《元素》的教学反思精选.docx

元素的教学反思元素的教学反思1本节内容我一共上了3课时，可发觉学生对学问点的驾驭不是很志向，总结阅历如下：1、介绍相对原子质量时，要指出“以C12”原子的质量的1/12为标准，并用相应的练习加以巩固，让学生充分理解相对原子质量的意义。2、教学化学式时，可通过各种形式加深学生对化学式的相识，以及化学语言的表达。如可组织学生看图说话等。3、化学式的计算中要引导学生规范解题，可补充肯定的例题，以帮助学生加深对化学式的理解，驾驭化学式计算的方法。元素的教学反思2每届学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其缘由是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到味同嚼蜡，然而这次教学中，我充分利用新教材上的插图，取得了意想不到的效果。在学习了元素的定义及元素与分子、原子的区分后，我让学生翻到教材72页看插图，并提问“桌上放了几个瓶子？里面各装有什么？”学生回答：“铜、锌、钙”，紧接着，我又问“这个人为什么不相识？”学生都笑着抢答“他是外国佬，不相识中文”，于是我趁热打铁地又问道：有没有一种方法让外国人也知道瓶内装的是铜、锌、钙？从而引出元素符号，在介绍完元素符号的书写规则后，我又让学生阅读教材P73页的图4-7，从而讲解元素符号所表示的意义，归纳出有三种含义的元素符号，然后让学生参照图4-7做有关元素符号意义的口头练习，学生回答问题的热忱快速高涨，连平行班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答，并埋怨老师未叫他回答。班上的课堂气氛非常活跃，学生们学得特别起劲，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课了？”与平常相比，本节课学生主动参加的次数较多，学习爱好较浓，课堂气氛活跃，布置的作业其次天批改时，完成的状况及质量都较好，较高，缺点是课时时间有限，元素符号又较多，学生一时难以全记住。元素的教学反思3学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其缘由是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到味同嚼蜡。然而这次教学中，我充分利用小组竞争学习机制，采纳组内竞赛、组间竞赛，男女生竞赛的形式记诵元素符号和元素符号的意义，做有关元素符号意义的口头练习，学生回答问题的热忱快速高涨，连平常班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答。班上的课堂气氛非常活跃，学生们学得特别起劲，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课了？”与平常相比，本节课学生主动参加的次数较多，学习爱好较浓，课堂气氛活跃，布置的作业其次天检查时，完成的状况及质量都较好，较高，缺点是课时时间有限，元素符号又较多，有些学生一节课难以全记住。元素的教学反思4一、教学思路学生对元素周期表的爱好很浓，因为几乎任何一本化学书上都有周期表，他们特别希望了解有关周期表的相关学问。基于这个特点，关于周期表的结构就设计了一节课完成的思路，相关学问包括（1）长短周期 主副族 （2）同周期，同主族元素的性质改变规律（3）主要化 合价的改变规律（4）元素金属性和非金属性的推断在周期表中的应用二、课后结果上完课后，还有大约十多分钟的课上练习时间，完成三个题，这三个题属于一般难度的题目，结果，约有一半的学生不会做，出现的问题主要有，（1）周期表的结构没记住（2）学问与习题相脱节，到了习题上学问就全给忘光了（3）书面表达实力差三、课后总结学生接受学问的实力有限，课容量不应当太大，要时刻留意要少要简，要勤反复，多练习，帮助学生、引导学生发觉问题，刚好解决。通过作业又发觉了一些问题，刚好订正了，学生就基本驾驭了。元素的教学反思5将教科书中有关元素的内容进行整理和系统分析，不难发觉指导我们在教学过程中将难点分散，逐步形成元素概念的提示。绪言中提出元素是组成物质的基本成分。其次单元课题1 水的组成中，知道元素可用于描述物质的组成；在化学改变中元素不变；依据纯净物中的元素种类，可以区分单质和化合物。