七年级语文教案《羚羊木雕》范文.docx

七年级语文教案羚羊木雕七年级语文教案羚羊木雕1敬重的各位领导，各位同仁：大家好！我是山东xx试验初级中学的语文老师，赵xx。下面我对我所执教的羚羊木雕这节课进行解说。我主要从下面的六个流程来进行阐述。即：说模式、说教材、说学情、说设计、说评价、说得失。我们xx试验初级中学的课堂模式是“3·2·1”教学模式。主要包括：三个教学环节，两种学习方式、一个最终目的。简称为三环节两方式一目的。所谓三个教学环节就是指学生的自主学习，沟通展示，反馈提升三个环节。首先，“自主学习”是课堂教学的基础，主要包括“引入定向、自学指导、自主学习”三个步骤；“沟通展示”是课堂教学的核心，主要包括“合作沟通、疑难生成、展示点拨”三个步骤；“反馈提升”是课堂教学的保证。主要包括“反馈测评、拓展提升”三个步骤。两种学习方式指的是“自主探究、合作沟通”两种学习方式，这两种学习方式主要是针对于学生的“学”而言的，细说有自主学、结对学、小组学、沟通学、指导学、合作学等等，最终达到学生的欢乐学、高效学的目的。无论是先学后导，先学后教，都是为了转变学生的学习方式，落实一个最终目的，即：学生真正意义上的学习，这也是我们实行课改的原始动身点和最终归结点。为了全面落实新课改理念，我们总结出了课改课堂的十大特征，即：1.面对全体学生 2.以学生为主体3.以老师为主导 4.体现民主同等5.落实开放课堂 6.运用分组教学7.有效的自主合作探究 8.教材校本化改造9. 与实践充分接轨 10.快节奏、高效率、大容量为了培育学生良好的学习习惯，我们针对课堂的三个环节，规范了学生课堂行为的15个标准。为了保证课改的顺当推动，我校总结出了符合我校特点的“三为主”课堂推动策略：即以教材为主源，以导学案为主线，以解决问题和疑难为主攻。 为了落实课堂的高效和减负，我校还实施了“三策略一转型”即：训练前置、学案作业一体化、三色学案、作业转型。为了提升课堂层次，我们总结了高效课堂应处理好下面的十大关系，为了避开走过的弯路，课堂还应当避开下面的十大误区。我们现在的“3·2·1”课堂已经发展到突破模式的阶段，已经成为独具特色的敏捷课堂。这些流程可以删减、颠倒、循环或有所侧重，赐予不同学科和课堂更大的开放空间。我校全体师生也是通过这样的方式打造一种以课改理念为指导，以学生为主体，老师为主导，以小组活动和课堂展示为载体的新型课堂。下面，我就谈谈我对羚羊木雕教学的思索与探究。我说课的题目为以学为主，实现同等对话创新设计，打造欢乐课堂说教材说单元从单元编排来看，本课是人教版语文七年级第五单元其次课，本单元的采纳散文、诗歌、小故事等多种写作形式，描绘了母女情、同学情、母子情、兄弟情等。作者以切身的体验，引起了我们的共鸣。本单元的教学重点：要在整体感悟课文的基础上，留意语言的积累，写法的借鉴，学习朗读和圈点勾画的学习方法。而羚羊木雕这篇课文讲解并描述的是子女和父母之间发生的一场小冲突。“我”把羚羊木雕送给了最要好的挚友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对挚友这样反悔，难过极了。本篇课文向我们展示了两种内心世界。一面是少年挚友的交往，他们珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他们也疼爱子女，但有时却忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。（因情节惊慌曲折，贴近学生生活，所以，学生喜爱读，感爱好。）但是，本文的人物争辩性很大。人们对作品情感看法的理解各不相同。有的人认为，这篇课文的思想倾向很明显，是父母重财轻义，批判的锋芒直指父母等老一代人。还有人认为，父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教化。更有人把定位为父爱和母爱。经过反复的读书、思索和商讨，我确定引导学生珍惜纯净友情的同时，也要考虑做事情特殊是重要的事情前要跟大人商议了再做。在生活中，要学会沟通，学会理解他人，拥有宽容之心，这样才会有和谐的生活。确定了的价值取向，我思索目标的定位：以学生为主体，把学生充分调动起来，实现老师、学生和文本之间真正对话的过程，让学生在欢乐中学习语文始终是我的追求。所以，本节课的学习目标，我定位为：说教材说目标1、驾驭圈点勾画等读书方法。2、指导学生有感情的朗读课文，品尝语言，体会人物的心理感受，感悟课文的思想感情；提高学生的语文素养。3、组织学生辩论，引导学生多角度的分析问题，学会处理家庭生活中的冲突；并学会和家长沟通。