《公输》教学设计范本.docx

公输教学设计公输教学设计11.在了解全文的基础上，积累文言文实词、虚词，把握疑问句、反问句等特别文言句式的用法。2.了解墨子及其非攻主见，相识非正义斗争的罪恶，反对侵略，酷爱和平，尽自己所能为和平作贡献。3.体会墨子超群的劝告艺术。4.感知人物形象，理解人物智勇兼备的性格特点，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。5.品尝赏析课文，培育学生阅读先秦诸子散文的爱好。1.积累文言学问，驾驭文言句式用法，背诵积累文中精彩的句段。2.把握文章思路：墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点，鉴赏并学习墨子在说理中运用排句式加强语势，增加劝服力的劝告技巧。二课时第一课时一、导入（展示精选的古今中外斗争给人类带来灾难的影像资料）同学们，和平与发展是当今世界的两大主题。斗争是残酷的，斗争给人们带来的苦难罄竹难书，尤其是那些非正义斗争给人们带来的更是无尽的苦痛。那么，大家又是否信任在中国古代，有一个人能单凭自己雄辩的口才，奇妙的词锋以及英勇和机灵就可以阻挡一场不义斗争的发生呢？今日我们就一同走近这位“诺贝尔和平奖”的古人，看看他的非凡表现。二、朗读课文，整体感知1.老师范读课文，学生听读。（多媒体显示，强化文言学问）（1）生字。（2）多音字。请说(shu)之长(zhàng)木公输盘(bn)见(xiàn)我于王禽滑(g)厘（3）通假字。公输盘不说(通“悦”，兴奋)子墨子九距之(通“拒”，阻挡)子墨子之守圉有余(通“御”，抵抗)公输盘诎(通“屈”，理屈)。2.老师解说。阅读由人物对话组成的文章，必需仔细揣摩语气、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态、心理改变、人物性格和文章内容。（一边播放范读磁带，一边用多媒体展示打算好的下列语句）公输盘曰：“夫子何命而为？”（疑问语气，有尊敬请教之意。）子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。）子墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。）公输盘曰：“吾义固不杀人。”（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。）子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责怪、督促之意。）公输盘曰：“不行，吾既已言之王矣。”（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。）公输盘曰：“诺。”（陈述语气，有无可奈何之意。）（指导学生揣摩语气、语义，并加以明确。再选两位学生分角色朗读，其余同学评点，一边朗读，一边订正。）3.理清思路，感知大意。（课件展示问题）（1）本文对应的双方是谁?主要表现的是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?解说：明确文章的主子公、主要内容、情节结构，便于学生抓住课文的主要环节。明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。（2）谈谈你对本文思路的看法。（理清文章思路，形成整体印象。学生小组探讨，老师巡回点拨。）明确：以“见”字一线穿珠。墨子见公输盘墨子见楚王墨子见公输盘(112)(1316)(1722)墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷，模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。以人物思想、看法的改变为线索组织全文。背景交代公输盘“服”楚王曰“善”公输盘诎楚王曰“善”4.研读分析，突出重难点。首先要结合注释及工具书，理解字词句的意思；而后留意抓住关键语句，分析人物特点，理解墨子反侵略的思想。（师生共同活动，启发学生思索，老师点拨。）（1）研读第512段。问题：文中哪一句交代了事务的起因？点拨：公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。问题：文中交待墨子匆忙行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子着急的心态和为了阻挡楚宋之战不辞劳苦的精神。问题：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以“献金”，其真正的意图是什么？点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在主动打算血腥的斗争，但表面上必定会装出坚持正义的样子。公输盘果真中计。问题：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？点拨：首先义正辞严地指出宋何罪之有”，而后指责攻来的不智“杀所不足而争全部余”。同时指责攻宋的不仁，因为宋本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。问题：“知而不争，不行谓忠。争而不得，不行谓强”是在指责公输盘的不义吗？点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。问题：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻宋的安排了吗？点拨：没有真服，只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋安排，只是狡猾地将责任推给了楚王。问题：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从今处我们可以感觉到墨子的英勇和果决。(解说：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。)（2）读第1316段。问题：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的什么？点拨：“今有人于此邻有糠糟而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。问题：墨子是怎样借楚王的推断劝服楚王的？点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻宋不智，实无必要之意。问题：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻宋的安排？点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的安排，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且看法坚决地表示“必取宋”。（解说：设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子劝服楚王的过程。）5.课堂小结。同学们，通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容，观赏了墨子奇妙的语言艺术。在这两场智斗过程中，墨子令公输盘“服”，令楚王称“善”。但是，楚王仍旧要“必取宋”，请同学们课下接着阅读下文，想想墨子是以怎样的方式彻底“战胜”了楚国君臣，取得了这场斗争的全面成功。（解说：梳理前两个情节的内容，提出问题启发学生思索，为下一节课的学习做必要的铺垫。）三、课后练习1.说明下列的词语。（1）请献十金(请允许我，表敬词)（2）荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)（3）公输盘九设攻城之机变(奇妙的方式。现代汉语中“机变”为“见机行事”之意)2.一词多义。