再到了解了原子结构以后，对元素概念进行整理、并明确表述，为后续系统学习物质结构学问铺平道路。受此启发，笔者将本课时元素概念形成中的元素定义教学，定位于区分元素种类，并适当对今后运用元素概念须要知道的问题及内容，进行合理拓展，让学生初步了解如何运用元素学问。经实际教学证明，可以减轻学习的负担。整个课时设计以归纳整理已学学问，再进行定向的对比分析，有利于学生学问的建构与发展。同时，培育学生在学习过程中不断通过反思，巩固和拓展学问的建构，相识探究的科学原理。这样可以较好地克服过度抽象的单纯概念教学带来的枯燥。重视运用能够使学生体验到学问的重要性和必要性，在强化学习的留意力的同时，提高了体验胜利的机遇。1、留意元素符号书写技能训练的频率。学生记忆元素符号，须要在本节课前后各一周时间内，不间断地组织记忆训练。形式也须要不断更新，每次都在十种符号左右，不宜过多或偏少；熟识与较为生疏的比例为64或55；对易出错的必需每次都练。2、练习方式有：依据名称写符号；依据符号写名称；制作元素符号卡片；听写已知的化学式；大写字母相同的元素符号；小写字母相同的元素符号；依据分类写出元素符号；写出不同数量的原子；依据元素周期表听写元素符号；依据金属活动性依次默写元素符号；小组竞赛；个人擂台赛；听写速率赛等。以丰富多彩的形式将记忆变得生动活泼，在欢乐声中记住不应有的失误，从而实现主动自觉的订正行动。元素的教学反思6中学化学课程标准明确指出，“试题并不完全测试教学内容的驾驭程度，其测试重点集中在能够将这些内容应用到广泛的情景中去的实力上”，元素化合物学问的教学反思。元素化合物的教学重点，不在于详尽系统地驾驭元素化合物学问，而在于能否“通过对试验现象、实物、模型、图形、图表以及自然界、生产和生活中的化学现象的视察，获得有关的感性学问和印象，并对这些感性学问进行初步加工和记忆的实力”。对比全日制一般高级中学化学教学大纲和中学化学课程标准可以看出，传统中学化学课程与中学化学新课程所涉及的元素化合物学问在教学内容和学习方法上都有很大的变更。在教学内容上，传统中学化学课程元素化合物教学内容是根据元素自然族的方式编排的，教材容量较大，课时支配较多；而中学化学新课化合物教学内容是从物质分类的角度对元素的单质及其化合物进行处理，使得元素的单质及其化合物学问由现行中学化学教材（人教版）中的六章内容缩减为新课标教材（人教版）中的两章内容，系统学习的重量大大削减，教学反思元素化合物学问的教学反思。新课程元素化合物教学内容向少而精改变，是化学科学发展对中学化学教学内容选择影响的反映。随着化学科学的发展，特殊是物质结构、化学热力学等理论探讨和方法、手段的进步，中学化学教学的主要内容必定要发生改变：在学习宏观物质的组成、改变内容的同时，融合并加强了微观结构与反应原理规律的学习，突出了化学从原子、分子层次探讨物质的特点。由于学习内容拓宽，学时和教材篇幅又不能无限制的增加，元素化学的教学内容就要压缩，力求“少而精”。然而，这并不意味着要减弱元素化合物的教学。相反，新课程的实施，加强了化学教学内容与生产生活、自然界中与化学有关事物的联系，拓宽并加强了概念原理的教学、探究实力的培育，将有利于学生从较高的层次上把握元素化合物的学问，提高学生从各种信息渠道主动地获得元素化合物学问的实力，提高化学学习和探讨的综合实力。在学习方法上，传统的中学化学课程元素化合物教学一般只从结构确定性质、性质确定用途这一种方法进行指导，而新课程元素化合物教学强调从氧化还原理论、物质分类以及类比迁移等角度进行，有利于形成学生的发散性思维，激发创建性。同时，新课程也注意对方法的总结和迁移，有利于学生举一反三。新课程元素化合物教学关注对元素概念的相识，以元素为主线，关注同种元素不同价态物质之间的转化以及如何转化，而传统的中学化学课程更关注对单一物质性质的理解。从这一点来看，新课程注意联系和发展、注意整体性的教学。元素的教学反思7学生此时已经学习了原子结构的学问，知道原子是由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子构成，此时例出钠原子和钠离子的结构图，由学生分类，老师说明：核外电子在发生化学改变的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由学生探讨原子分类的依据是什么，由此得出确定元素种类的百原子核的质子数，在初中阶段也是依据质子数来区分不同类原子的。