学生刚入初中学习才两个多月，圈点勾画的学习实力还不够强，体会和感悟还不够深刻，从文本中体验情感并读出情感的实力还有待提高，所以老师要以学生为主体，引导学生自主、合作、探究、沟通，让学生在沟通中体验情感，在辩论中提高相识，在欢乐中学习语文。同时，初一新生的课堂状态还需指导，抢答有序，动静结合，学会倾听，仔细专注。有了新课标理念的引领，才有了下面的设计理念。缄默并不总是睿智睿智是金，而缄默不见得是金。塞缪尔·巴特勒为了让学生勇于表达自己独特的体会和感受，为了引导学生真正地走进文本，我以整体理解带动逐段分析，用创新设计引领思维提升。为此，教学流程我做了这样的设计：说设计整体感知1、本文的时间和地点在不断变换，你觉得向我们展示了几个场景？2、课文诉说了一个什么样的故事呢？既是学生对的一个整体感知，也是引导学生学习叙述中的插叙写法。整体感知课文后，学生已经基本读懂了课文内容，也就是把书读薄了，我们还要把书读厚，读出自己独特的体会和感受，所以，精度课文时我设计了一个这样的问题。说设计精读课文你从中读到了什么？标出最能触动你内心的语句，把你的感慨批注在书上。全班展示沟通。这是一个开放性的展示，是学生品析语言，体验情感，抒发读书心得的一个特性化的表达。假如老师引导不好，那课文就会被肢解得支离破裂。所以，老师的主导地位在这里显得尤为重要。老师要引导学生谈感悟，如一个学生谈到父母追查木雕下落时母亲的表现，就引导其他学生把这部分谈完，“你从妈妈的语言、动作、神态、心理描写中还读出了什么？”以此类推，集中展示“我与万芳的友情”“要回木雕时的情景”这几部分内容。同时，学生在集中展示完我与万芳的友情时，老师补充了几句有关友情的名言，以备学生积累，并加深了学生对的理解。这个过程是学生真正走进文本的过程，又把书读厚了，也就是读进去了，读进去还要读出来，读出自己的体验。分角色朗读课文，是以小组为单位进行的，学生读出自己独特的体会，化无声的书面文学为有声语言，帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。接下来是辩论赛，因初一学生年龄还小，所以，我给出了辩论提示。辩论提示：1、我该不该把羚羊木雕送给万芳？2、父母逼我要回羚羊木雕，应当还是不应当？3、我既然把羚羊木雕送给了万芳，该不该要回？之所以设计辩论赛，是让学生在辩论中，进行情感价值观的教化，在辩论的基础上，引导学生体会友情的纯净，学会与人沟通，擅长理解，拥有宽容的品质，让学生知道：友情诚珍贵，木雕价也高。课堂的结束，我给学生布置了这样一个作业：作业小练笔（这也是对课堂内容的拓展延长）。你也在静静地长大，对很多事情已有了主见。有时候，对某些问题，你可能不得不面对与父母的分歧，它或许让你无奈、难过甚至落泪。你有没有遇到这样的事情呢？请你写下来，与大家一起共享。最终落实到写上，自此完成了语文教学的读一读，思一思，议一议，写一写，完成了听说读写的训练，实现了以整体理解代替逐段分析，用创新设计引领思维提升的设计理念。实现了老师、学生、文本之间真正对话的过程。为此，我设计了这样一个板书：激励是精神的清爽氧气。 乔治·M·亚当斯这节课，我注意评价的多元化和多样性。在以小组为单位的学习形式下，评论到“组”，而不是“个人”。（在小组内形成凝合力，相互帮助，相互监督，实现共赢。）在每一环节，对学生的学习内容、学生的感悟进行评价。（形成正确的学问体系，形成正确的人生观和价值观。）对学生的学习状态进行评价。（以激励为主，调动学习主动性。）课堂的结尾 ，总结性评价。（客观公正的评价，激励学生在以后的学习中不断调整自己的学习状态，不断提升自己。）本节课采纳自主、合作、探究的学习方式，对学生进行恰当的评价和真诚的激励，调动了学生学习的主动性，创设了一个民主、同等的学习氛围，把学习的主动权放给了学生，课堂气氛比较活跃。可以说“以学为主，实现同等对话”。“畅谈自己的读书感悟”，“分角色朗读本”，“辩论赛”，“作业小练笔”，让学生我口表我心，是心灵的碰撞，是情感的沟通。也可以说“创新设计，打造欢乐课堂”但是，在教学设计和课堂驾驭上，还有不当之处，敬请各位指责斧正。最终以两句名言结束我的说课：教化不是往桶里硬塞内容，而是点燃思想的火种。威廉·巴特勒·叶芝要变更孩子，先要变更自己。卡尔·荣格七年级语文教案羚羊木雕2教学目的：1、培育学生重义轻财的道德品质。2、培育学生思辨实力、语言表达实力、综合归纳实力。教学重点、难点：1、重点：读出人物形象，明确是非。2、难点：点拨学生找到思索问题的切入点。教学前的打算：要求学生朗读课文，从故事情节分析人物形象，并大胆质疑设疑。