公输盘不说(兴奋)请说之（劝告）见公输盘(拜见)胡不见我于王(引见)虽然，公输盘为我为云梯(这样)然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)不行谓知类(事理)为与此同类(类别)子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事)宋何罪之有(宾语前置的标记，结构助词)臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词)3.翻译下列句子。夫子何命焉为?译：先生(有)什么见教呢？宋何罪之有?译：宋国有什么罪过呢?胡不已乎?译：为什么不停止(攻宋)呢?胡不见我于王?译：何不向楚王引见我呢?此为何若人?译：这是什么样的人呢?4.熟读课文，背诵自己喜爱的句段。5.阅读鲁迅的故事新编非攻，全面了解墨子的性格。其次课时一、研读第1722段问题：楚王把攻宋的希望寄予在公输盘及其所研制的新式武器上后，双方又进行了怎样的较量？结果怎样呢？点拨明确：公输盘以新式武器及奇妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子“九距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余”。问题：“公输盘诎”说明白什么？点拨明确：说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。问题：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？点拨明确：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。问题：在危急关头，墨子有什么表现？点拨明确：心中有数，镇静、镇静，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对。问题：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？点拨明确：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”问题：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？点拨明确：是的。墨子最终向楚王摊牌：自己的弟子已经帮助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的幻想，不得不取消攻宋的安排。至此，墨子取得了全面的成功，达到了止楚攻宋的目的。问题：体会全文，思索墨子止楚攻宋，是否仅靠锐利奇妙的言辞？点拨明确：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力气，才更有取胜的把握。二、探讨墨子止楚攻宋胜利的奇妙，体会墨子的劝告艺术1墨子止楚攻宋战略三步走。（1）学生分角色朗读212段。问：墨子是如何劝告公输盘的呢?（学生小组探讨，老师明确）明确：墨子见公输盘，并没有干脆劝阻，而是先设下圈套，恳求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘堂而皇之的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又盛气凌人，立即将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理屈的境地。然后，墨子用“不行谓智”“不行谓仁”“不行谓忠”“不行谓强”“不行谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺瞒性。(2)分角色朗读1316段。问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?（学生小组探讨，老师明确）明确：墨子实行了和应付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的逆境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫困之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。(3)学生齐读1722段。问：墨子是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？（学生小组探讨，老师明确）明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而固执的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起歹心，子墨子镇静对。“虽杀臣，不能绝也”，镇静镇静的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的准备。(4)老师总结。大家肯定都知道“自相冲突”的故事吧，墨子就是运用以子之矛攻子之盾的反对方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。2观赏品尝墨子的劝告艺术。提问：墨子的劝告技巧表现在哪些方面?（学生思索探讨，自由发言，合作完成）明确：1.说理奇妙，表现在以下三个方面：(1)依据不同的对象，采纳不同的方式激怒公输盘，五个“不行谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理屈的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比、对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是奇妙出击，化被动为主动，从容镇静，心中有数，机灵善辩。墨子擅长陷人于自相冲突的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以子之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。2.语言富于表现力。他一连用五个“不行谓”，重重否定，极有气概，使公输盘无从辩驳；他一连用三个对比，并采纳夸饰的手法，极言楚国之幅员宽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满意了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最终打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交织，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨子英勇无畏、镇静自若的性格。3.品读课文，学习借鉴。问：本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、显明的人物形象均给人留下极深的印象。本文在写法上最吸引你的是什么?(学生自由发言，总结明确)明确：公输是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。（1）抓住冲突，步步深化。攻宋，反攻宋是贯穿全文的冲突，文章记述了这个冲突的产生和发展过程。起初墨子和公输盘辩论，指责攻宋“不义”，后来和楚王辩论，把攻宋与患了“窃疾”同日而语，就更深化地揭露了攻宋的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际较量，直到打破敌人的一切幻想，就比原来更深化了一步，就在这对冲突不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越显明，令人感到真实生动。（2）一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，而是请其杀人；见楚王，不忙其事，而说偷窃病。