即质子数确定元素的种类、质子数也确定原子种类。由此得出元素的概念：具有相同的核电荷数(即质子数的同一类原子总称为元素。这样学生对元素的概念才有了个初步的了解。元素的教学反思8本节课引入了“元素”的概念，虽然前面第一章第一节学生已有了“元素”概念的模糊学问，但要全面驾驭本节的元素的涵义、表示方法、分类及书写等学问对他们来说还有肯定的难度，所以本节课一起先就干脆让学生说出已经学问的元素名称，开宗明义，直切主题，使学生的思维快速集中起来，再由学生熟知的水由氢氧元素组成，学生便建立起物质由元素组成的理论观念，从而为后面的学习奠定基础。化学来源于生活，这一点在前面的学习中学生已经感同身受，所以本节中由生活中学生耳熟能详的“广告”入手，又极大调动了学生的学习主动性。在相识生活中的元素之后，更进一步相识元素的存在，使学生对元素的相识更加深刻、清楚，同时也贯穿了“分类探讨”的科学方法。对于地壳中含量占前四位元素，按谐音的“一只羊，二只龟，三头驴，用铁锅煮”的顺口溜记，虽然不非常科学，但信任学生对于氧硅铝铁的排名应当是终生牢记了。本节课始终不断创设情景，引导学生探究，实行学生分组探讨、沟通的方法解决有关问题，例如元素符号的记忆采纳竞赛的方法，对于表现优异的小组赐予刚好激励，这一切都体现了学生为主，师为主导的教学理念。对于水、二氧化碳、过氧化氢、空气、氧气等物质的分类又是在学生发散思维的基础上加以点评，既照看到了学生的独到见解，又使要学的内容精彩登场，很好的完成了物质分类学问的教学。由学生畅谈自己的收获，将本节内容全面概括，使学生又将本节课所学用一线相连，对于学生养成良好的总结的学习习惯大有帮助。当然，本节课由于内容较多，部分学生对所学还不够精，还须要在后面的习题中加以巩固，对于元素符号的全面记忆也还需进一部巩固。元素的教学反思9通过对元素的课堂教学，为了探究自己在教学过程中存在的问题，使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思： 胜利之处：这节课充分利用信息资源，使课堂初学问性外，多了些趣味性。在备课过程中，从上一节的相对原子质量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。课堂的逻辑性教好，重点突出，课堂气氛较为活跃，学生学问接受状况较好，完成了本节课的既定任务。不足之处：1、在这节课中，内容比较多，各个环节时间比较惊慌。2、需限制好语速，留给学生更多些时间思索。3、少讲多练，多精选习题，充分巩固。4、多储备些学问，留意难易程度的把握，多探讨教材。总之，教无定法，学无止境，我在各个方面还有不足，也会加倍努力，三人行必有我师，勤学多问，取人之长补己之短，以更好更快的提高自己。名课教了什么(1)了解元素的概念。(2)将对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。(3)培育学生比较、归纳、概括的实力。怎么教的本课实行创设问题情境，为学生的思维铺垫台阶，引导学生得出结论，老师还应激励学生主动与他人进行沟通和探讨，清晰地表达自己的观点，使学生逐步养成良好的学习习惯，驾驭正确的学习方法。其中的道理是什么(1)创设问题情境，为学生的思维铺垫台阶，引导学生得出结论，老师还应激励学生主动与他人进行沟通和探讨，清晰地表达自己的观点，使学生逐步养成良好的学习习惯，驾驭正确的学习方法。(2)虽然元素的概念比较抽象，但是学生在学习单质与化合物时，老师已经进行简洁的点拨，因此学生已经有肯定的基础；在学习了原子结构之后，对于原子的分类是由质子数确定有肯定的相识，可以帮助理解元素的定义。(3)通过平常对常见物质的化学式的渗透，能够使学生对元素符号及其意义有肯定了解，对本课题的教学易于接受。元素的教学反思10本节课我对元素的概念进行了重点讲解，整堂课以元素与原子的关系为主线反复进行讲解和训练，并通过这条主线自然得把之前学过的分子、离子的概念联系起来，从而帮助学生建立系统的学问网络。本节课的优点有：1、通过奇妙的习题设置帮助学生理解元素概念中“一类原子”的含义；结合离子的形成进行教学，让学生明确质子数相同的一类原子的总成是元素，从而帮助学生建立起元素的概念，帮助学生克服本节课的难点。