教学过程及内容：提问：在这场冲突中，谁是谁非？对于父母的做法，16名学生赞同，25名学生反对学生书面打算陈诉理由，老师巡察课堂探讨：（学生各抒己见，老师适时点拨）一、礼物送出去后能不能再拿回来？探讨明确：除非特别状况，不能拿回！因为有悖诚信言而无信，失信于人（引韩非子中“曾子杀猪，以信教子”为例）什么是特别状况呢？探讨明确：在家人不知晓的状况下，送出去的礼物对家人有重大意义或对家庭将产生重大影响（礼物对挚友只是“锦上添花”，对自己的家庭却是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在着这样的特别状况？探讨明确：木雕是父亲从非洲带回来的，但父母看重的不是它的纪念意义，文中一再强调的是“珍贵”，所以解除了某些同学所谓的“传家宝”的意义。另外，父母也不靠木雕维持生计，木雕只是一件珍贵的摆设，把木雕送出去后，“我”不会败尽家业，父母也绝无沿路乞讨的危急，不存在部分同学所说的“孩子把存折送给挚友，莫非也不能要回来吗？”这样的状况。结论：“我”不该拿回礼物，同样爸爸也不该向我要会这个礼物。假如东西仅仅放在家里的桌子上，而“我”却无力支配它，那还叫我的东西吗？岂不是“挂羊头卖狗肉”！二、礼物该不该送？有同学提出：怎么能把父母送给自己的礼物随意转送给别人呢？这不是显得对父母不敬重吗？还有同学提出：送如此珍贵的礼物，会使“我”和万芳之间的友情变得俗气，金钱化了！探讨明确：首先，“我”不是随意送礼，送的对象是“我”的好挚友，这个好挚友曾经为“我”做出过“牺牲”！“我”把木雕送给好挚友，并不意味着“我”不珍惜父母的馈赠，所谓“借花献佛”，莫非送给好挚友的东西应当是不好的吗？其次，“我”送万芳木雕，并不是因为木雕价值珍贵，而是因为万芳“特殊喜爱”（万芳“特殊喜爱”，不是因为木雕的价钱，而是因为木雕造型美观）！所以“我”和万芳互换礼物，不会导致友情深浅以金钱来衡量的后果。倒是“我”的父母一再强调木雕珍贵而要我取回，原委是谁俗气呢？三、“我”不知道木雕“珍贵”而送给了挚友，现在我知道了“珍贵”却要向挚友讨回（当然，是被父母逼的），不就意味着与挚友的情意不如木雕珍贵吗？这就引发我们思索这样一个问题：珍贵的物品能不能送给挚友？究竟是“物重”还是“情重”？明确这一点很重要，假如是情重，那么父母哪怕事先就知道“我”要送礼，也应当让“我”送！探讨明确：古人说，为挚友，抛头颅撒热血，在所不辞（当然，不能没有原则，陷入“江湖意气”的误区）。连命都可以送，还有什么不能送？物质金钱的珍贵只是相对而言，给灾区捐款时，下岗职工的500元钱比起资本家的500万元哪个更珍贵？牛群签订协议把他终老到死的毕生所得全部捐献，在他眼中什么才“值钱”？即便从功利的角度讲，在沙漠，在雪地，当人人自危时，挚友的一杯水或一件衣服抵得上黄金万两！四、父母糊涂。“我”拿回礼物并不兴奋，反而苦痛（送给挚友“我”才兴奋）！这还是小事，更重要的是：父母身体力行，给“我”上了一堂人生价值观的课。身教胜于言教，长此以往，潜移默化，或许就给我的人生领错了方向！“我”也极有可能成为风筝中那个麻木的“弟弟”！五、课文展示了两种生活、两种内心世界。一方面，我们看到一个少年世界，少年挚友之间的友爱，少年的心灵世界。他们如此充溢友情，如此珍惜友情。万芳见“我”裤子撕破后心里难过，把自己身上的裤子给“我”穿，即使被家长责怪也心甘情愿，“我”见万芳“特殊喜爱”羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行动上屈服，思想上却不服。“我”感到莫大的苦痛，觉得自己是“世界上最难过的人”。另一方面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们疼爱子女却不敬重子女的人格感情。六、当堂作业：现实生活中，假如父母和“我”的父母一样，该怎么办？七、总结：这堂课与其说是老师教的，不如说是你们自己完成的。老师特别兴奋的是，16位同学（起先赞成父母的做法）思想的转变，不是老师或其他同学强迫所致！其实刚起先表决时有21位同学赞成父母的做法，我说：“尽然有这么多同学赞成，看样子得好好探讨一番！”这句无意间说漏嘴的颇具示意性的话语，使五位同学转移了阵营（或许冤枉了他们？）我信任，剩下的16位同学，有不少当时也已意识到老师的结论，但仍旧倔强地“固执己见”！老师对他们坚持独立思索的志气表示钦佩！这些同学一旦相识到错误，必将成为真理倔强的捍卫者！另外，希望大家将来听老师说的话是因为老师的话有道理，而不是因为老师的身份，只有这样，你们才有可能做到老师在与不在一个样！