公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一眼看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。（3）人物形象显明。文章通过语言描写，刻画了三特性格显明的人物形象。墨子：机灵多谋，无所畏惧、镇静自若；公输盘：顽固、阴险，狡诈；楚王：虚荣，愚蠢，狡猾。（4）语言生动，运用比方、排比、对比等修辞，增加了语言的表现力。运用排比手法，增加了语言的气概，增加了文章的劝服力和感染力。如第一部分中的5个连续的“不行谓”在语势上像连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。三、总结升华1墨子与公输盘和楚王的这场斗争给了我们什么样的启示?联系实际，谈谈你的看法。（学生思索、探讨沟通）这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威严扫地，另一方面，要从实力上作好充分打算，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被多数的历史事实证明，而且在今日也不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权横行的国际环境下，我们只有壮大实力，才会恒久立于不败之地。2.口语表达训练。（1）假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子，你会对他说些什么?（2）学生激情发言。4.通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。四、课堂小结公输通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主见所进行的艰苦实践和坚韧斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈，从而说明白只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象显明，说理充分，语言生动，是墨子的代表作。希望同学们课下阅读墨子非攻全篇，全面了解墨子的反侵略主见。五、课后作业1.任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评墨子散文的艺术魅力。2.课外阅读史怀译的敬畏生命，了解其见解,并与墨子非攻作比较，看看他们的思想有什么相同的地方。3.课外阅读鲁迅小说集故事新编中的非攻。4.积累几种文言句式。（1）排比句式：不行谓不行谓舍其而欲窃之犹之与也（2）推断句式：以为公输教学设计2教学目标：1、体会文章超群的劝告艺术。2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。3、能背诵课文重点段落。教学设想：“书读百遍，其义自见”，以读贯穿全文，在疏通文意基础上，让学生先整体把握课文，然后启发学生去研习课文。先设疑（考查学生应变实力，与文章内容进行比较，加深对课文理解），再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴赏文章，接着老师点拨总结，学生理解记忆并背诵重点，最终是对文章内容的拓展。教学方法：1、诵读品析背诵 2、设疑点拨释疑教学过程：一、导语设计大家对于成语“班门弄斧”都很熟识吧，谁能说明一下？（在鲁班面前摆布斧子，比方在行家面前显示本事）鲁班，古代出名的能工巧匠，同时他还是一个顽固、狡诈、阴险的人，通过学习公输一文，我们会了解到更多的学问。二、作者简介墨子，名翟，战国时期宋国人，墨家学派创始人。他的政治主见是：兼爱、非攻、尚贤、节用。墨子一书现在一般认为是墨子的弟子及其再传弟子记述墨子言行的辑录。百家争鸣（儒家，孔子、孟子、荀子，论语孟子荀子；道家，老子、庄子、列子；法家韩非）三、研习课文（一）感知课文1、不看注解，疏通字句。2、结合注解，标示疑问。3、质疑释疑：1、实词、虚词。2、通假字。3、句子翻译。4、整体感知。（1）一句话概括文章内容。（墨子劝阻楚王攻打宋国。）（2）找出相关语句，了解斗争性质（不义）表明事情起因的句子（首句）结果的句子（末句）（二）品析文章1、思索探讨：假如你是墨子的话你想怎样劝阻？（假如你遇到一个身强力壮的人无缘无故欺压一个弱小者，你想怎样处理？）2、思索探讨：劝阻分哪几（三）步？A第一回合：使公输盘理屈词穷；墨子请公输盘杀人的目的？（激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话。）公输盘作何表示？（不说；吾义固不杀人。）墨子对“公输造云梯攻宋”一事的评价？（5不，不给公输盘找借口的机会。）这场辩论的结果如何？（公输盘服。）公输真的“服”了吗？你能揣测他此时的心理活动吗？（默认攻宋之不义，把责任推给楚王。）B其次回合：使楚王理屈词穷；墨子给楚王讲故事，有什么目的？（诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话。）楚王是如何评价故事中人的？（“必为有窃疾矣”）墨子是怎样借楚王的推断劝服楚王的？对比：楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较；类比：“王吏攻宋”与“有人”行为。楚王真的确定不攻打宋国了吗？试揣测楚王此时的心理活动。（承认有理，推卸责任，看法坚决。）C第三回合：模拟攻守，有备无患。模拟攻守的结果如何？（“公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”。）公输盘的反应及言外之意？（“公输盘诎”、“吾知所以距子矣，吾不言”；恼羞成怒，动了杀机。）墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢？（识破公输盘的心思；告知楚王宋早有防备。）3、小结归纳A结构思路抓住冲突，步步深化；一波三折，悬念迭生。B人物形象墨子：坚持正义、镇静机灵、无所畏惧；公输：顽固、阴险、狡诈；楚王：虚荣、愚蠢、阴险、狡诈。C语言特点运用比方、排比、对比、类比等手法，增加语言气概，增加文章的劝服力和感染力。三、拓展延长1、墨子的劝阻为什么能胜利？言之有理：（7、15）言之有据：（7、13、15）言之有技：以子之矛攻子之盾言之有力：（17、21）2、赐予我们的启示。A启示要点：国弱被人欺，落后就要挨打。只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。在强权肆虐横行的国际环境下，我们只有壮大实力，才会恒久立于不败之地。B结合实际：这个道理，不仅被多数的历史事实证明，而且在今日也不无借鉴意义公输教学设计3教学目标学问与实力：1、积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。2、了解墨子及其非攻主见。 目标3、体会墨子超群的劝告艺术。过程与方法：自主、合作与探究的方法。情感看法与价值观相识非正义斗争的罪恶，反对侵略，酷爱和平，尽自己所能为和平作贡献。教学重点1、积累文育学问，提高学生的自学实力。2、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。3、背诵自己喜爱的句、段，增加语言积淀。教学难点鉴赏墨子的劝告技巧。教学方法1、诵读品析背诵2、设疑点拨释疑课时支配： 2课时教学过程第一课时教学步骤一、导语设计当今世界的两大主题是和平与发展，斗争给人们带来的苦难罄竹难书、今日我们走近一位酷爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，奇妙的词锋以及果敢勇毅阻挡了一场不义的斗争，请看他非凡的表现。二、资料助读1、关于先秦诸子散文先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有论语孟子墨子老子庄子荀子韩非子吕氏春秋等、先秦诸子散文的发展大致经验了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以论语和墨子为代表。论语是较短的语录体散文。墨子在对话中有争论，初具争论文的规模。