2、在传授新学问事留意与前面所学学问（原子）进行区分和对比，尤其重点强调元素只讲种类、不讲个数，且应用于宏观组成；而原子既讲种类，又讲个数，应用于微观构成；再让学生分别从宏观和微观的角度描述常见物质，从而把对物质的宏观组成和微观构成的相识统一起来。3、让学生通过填写关系图的形式把本章遇到的名词、术语、概念进行区分和归类，加深对本节内容的理解，并建立起系统的学问网络。4、利用谐音的方法帮助学生记忆自然界元素含量的依次；用嬉戏的形式加深学生对化学改变实质的理解；增加了课堂的趣味性。本节课的缺点：1、在总结元素和原子的区分联系时给学生留白太多致使学生无所适从。从学生课堂反应来看，应当给学生预留一些具有引导性的信息。2、由于元素的概念比较抽象致使学生很难理解，所以应当加强课堂提问的引导性。 今后的教学建议：在今后的教学过程中对本节课的处理应瞻前顾后，所谓瞻前是在之前的分子、原子教学中尽快帮助学生建立起微观思维，以便于让学生在学习本课内容时形成宏观与微观的对比。所谓顾后是在今后“水的组成”、“化学式和化合价”的教学中接着渗透加强本节课的内容。元素的教学反思11本节内容是人教版中学生物必修一分子与细胞其次章组成细胞的分子第一节的内容，所需课时为一课时。要从系统的角度来相识细胞，首先就要了解细胞的物质组成。教材从组成细胞的基本元素，再到化合物，渐渐深化，让学生在微观层面上系统的相识细胞，从组成细胞的基本物质起先累积成一个细胞的完整形态和结构。本节内容是学习本章及后续内容的基础。学生在初中积淀了部分生物及化学学问，有肯定的试验动手实力。学生本身对探究细胞的结构是存在新奇心的，老师只要在必要的问题上对学生进行点拨，便能激发学生的探究、思索及动手实力。培育学生提出问题，解决问题的实力，让学生主动地探究，从而获得学问，提高学习实力，这也是新课程标准的要求，所以老师须要在这方面多给学生指导和启发，便能收到较好的教学效果。本堂课主要采纳了问答式探究学习的方式，围绕组成细胞的化学元素和化合物绽开探究学习。在整堂课中，老师充当的是学生学习的引导者和组织者，通过资料创设问题情境，引导学生发觉问题、提出问题、探究探讨问题、解决问题，直到最终得出结论，都是学生通过自主合作探讨获得的。本节教学应当重点渗透以下几点：从元素水平就可以看诞生物的物质性，以及组成生物体物质的特别性。组成生物体的元素的作用，只有在生活的机体中，在生物体特定的结构基础上，在与其他物质的相互作用中才能体现出来。生物体的大量元素和微量元素是依据含量划分的，不行轻视微量元素的作用。另外，生物体中不仅仅都是必需元素，环境中的有些非必需元素也会进入到生物体中。本节课既有授课内容，又要做试验，因此老师要熟识教学内容要求，擅长利用各种课程资源，创新试验设计方案。在课前老师肯定要做好充分的打算工作，尽量将可能出现的状况都估计到，并找到相应的对策，学生也应当做好课前打算，预习试验，初步了解试验的原理及试验步骤，保证明验的顺当进行。本试验由于时间关系，对选则试验材料的原则，无法在本试验中拓展完成，另外，若时间较足够，还可以激励学生自带试验材料，将胜利与试验的机会更多地让位于学生，使学生建立自信，体验更多胜利的喜悦。元素的教学反思12在前几节的学习中，学生一步步地补引入了微观世界，已经初步建立起对详细粒子的相识，但在同位素的学习中，出现了和元素概念的混淆。元素的概念比较抽象，在本节内容中还要进一步加深理解，我想，假如从分析详细的物质组成动身，使学生知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同，是因为它们具有相同的核电荷数。然后再结合同位素的意义去理解相同种类的原子属同种元素，这样学生理解起来应当会更顺理成章些。元素的教学反思13学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其缘由是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到味同嚼蜡，然而这次教学中，我将生活实际与本节课联系起来，取得了较好的教学效果。在通过备课和教学两个环节之后，本人有如下几点反思：1、课标中要求了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来；了解元素的分类及分布。