插说一句，学校的制度也一样，大家假如执行，是因为内容正确，而不是因为制度本身（青少年对于“制度”的逆反心情有时还是蛮剧烈的呢）！八、课后作文：_（爸爸、妈妈、老师），这话我爱听七年级语文教案羚羊木雕3教学目标1.读懂课文，理解文中所表达的思想倾向2.学会正确看待友情与礼物的关系3.学会从文中的语句分析人物形象教学课型及课时1.探讨课2.一课时媒体设计多媒体投影仪教学步骤一、导入新课同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷挚友。假如让你选择其中你须要的东西，你选什么好呢?（穷挚友）为什么这样选择?（挚友宝贵，友情宝贵。友情是用金钱换不来的）没有人认为金钱珍贵，金钱万能吗?(摇头)的确。最宝贵的东西是友情。爱因斯坦说：世间最美妙的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的挚友。希罗多德说：世界上没有比一个既真诚又聪慧的挚友更珍贵的了。斯托贝说：财宝不是挚友，而挚友却是财宝。然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明白这一点。今日我们要共同地学习一下张之路的文章羚羊木雕。二、教学新课（一）、明确教学目标及重点（略）（二）、整体感知1.让学生依据自读提示初读课文2.指导分角色朗读课文老师讲解分角色朗读的要求：.对课文娴熟.体会人物的性格特点.处理好语气、音调的轻重强弱学生自己试着自读有关的对话，琢磨技巧的处理。四人分角色朗读第段至末尾，一人大石，一人连贯，二人小石。其他学生听读，打算评价抽查几个学生评价，老师小结，老师范读片段，再抽学生朗读对话的片段。三、课堂探讨在这场冲突冲突中，谁是谁非？假如父母市正确的，子女应如何对待？假如父母是错误的，在子女又该如何对待？你遇到过类似的状况吗？你如何处理的？（如有争辩时间限制在10分钟内。）三、再读课文理解文章的思想倾向，点拨关键处。1.文章开头就写妈妈突然问我，我感到突然可见的惊吓，可见妈妈的惊惶，气氛一下子就很惊慌。2.第一部分是妈妈爸爸同我先后对话的描写，这段描写中，作者的思想倾向是怎样的？明确：作者是怜悯爸爸把珍贵的羚羊木雕送给女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不敬重女儿所珍视的友情。我原来并不知道羚羊木雕的珍贵，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。我把自己心爱的东西送给最好的挚友，可见他是很重友情的。作者褒贬的思想是很明显的。倾向表现的最明显的地方有两处。一处是女儿说明万芳是我最好的挚友，妈妈根本不考虑女儿的友情，立逼女儿去要回来，预期的坚决，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话：是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。这个话有点自相冲突，实质上指责了爸爸的不是。再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，作者是怜悯孩子的。在父母一边，是突然问目光紧紧盯着非常严厉坚决的说带着一种不行抗拒的力气。在孩子一边，是心怦怦地跳起来小声的说站在那儿一动也不动，低着头不敢看他声音有些颤抖哭着喊了起来心里难受极了。可见父母为了木雕怎样损害了孩子的心。3.其次部分插叙我和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里，彼此都是真诚无私的友爱。这一部分，又涉及两个孩子家长的情节，不要忽视。一处是，我0不当心，裤子被树杈划了一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为甚么呢？因为又伤心裤子，回家挨说。这就可见父母平日的为人了，只要损害了财务，也不管缘由，对孩子就没有好看法，否则孩子怎么会怕呢？另一处写万芳妈妈，不但不夸奖万芳的仗义，反而让他对着墙站了一个小时。万芳也深知我的妈妈的脾气，要是再换过来，你还得再站两个钟头。这些都是指责的笔触。4.第三部分为什么写奶奶呢？明确：奶奶直到我淌眼泪，才憋不住突然说：算了，这样多不好。奶奶很爱护孩子的感情。反衬之下，显得爸爸妈妈只知道东西珍贵，却全然不顾孩子难过，这样多不好。起初，奶奶定想说什么，可是，他没有说。奶奶是长辈，说话还有顾忌，因为他知道儿子媳妇的为人，左右犯难。可见，写奶奶也是为了指责爸爸妈妈的不是。）5.