战国中叶为其次个发展阶段，以孟子和庄子为代表。孟子是对话体论辩文，庄子接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段?以荀子和韩非子为代表。先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增加了劝服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。2、墨子及墨子墨子，(约前468前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教化家，先秦堵子散文代表作家。主见兼爱”“非攻”。墨子是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。墨子是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清晰。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。3、公输公输，名盘，又称鲁班，山东人，是我国古代传闻中的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。三、朗读课文，整体感知1、老师示范背诵课文，学生听读，把握字音。生字：械(xiè) 轩(xun) 舆(y) 犀兕(x sì) 鼋(yuán) 罨(tuó)鲋(fù) 梓(z) 褊楠(piá nán)多音字：墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。2、以人物思想、看法的改变为线索组织全文。背景交代： 公输盘“服” 楚王曰：“善” 公输盘诎 楚王曰“善”六、布置作业熟读课文，背诵自己喜爱的句、段。其次课时教学步骤一、学生齐读课文二、精读课文，探究墨子止楚攻宋胜利的奇妙。1、研读第五一12段。问题：文中哪一句交代了事务的起因？点拨：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。问题：文中交待墨子匆忙行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子着急的心态和为了阻挡楚宋之战不辞劳苦的精神。问题：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以“献金”，其真正的意图是什么？点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在主动打算血腥的斗争，但表面上必定会装出坚持正义的样子。公输盘果真中计。问题：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？点拨：首先义正辞严地指出来何罪之有”，而后指责攻来的不智杀所不足而争全部余。同时指责攻来的不仁，因为来本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。问题：“知而不争，不行谓忠。争而不得，不行谓强”是在指责公输盘的不义吗？点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。问题6：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻来的安排了吗？点拨：没有真服，只是默认了攻来的“不义”。他没有取消攻来安排，只是狡猾地将责任推给了楚王。问题：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从今处我们可以感觉到墨子的英勇和果决。（解说：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。）2、研读第1316段。问题：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？点拨：今有人于此邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣” 之类的话来。问题：墨子是怎样借楚王的推断劝服楚王的？点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。问题：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻来的安排？点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的安排，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且看法坚决地表示“必取宋”。（解说：设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子劝服楚王的过程。）3、研读第17 22段。问题：楚王把攻宋的希望寄予在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢？点拨：公输盘以新式武器及奇妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子优距”，结果是“公 输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”。问题：“公输盘诎”说明白什么？点拨：说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。问题：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？点拨：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。问题：在危急关头，墨子有什么表现？点拨：心中有数，镇静、镇静，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对问题：墨子揭露了公输盘“不 言”的内容，请问是什么？点拨：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”问题6：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？点拨：是的。墨子最终向楚王摊牌：自己的弟子已经帮助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取来国的幻想，不得不取消攻宋的安排。至此，墨子取得了全面的成功，达到了止楚攻来的目的。问题7：体会全文，思索墨子止楚攻宋，是否仅靠锐利奇妙的言辞？点拨：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力气，才更有取胜的把握。三、观赏品尝墨子的劝告艺术。提问：墨子的劝告技巧表现在哪些方面?学生思索探讨，并自由发言。 成果展示：说理奇妙，表现在以下三个方面。(1)依据不同的对象，采纳不同的方式、激怒公输盘，五个“不行谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理屈的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是奇妙出击，化被动为主动，从容镇静，心中有数，机灵善辩。墨于擅长陷人于自相冲突的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。 语言富于表现力、他一连用五个“不行谓”，重重否定，极有气概，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采纳夸饰的手法，极言楚国之幅员宽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满意了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最终打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交织，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于英勇无畏、镇静自若的特点。