿，为什么?4、课上到这，我想问同学们，作者通过鹿、狼、森林的故事告知我们一个什么样的道理呢?(生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。)板书：相互制约、相互联系。出示句子：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。(1)、举例说说你对这句话的理解。(2)作者用什么方来说明这个道理呢?(对比、数字、举例)这就是通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。齐读：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。五、总结扩展知道这方面的事例吗?请你说一说。结语：同学们，任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随意性地加以破坏，从而使生态失去平衡，这样的后果是不可思议的。齐读最终一段，谈理解;罗斯福错在哪儿?为学生创设探究学习情境：给美国已故总统罗斯福写一封信，告知他错在哪儿，应当怎样 做才能挽回损失。(凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救援鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年头制定了“引狼入室”的安排。而当时该项安排遭到了一些人的反对未刚好实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”安排最终在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从今凯巴伯森林又焕发出勃勃朝气。)教后反思：上完这节课，令我感受最深的有两点：1、 培育学生学习自主性。先学后教，当堂训练教化着眼于教会学生学会自主性地学习，因此，我在本课中设置情境激起学生的学习自主性。给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：凯巴伯森林的狼被猎杀后出现了什么后果?并写写你从中懂得了一个什么道理?让学生依据自己的喜好，依据自学提示自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。给学生一个题目，让学生自己去创建。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培育学生的学习自主性。2、 建立大信息容量语文课堂在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，努力扩高校生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗?在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?”让学生依据已有的学问谈对鹿和狼的相识，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学习主动性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的相识与课文的描述产生冲突，从而使学生对课文讲解并描述的“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，人们必需敬重自然，爱护生态平衡”这个道理的相识更加深刻;又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互共享介绍相关的例子，在扩高校生的阅读量之余努力建立大信息容量的语文课堂。本节课也存在着许多的不足和缺憾，先学后教在时间的安排上我给学生自学的时间有些不足，让学生沟通问题还是放手不够，怕学生回答的不够完整没让学生自查自纠,讲的有些多。老师提问学生回答之后，老师做点评讲解;学生回答问题涉及到几个方面之后，老师做归纳总结讲解;让学生从课内到课外举一反三的时候，老师做延长拓展讲解。要充分信任学生具有独立学习的巨大潜能。让学生在自主性、探究性、合作性、创建性学习中，激励学生广开言论，畅所欲言，畅发己见，并学会倾听，快速思索;要让学生学会补充，学会表达自己的想法。今后在教学中我要努力学透并敏捷驾驭“先学后教，当堂训练”教学模式的精髓。不断进行课堂教学的探究和实践，将此次教学中的诸多缺憾作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。鹿和狼的故事教学设计4教学内容：人教版小学语文第十一册第20课鹿和狼的故事教学目标：1、能正确，流利，有感情的朗读课文。2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加爱护生态环境的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方式。重点难点：1、了解罗斯福为爱护森林中的鹿实行的措施。2、领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法。课前打算：多媒体课件一、导入新课：听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地歼灭，可今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告知我们另外一种看法。幻灯片出示课题及鹿和狼的图片。二、检查预习：1读准下列词语（幻灯片出示：难逃厄运、罪魁祸首、葱郁、苟延残喘、面目全非、狩猎、限制、宠儿、乃至）2、请同学朗读课文。三、新课：1、自读课文16自然段，思索：罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿，实行了哪些措施？结果怎样？（幻灯片出示问题）2、指名回答，师生探讨。3、练习讲故事（幻灯片出示：合上课本，自己练习说一说或同桌间讲一讲鹿和狼的故事）4、自读课文79自然段，思索：罗斯福错在哪里？为什么？作者借这个故事告知我们一个什么道理？（幻灯片出示问题）5、师生探讨（幻灯片出示鹿和狼以及森林之间的关系图，帮助学生理解）6、分析本课写作思路及课文结构（幻灯片出示相关内容）7、罗斯福总统知道自己错在哪里了吗？让我们写信告知他吧。幻灯片出示：请你依据课文内容填写下面"劝告罗斯福总统的一封信"：罗斯福总统阁下：狼吃掉一些鹿后，就会（），而没有了狼，就会（）；您制定的爱护鹿群的政策，只是依据（），这是片面的，并不符合客观规律。8、你还知道哪些自然界生物相互制约，相互联系的事例？9、希望大家都行动起来，共同爱护我们的生态环境。鹿和狼的故事教学设计5教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法教学过程：一、导入课题听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地歼灭。可今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告知我们另外一种看法。二、自学课文1.读通课文，思索：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告知我们一个什么道理?2.在不懂的地方做上记号，打算质疑。三、检查自学状况1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。2.提出不懂的地方，解疑。3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。四、重点探讨1.为什么我们不应当完全歼灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗?2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。