读最终部分，要留意我被逼无赖的苦痛心情，作者把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特殊是结尾，作者怜悯的写道：我呆呆的望着他，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最难过的人？因为我对挚友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？当然主要是怪父母。总结语：总起来说，课文展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年挚友之间的友爱，少年的内心世界。他们如此充溢友情，如此珍惜友情。万芳见我裤子撕破后心里难过，把自己身上的裤子换给我穿，即使被家长责怪也心甘情愿。我见万芳特殊喜爱羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去了一个最好的挚友，他感到莫大的苦痛，觉得自己是世界上最难过的人。另一面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们对子女的看法，走了两个极端，爸爸舍得把珍贵的羚羊木雕送给孩子，可是使孩子最难过的也是他们。他们并不重视子女的友情，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不敬重子女的人格感情。四、课堂拓展问题：从课文看，这两个孩子都没有所谓价值观念，你看，他们那一次交换的礼物，是珍贵的羚羊木雕和一把弯弯的小藏刀，这种感情纯净是纯净，可是这种做法终归不对，这样的确给父母出了难题。探讨探讨，生活中应当怎样处理这类事情？怎样预防这类事情？要从课文中找插叙户依据。明确：激励学生从多方面考虑：例如，爸爸送龄杨木雕给孩子的时候，应当介绍一点有关这件工艺品的学问，让孩子知道他的宝贵，留意保管。小挚友之间送东西，要征求大人的看法。假如想课文写的那样，已经成为既成事实，处理的方式也大可以宛转一些，要留意爱护小挚友之间的感情。我的父母可以向万芳的妈妈示意一下，万法方妈妈也不是占小便宜的人，不会同意自己孩子收受这么宝贵的东西的，重要得倒是叫万芳妈妈不要责怪孩子。七年级语文教案羚羊木雕4教学目标1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有意的启示。教学设计：一、导入你在静静的长大，对很多事情已有了主见，有时候，对某些问题，你可能不得不面对与父母的分歧，它或许让你无奈、难过甚至落泪。今日，我们就来读一读这样一个故事，然后谈谈自己的感受和体会。二、整体把握默读课文，用简洁的语言概括故事情节。“我”把羚羊木雕送给了我最要好的挚友万芳，被父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还我，“我”很难过。要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，自由发表自己对文章的初步感受。老师激励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以确定。老师小结羚羊木雕这篇文章把孩子与父母的冲突冲突展示在我们面前，冲突尖锐集中。文章一开头气氛就很惊慌，紧紧抓住了我们的留意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样奇妙的情节，精彩的语言，同学们肯定要精读揣摩精读赏析师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思索。听读后进行评价。老师用大屏幕投影问题组：品尝揣摩人物特性化语言文章结构依次能否调整(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有爱好哪里就有发觉、有感悟，进而有创作。小组探讨谁读得好，好在那里，假如朗读中有不足，有什么不足?然后全班探讨。全班探讨对人物的理解，其他同学补充或订正。品尝揣摩人物特性化语言分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品尝，并由此分析人物性格。文章结构依次调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友情。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。