四、品读课文，美点寻踪1、老师提问：公输是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。本文刻画了怎样的人物形象？学生自由发言。成果展示：人物形象显明、文章通过语育描写，刻画了三特性格显明的人物形象。墨子，机灵多谋，无所畏惧、镇静自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。2、语言生动，运用比方、排比、对比等修辞，增加了语言的表现力。五、总结升华1、提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争赐予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。学生思索、沟通。明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威严扫地，另一方面，要从实力上作好充分打算，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被多数的历史事实证明；而且在今日也不无借鉴意义。 国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会恒久立于不败之地。六、布置作业公输教学设计4三维目标学问目标1、积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。2、了解墨子其“非攻”主见。实力目标1、体会墨子超群的劝告艺术。2、感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。3、品尝赏析课文的美，培育学生阅读先秦诸子散文的爱好。德育目标相识非正义斗争的罪恶，反对侵略，酷爱和平，尽自己所能为和平作贡献。教学重点1、积累文言学问，提高学生的自学实力。2、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。3、背诵自己喜爱的句、段，增加语言积淀。教学难点鉴赏墨子的劝告技巧。教材分析公输选自墨子非攻，是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，具体叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以“非攻”的主见劝服了对方，而且以实际的守御力气制服了对方，最终迫使楚王取消了这次侵略行动。文章情节生动，一波三折，悬念迭生；人物形象显明；言辞奇妙、锐利。书读百遍，其义自见。教学本文，应以诵读法为主，辅之以探讨点拨法、品读法。在疏通文意的基础上，先整体把握课文，然后启发学生研习课文。先设疑，再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴赏文章，然后点拨总结、拓展延长。教学本文，重在引导学生品尝墨子的劝告技巧，理解墨子的反侵略主见，相识非正义斗争的罪恶，尽自己所能为和平作贡献。教学方法1、诵读法2、探讨点拨法3、品读法教具打算多媒体，录音机、示范朗读磁带。课时支配2课时教学过程第一课时教学要点资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言学问，熟识文意，理清行文思路，理解文意。教学步骤一、导语设计鲁班是我国古代出名的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。他的面前站着一位英勇无畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人墨子。当今世界的两大主题是和平与发展，斗争给人们带来的苦难罄竹难书、今日我们走近一位酷爱和平的人，他凭借自己雄辩的才能，奇妙的词锋，以及果敢勇毅，阻挡了一场不义的斗争，今日就让我们去领会他非凡的气度。二、资料助读1、关于先秦诸子散文先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有论语孟子墨子老子庄子荀子韩非子吕氏春秋等、先秦诸子散文的发展大致经验了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以论语和墨子为代表。论语是较短的语录体散文。墨子在对话中有争论，初具争论文的规模。战国中叶为其次个发展阶段，以孟子和庄子为代表。孟子是对话体论辩文，庄子接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段，以荀子和韩非子为代表。先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增加了劝服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。2、墨子及墨子墨子，（约前468前376）名翟，鲁国人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教化家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教化，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主见“兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并斗争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的相识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且信任鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为“显学”。墨子是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。墨子是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清晰。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。3、公输公输，名盘，也作“般”或“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传闻中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够、鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他独创了飞鸢，是人类折服太空的第一人，他独创了云梯（重武器），钩钜（现在还用）以及其他攻城武器，是一位宏大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有很多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技独创之父。三、朗读课文，整体感知1、老师示范背诵课文，学生听读，把握字音。多媒体显示课文。2、老师播放示范朗读磁带，老师提示学生留意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、惊慌的气氛。3、老师适当指导朗读。示例：（1）子墨子曰；“壮方有侮臣者，愿借子杀之。”读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。（2）公输盘曰：“吾义固不杀人。”“义”字须重读，显示公输盘以“义”装饰自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的高傲的语气。（3）子墨子曰：“然胡不已乎？”读出疑问语气，显示质问、责怪，督促之意。（4）公输盘曰：