（1）什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数限制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?假如破坏了会怎么样?(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮森林中的绿色植被一每天在削减，大地露出的枯黄一每天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减)找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么?(3)整个生物界中还有很多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必需敬重这些关系吗?五、小结，作业写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间沟通一下。鹿和狼的故事教学设计61、能正确、流利、有语气地朗读课文。2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。明白罗斯福之所以作出错误确定的缘由。懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。生：收集有关狼的资料。师：CAI课件一、课前导入1、（出示CAI课件）同学们，今日，老师给大家带来了一段录像，请看大屏幕！2、从录像中你看到了什么？3、羊和狼分别给你留下的印象是什么？（羊：和顺、和善。狼：凶残、狡猾。）4、你还了解狼的哪些学问吗？（简介资料）（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平常单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，攻击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也损害人类，毛皮可以做成外套、褥、帽。）5、今日我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的相识。6、大屏幕出示课题，齐读课题。二、自读课文，整体感知1、读准字音。2、画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。3、把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。三、检查自学效果1、读准字音。练习：（课件出示）给带点的字选择正确的读音。2、说出你感受最深的部分，发表各自的见解。四、深化学习，理解课文的内容1、出示阅读思索提示：思索题：罗期福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施？结果怎样？思索题：这个故事告知我们一个什么道理？2、分组沟通探讨。3、学生汇报从书中发觉的学问。4、追问：什么缘由是森林“宠儿”造成这样的结果的？（CAI课件展示：饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）5、追问思索题：凯巴伯森林遭到了严峻的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作漂亮和善化身的鹿。这个故事告知我们什么道理呢？（CAI课件展示：狼是森林的爱护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地限制了疾病对鹿群的威逼。这样就爱护了森林的生态平衡。）6、这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告知我们一个什么样的道理呢？（大屏幕展示：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。）五、总结扩展1、大屏幕出示蛇与庄稼、塞翁失马的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？（蛇与庄稼告知我们生物之间是相互制约相互联系的。塞翁失马告知我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）2、你还知道这方面的事例吗？请你说一说。3、出示CAI课件，拓展学问。六、作业1、课下收集有关破坏生态环境的资料。以 “环保小报”的形式向家人、挚友宣扬环保学问。2、看看你身边还有这样的例子吗？让人们重新相识一下它们。鹿和狼的故事教学设计7教学目标：1.能正确、流利、有语气地朗读课文。2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。3.领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。教学过程：一、激趣导入1.看一看：鹿和狼的图片2.谈一谈：你心中的鹿和狼。3.说一说：含狼的成语。(投影出示成语)二、朗读课文，整体感知。1.填一填：(投影)松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 难逃( )运生态( )难 漂亮()() 凶狠( ) ( ) ( ) ( ) 残 喘 罪( ) 祸 首2.记一记：(投影出示词语意思)葱郁、相悖、生气勃勃、难逃厄运、苟延残喘、罪魁祸首、面目全非等词语的意思。3.讲一讲：(学生活动)合上书本，看凯巴伯森林图片，听录音朗读。想一想，在凯巴伯森林发生了什么事?然后具体地讲解并描述这个故事。(沟通后投影出示故事梗概)4.找一找：哪些段落是讲解并描述鹿和狼的故事?自由读一读这些段落。三、细读课文，领悟道理。小组合作，探讨沟通：1.议一议：故事中的鹿和狼结局如何?是谁造成了凯巴伯森林的悲剧?(学生活动)沟通答案之后，再次默读课文，深刻分析缘由。小结：罗斯福爱护鹿的政策失败的缘由：用原文回答：狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数限制在一个合理的范围，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地限制了疾病对鹿群的威逼。而罗斯福下决心要爱护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。(投影出示缘由)老师引导学生学会用简洁的语言概括：狼吃鹿一是可以限制鹿的数量，二是可以削减疾病。(投影)2.悟一悟：这个故事告知我们一个什么道理?(学生活动)再次默读课文，找寻答案。生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅依据人类自身的片面相识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严峻的错误。森林中既须要鹿，也须要狼。人们必需敬重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。(投影出示道理)谁能画出凯巴伯森林、鹿、狼三者之间的相互制约、相互联系的关系图。(投影出示关系图)3.学一学：你能尝试一下去概括本篇课文的写作思路吗?(学生活动)探讨沟通小结：讲解并描述事例分析缘由说明道理(投影)四、课外延长，深刻体会。1. 写一写：假如你是凯巴伯森林里狼的生还者，请你给罗斯福总统写一封信，告知总统，森林里不仅须要鹿，也须要狼。2.读一读：课外举荐阅读姜戎的狼图腾一书。