体验反思(过渡)：同学们在静静地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，或许是“剪不断，理还乱”，或许是唱出和谐的主旋律。羚羊木雕教学设计6由收集及整理,转载请说明出处大屏幕投影出示问题假如你遇到类似“我”那样的难过事，会怎样处理?学习这篇课文，你有什么收获?老师小结学生处理冲突的方法有差异：有的学生特别冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则特别理智地考虑如何避开这样的冲突出现。老师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友情的重量。假如在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避开出现文中的冲突冲突。作业：确定自己代表的人物父母、“我”。打算辩论提纲。其次课时辩论。辩论30分钟，评议10分钟，评议先由学生发言，最终老师小结，尤其确定摆事实讲道理，并驾驭好说话分寸的同学。教学反思：通过自主合作探究，把握课文内容的同时也教会学生如何处理好与亲人、友人关系。孩子的成长和发展，远不是个体的独立行为，社会的文化的因素，在其中起着相当重要的作用。千百年来，孩子对父母，对师长必需为命是听，好像成为我国的一种传统的文化现象。到今日，开放、沟通、改革成为社会的主题曲，社会文化的深刻改变当然会随之而行。课文中孩子交往的多层性，主体意识的朦胧觉醒，甚至于那木雕送人都可以看成社会文化改变的例证。课文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”不就是孩子轻轻的反击吗？七年级语文教案羚羊木雕51、学问目标：整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。2、实力目标：联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。3、情感目标：正确处理好亲情、友情关系。学会与他人、父母沟通。分角色朗读，把握人物特性化语言。学生：1、课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的改变，打算在班里沟通。2、课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。老师：1、查阅指导朗读的资料，老师参加分角色朗读。2、多媒体协助教学。1课时。一、导入新课同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在渐渐长大，有的同学在练笔这样写：（大屏幕投影出示，请作者读一读）“随着年龄的增长，我们渐渐形成自己的思想。假如说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应当是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小挚友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育、长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”（过渡）是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个安静的港湾，起先有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事羚羊木雕。老师板书课题及学习目标。二、检查预习初步感知课文：1、文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？2、你认为这篇文章写得怎样？要感知课文，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思索。学生四人小组探讨，自由回答问题并明确上述问题。学生自由发表自己对文章的初步感受。老师激励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以确定。老师小结：羚羊木雕这篇文章把孩子与父母的冲突冲突展示在我们面前，冲突尖锐集中。文章一开头气氛就很惊慌，紧紧抓住了我们的留意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样奇妙的情节，精彩的语言，同学们肯定要精读揣摩。