基于此，我做出的教学设计比较全面到位，重点、难点的确定比较明确。2、在对教材深刻分析、对学生深化了解的基础上所做出的教学目标，层次显明、不同的学生可以实现不同的目标，有不同的收获。3、教法、学法应用较得当，有利于实现教学目标4、化学作为一门科学，只有在不断的实践中才会发挥它的作用，因此在化学教学过程中，不仅要留意理论学问的传授，更重要的是引导学生自主学习，这样不仅培育了学生的自学实力，也为学生的思维发展和科学探究实力的培育供应了广袤的空间，充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改的内涵，也反应了新课程标准理念，本节课教学后，学生只能对元素概念有了一个更理性的相识，但通过本节课教学，学生自学实力和分析解决问题实力得到了进一步的提高。在本节课的教学中，学生学习爱好较浓，课堂气氛活跃，学生课堂参加度高，作业完成普遍较好，缺点是课堂教学时间有限，元素符号比较多，学生难以全部记住。元素的教学反思141、这是一节探究“元素”的课，其中元素概念难以理解，元素符号难记这是本课存在的两大难题。我尝试运用图表法较好地解决了这两个难题。通过创设的图表（幻灯片1）来设问诱思，启发点拨，引导学生运用多种方法探究什么是“元素”,利用数学“集合”的思想来相识元素，促进了学生由抽象思维向形象思维转化，综合提高了学生科学素养和“探究”实力，同时也从深层次的了解了元素的概念。通过创设图表（幻灯片2）启发引导学生探究发觉元素符号的来源、意义和元素名称与元素性质的关系，有效地变更了过去“满堂灌”的教学方式，使学生获得了深刻的印象，有利于学会方法，削减遗忘，增加“三会”的自信念。同时激发起学生学习化学的爱好，培育了学生的合作精神。2、本课时教学设计的特点是整个教学过程中时刻不忘启发引导学生自主探究，在探究过程中不断的发觉和解问题，变更了传统的“填鸭式”教学模式。把课堂上的主体地位还给学生，让学生成为课堂真正的主子。3、本课结束后，我觉得这种教学模式的实施对老师的逻辑性、语言实力，组织实力，应变实力等有了更高的要求，须要在以后的工作中不断加强和提高！元素的教学反思15圆的基本元素这部分内容是在学生已经相识直线图形的基本特征，并对圆有了直观相识的基础上进行教学的。本节课主要有以下三个学问点：（1）驾驭用圆规画圆的方法；（2）相识圆心、半径、直径。（3）相识圆的基本特征；从相识直线图形到相识圆这样的曲线图形，不仅能拓展学生的学问面，丰富学生“空间图形”的学习阅历，而且能够使学生的空间观念得到进一步发展。这部分学问也是后面学习圆的周长、圆的面积的基础。依据课程标准与本课教材特点，结合学生实际状况我制定了本课教学目标：目标1、是通过实践操作与要点提炼，学会用圆规画指定大小的圆，说明圆各部分的名称。为了达成目标1，我设计了三次画圆，和以及找圆心，半径直径。第一次是让学生用不同方法画圆。从中对比中圆规画圆的好处，其次次是驾驭圆规画法后，画随意大小的圆，第三次是让学生画指定大小的圆，接着通过课件展示圆的画面及各部分的名称，让学生说明各部分名称的意思，并让学生自己找一找，画一画，加深相识。由于这个板块奢侈了较多时间，导致后续探究没有足够的时间绽开。目标2、是学生能在视察、操作、思索等探究活动中发觉圆的有关特征。为了达成目标2，我设计了同桌合作探究圆的特征环节环节，这个过程我变更了把探讨问题干脆给他们，让他们探究。而是通过追问学生想要探讨什么？打算用什么方法探讨？原来是想让学生既通过开放性的探讨驾驭圆的特征，又让学生驾驭探讨问题的方法，上下来的感觉是大部分学生探讨的方向还是不是很明确。所以这部分有点纠结：究竟给还是不给，或者是给一点。还有这个过程信息是特别丰富的，这些信息的沟通和处理，还不够妥当。目标3、学生能运用圆的相关学问解答数学问题与生活问题，感受圆在生活中的意义。为了达成目标3，我为学生打算了两道习题、来加深所学的学问，第一道是让学生能用圆的学问进行辨析。不过由于在探究的环节不够充分，学生这部分的推断出错的比较多缘由分析不到位，二是让学生用圆的学问说明生活中圆的相关运用如车轮为什么是圆的？整节课给我的感觉就是不够舍得，虽然内容许多，但每部分我都想教，却往往，教的不够透彻。看来在今后的教学中，要有取舍。