鹿和狼的故事教学设计8教学目标：1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识2、领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法3、体会故事告知我们的道理4、能正确、流利、有感情的朗读课文重点、难点：引导学生明白故事告知我们的道理教学过程：一、导入新课听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情的歼灭，可今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却告知我们另外一种看法。二、自学课文，提出自学要求1、读通课文思索：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过、结果，告知我们一个什么道理！2、再不懂得地方做上记号，打算质疑三、学生自学、思索四、小组探讨，沟通以上思索题，集体汇报沟通五、再读课文，加深对课文内容的理解1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方2、提出不懂得地方，解疑3、指名复述发生在海巴伯森林的故事六、重点探讨1、为什么我们不应当完全歼灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，假如破坏了会怎么样?找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲七、探讨：读了这个故事你明白了什么道理？八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间沟通鹿和狼的故事教学设计9教学要求1能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文2学会课生字，理解由生字组成的词语3通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，语文教案鹿和狼的故事。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学过程1小挚友们，今日让我们一起唱着大风车这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？小挚友，大风车将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看漂亮的大森林？2小挚友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，细致的视察，你们看到了什么？(投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)小挚友们，我们做嬉戏时是那样的快乐，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着嬉戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)在小挚友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？看到这样的情景，小挚友们，你们会想些什么呢？假如你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？3过渡：看来，小挚友们都希望把狼歼灭掉，让漂亮可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林四周的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了狼在死之前会想些什么，说些什么呢？(进行说话练习和想像训练)好，小挚友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小挚友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下4投影3(森林鹿小鸟)你们看到了什么投影填空( )的鹿在林间( )( )的小鸟在( )鹿为什么会无精打采的？小挚友，你来猜猜看有哪些缘由？(饥饿、生病)鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？5聪慧的小挚友，你知道为什么会有这样的改变吗？(森林狼鹿)通过这件事，我们能不能把狼歼灭掉？为什么？(师小结)6小挚友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理7刚才两位小挚友都讲得不错，以下面我们请几个小挚友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信念上来试一试，请下面的小挚友协作一下，小学六年级语文教案语文教案鹿和狼的故事。8演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？9今日，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应当随意歼灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小挚友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？鹿和狼的故事教学设计10学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文;2、通过诵读，懂得生物之间有着相互制约相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识;3、了解罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了什么措施，结果怎样。重点难点弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿，理解本文的结论。教学课时：一课时教学过程：一、导课1、谈谈你印象中的鹿和狼信任同学们都听过有关鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?用一个词形容(板书：鹿 狼)没错，在我们的印象中，鹿几乎总是漂亮、和善的化身，所以要爱护，而狼却成了凶残的代名词，所以要歼灭，可作家胡勘平笔下的鹿和狼的故事，却与大家对鹿和狼的相识是相悖的，这是怎么回事呢，让我们一起走进课文鹿和狼的故事，一探原委。(板书：和 的故事)二、导读本节课我们来玩一个嬉戏，一个英勇者的嬉戏采摘才智果，我们按例四个小组绽开竞赛，原委哪一组的同学会旗开得胜，领先登上夺取才智果的台阶呢?花落哪家，鹿死谁手，让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合初读课文，自护学习，复述故事(一)、初读课文，自主学习，复述故事1、读准字音，理解词义：厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 相悖2、依据提示，说说课文讲了一个什么故事：狼吃鹿歼灭狼鹿吃植被林毁鹿死罗斯福的本意是想爱护鹿，不曾想却反而害了鹿，什么缘由呢?让我们一起细读课文，合作学习，分析缘由(二)、细读课文，合作学习，分析缘由1、罗斯福为了爱护鹿做出了什么确定?受到爱护后，鹿的地位和命运发生了怎样的改变?凯巴伯森林呢?(用原文回答)2、什么缘由使“森林宠儿”落到如此田地?假如你就是当时的鹿或狼，你想对罗斯福说些什么?是啊，罗斯福的失策，在于当时对自然相识水平的局限，因为他任职期间是二十世纪初，那时，人们对自然地相识水平有限，本想杀狼保鹿，没想到好心办坏事，却招致鹿死林毁的生态灾难。罗斯福的现身说法告知我们一个什么道理，让我们一起走进第三个环节：精读课文，探究学习，明确道理(三)、精读课文，探究学习，明确道理1、课文借故事告知我们一个什么道理?从哪儿找到的?(生物之间相互制约相互联系试着把这句话话加到文中，给它找个坐标