三、精读赏析师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思索。听读后进行评价。老师用大屏幕投影问题组：1、品尝揣摩人物特性化语言。2、文章结构依次能否调整。（过渡）从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有爱好哪里就有发觉、有感悟，进而有创作。小组探讨谁读得好，好在那里，假如朗读中有不足，有什么不足？然后全班探讨。全班探讨对人物的理解，其他同学补充或订正。1、品尝揣摩人物特性化语言：分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品尝，并由此分析人物性格。2、文章结构依次：调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友情。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。四、体验反思（过渡）：同学们在静静地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，或许是“剪不断，理还乱”，或许是唱出和谐的主旋律。大屏幕投影出示问题：1、假如你遇到类似“我”那样的难过事，会怎样处理？2、学习这篇课文，你有什么收获？老师小结：学生处理冲突的方法有差异：有的学生特别冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则特别理智地考虑如何避开这样的冲突出现。这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友情的重量。假如在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避开出现文中的冲突冲突。五、作业1、与父母一起读这篇课文并探讨。学会与父母、他人沟通，欢乐生活一生。2、想象“我”要回木雕到家后的情景，仿照课文续写。七年级语文教案羚羊木雕6一、教学目标（一）学问目标、依据自己的状况，查字典解决文字障碍。、练习划分段落，归纳中心思想。（二）实力目标学习插叙的写作方法。（三）情感目标体会家庭成员各自的思想感情，从不同人的立场考虑如何解决这场冲突。二、教学重难点（一）重点、依据自己的状况，查字典解决文字障碍。、练习划分段落，归纳中心思想。、学习插叙的写作方法。（二）难点、提高阅读理解的实力和辨别是非的实力。、体会家庭成员各自的思想感情，从不同人的立场考虑如何解决这场冲突。三、教学设计思路本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表现的高尚友情。作者是以一个孩子的口气来讲解并描述故事，以孩子的视角来看待世间(包括家庭、学校)的冷暖，形成两个世界成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，这两个世界有着本质的不同，高下优劣自见。这对同龄的学生来说，是很简单被打动并引起共鸣的。课文不难理解，出示投影片只是起着一种媒介作用，触发学生进人课文的情境，设身处地体会“我”的心情，感受“我”的难过，起着情感教化的作用。另外，由于作者从一个孩子的视角来写，写出了孩子与成人世界的对立状态和对立心情，因此，还得防止一种偏向，即孩子对成人世界和家庭的反感、抗拒的心情。四、教学方法学生阅读、探讨与老师的总结启发相结合。五、教学媒体投影（投影片里的两幅画面，应在两处相关情节的绽开中出示）六、课时支配课时七、教学步骤导语信任大家都有好挚友吧，爸爸、妈妈是不是支持你们的友情呢？你有没有因为挚友的事情跟爸爸妈妈闹过冲突呢？让我们一起打开课本，来看看我们文章中的小主子公遇到了什么样的麻烦，想一想我们究竟该如何这类亲情与友情的冲突。朗读分角色朗读全文。朗读前，要默读几遍，对生字、多音字、异读字，要先查字典。在朗读中，体会课文所表达的思想感情。结构思路梳理：全文分四个部分，根据以下思路划分结构：“查问木雕”（妈妈、爸爸和我）插叙“赠送木雕”（我和万芳）“强迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、妈妈）“取回木雕”（万芳和我）第一部分（116段）：“查问木雕”，写爸爸妈妈为了一件羚羊木雕而损害了“我”的心。其次部分（1723段）：“赠送木雕”，写“我”和万芳的真挚友情。第三部分（2425段）：“强迫取回木雕”，用奶奶反衬爸妈，暗寓对父母的指责。第四部分（26段结尾）：“取回木雕”，写“我”讨回羚羊木雕的过程和苦痛的心情。展示画面（见图片集锦），体会文中“我”的心情：重点提示：本文可以进行情感看法、价值观教化，培育学生健康的人格。两幅画面都取名为“难过的我”，其实含义有所不同：第一幅画面是冷冰冰的场景，“我”为家庭里缺乏理解和关爱而难过；其次幅画面是暖和的场景，“我”为万芳的真诚、正直和慷慨而感动，并为自己对万芳的“不友好”而难过，还为自己在家里的遭受而难过。人物性格分析：“我”：这是一个很珍惜友情的女孩子，她非常赞许好挚友万芳，至今清楚地记得万芳如何救了她，把那条划破的裤子换回自家，并为此而受罚。当发觉万芳特殊喜爱那只羚羊木雕时，就把羚羊木雕送给万芳。万芳：文章用“仗义”一词概括了她的性格特征，用“换裤子”的事例从侧面体现了她的这一特点。当“我”被迫去万芳家要羚羊木雕时，经验了一个艰难的心理活动过程。最终，她坦诚地再一次把小刀送给“我”。在万芳身上，闪烁着真诚、豪爽、大度的光线。妈妈：文章中的母亲是一个传统型的母亲。在她身上，体现出当代中国传统母亲以严为爱和不能在同等的基础上理解孩子的弱点。她对女儿的爱，是以对女儿的过于严格的要求甚至有些苛刻的方式体现的，如“我”的新衣裙划破，不敢告知母亲，这体现了母亲对“我”的严厉。同时，她也不能以平常的心态尝试去理解孩子，或者与孩子进行沟通。“我”划破裤子不敢说，可见母亲没有理解作为一个孩子这种事在所难免，主要须要教化她以后做事要谨慎，从而帮助她成长。母亲以严厉使“我”不敢把事情告知她，从而运用孩子的心理得不到正常的发展。关于木雕的问题，母亲一方面并不能理解孩子中友情的宝贵，同时也没有能让孩子明白木雕在父母心中的主要地位那也是父母的一片心。爸爸：除了具有同妈妈类似的特点外，爸爸还具有肯定的家长思想，例如他说，东西虽给了女儿，但没允许她送人。理解本文思想内容，探讨下列问题：1、爸爸把珍贵的羚羊给了“我”，“我”把羚羊转送给好挚友，这样可以吗?为什么?2、爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的看法?为什么?3、“我对挚友反悔了。”“可是，这能全怪我吗?”你怎样理解这两句话的含义?4、你认为应当怎样处理这件事?（听听学生的发言，不要硬性强调答案，但要留意防止一种偏向，即对成人世界和家庭的反感、抗拒的心情。）发掘本文的深层底蕴（可作为本课的总结）：围绕“赠送”和“索回”那只羚羊木雕，发生了父母与孩子之间、孩子与孩子之间的两组冲突。其中，家庭冲突居于突出位置，两个孩子之间的冲突是由家庭冲突引发的。家庭冲突广泛存在。虽然表现形式各有不同，但深究其缘由，有很多家庭的冲突冲突，都是由于家庭成员彼此之间缺乏常常的思想沟通，缺少必要的理解和谅解所造成的。假如从冲突的引起来看，孩子自作主见把爸爸送给她的羚羊木雕转送给好友万芳是起因，一般来说，对长辈送给自己的纪念品，无论其价值的凹凸，都应当珍惜，因为这种纪念品凝合着一种不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕给万芳，在其思想深处是把赠送物质当作建立友情的基础了。对于孩子的问题，须要进行必要的疏导，帮助她们端正相识。然而，父母也有不足之处。他们注意羚羊木雕的物质价值，却忽视了对子女的感情损害。况且，羚羊木雕的“珍贵”，孩子从前并未意识到。另外，当孩子因为不谙世事而出现过失时，父母没有细致了解孩子的思想，没有帮助孩子澄清模糊相识，仅仅是指责，而且逼着孩子做不情愿做的事，这不仅损害了孩子的自尊心，也导致了全家的不开心。羚羊木雕通过写这场风波，其深层含义在于告知我们：人与人之间即使在家庭内部的成员之间，刚好沟通思想、交换看法、相互理解、相互敬重是非常必要的。作业布置你有没有因和挚友交往同父母发生过冲突？假如有，你同父母是怎样处理的？假如没有，设想一下，你的父母会如何处理？针对这一话题写一则短文。七年级语文教案羚羊木雕7学问目标： 读懂课文，理解文中所表达的思想倾向实力目标： 学会从文中的语句分析人物形象情感看法与价值观：学会正确看待友情与礼物的关系教学重点： 学会从文中的语句分析人物形象教学难点： 读懂课文，理解文中所表达的思想倾向教学和学习方法：探究、探讨教学过程：第一课时一、 导入：同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷挚友。假如让你选择其中你须要的东西，你选什么好呢?（穷挚友）为什么这样选择?（挚友宝贵，友情宝贵。友情是用金钱换不来的）没有人认为金钱珍贵，金钱万能吗?(摇头)的确。最宝贵的东西是友