《一个这样的老师》教学设计例文.docx

一个这样的老师教学设计一个这样的老师教学设计1教学目标：1、了解怀特森老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响，并说出对他的评价。2、体会侧面描写人物的作用。教学重点：了解人物的特点教学过程：一、导入新课。今日，我们接着学习一个这样的老师。课文主要写了什么?通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师呈现给我们的呢?这节课我们深化学习课文。二、自主探究，探讨沟通出示：怀特森老师是一个( )的老师。建议1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么?想一想怀特森老师是一个( )的老师。建议2：默读课文，思索在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些改变，“我”认为怀特森老师是一个( )的老师。三、反馈沟通，体会特点先读110自然段(一).怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。1、怀特森老师是一个博学的老师。怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们说明起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番视察一下。2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。“很简洁，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光线，说明道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去戏弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。怀特森老师摆摆手，让大家安静下来：“莫非你们自己没有想过吗?既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。”(1)怀特森老师认为我们不及格的缘由是什么?(不是学问性的，而是没有对老师说的话做仔细的考虑，发觉其中的疑点。)(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们说明起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番视察一下。(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应当是化石而绝不是头骨。)追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?(3)从考试成果登记在册教会我们必需学会怀疑。过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事务中“我”的看法有什么改变?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜爱惊讶生气领悟良苦专心)我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是根据老师讲的写的呀!肯定有什么地方弄错了。“那你为什么要在课堂上慎重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，限制着自己不嚷出来。他希望我们从这件事上学到点什么。师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式新怀疑主义。懂得做一名学生，要有科学的看法、科学的思想，科学的思维方式，驾驭良好的学习学问的方法、学习习惯。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)小结：此时，你认为这是一位怎样的老师?(钦佩、敬重)(二)怀特森老师是一个教会我们探究的老师。过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗?他的教化又给我们带来了哪些深远影响呢?学习“后四段”内容1.从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：怀特森老师是一位教我们学会探究的老师，在自主探究的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。师：这是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深化。他使我们学会了一种新的学习方式新怀疑主义。师：你们觉的什么是“新怀疑主义”?出示：渐渐的，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应当时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，订正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。2.老师的这种教学方法和教学思想又给我们带来了哪些深远影响呢?a.我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令全部的师生受益匪浅。(“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么?)b.我们把“新怀疑主义”带进了生活。句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗?从中你体会到什么?正视：用肃穆仔细的看法来对待，不躲避，不敷衍。看着：用眼睛瞅、瞧表现了学生敢于质疑的志气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们全部的学习活动乃至学习习惯、学习爱好都发生了改变。此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师?师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探究。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢?(引导学生结合“我们”行为的改变过程：不习惯质疑学会了新怀疑主义把新怀疑主义带进了全部的课堂把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)四、拓展延长。是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅变更了孩子们的学习方式，也变更了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国闻名作家大卫.欧文，他写的第一家爸爸银行风靡全球。试想假如他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今日的大卫.欧文吗?你们喜爱这样的老师吗?怀特森老师的确是一个值得我们钦佩的好老师。其实在我们的学习生活中可能会遇到许多老师，他们有的亲切亲善，平易近人;有的虚心谨慎，严格要求;有的博学多才，腹有诗书气自华;有的风趣幽默，眼角眉梢露睿智。尽管他们的学问水平不同，教学风格各异，但是，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，他们都以他们的学识和人格，影响着一代又一代的莘莘学子。同学们，在你的学习生活中哪位老师给你的教化启迪最大，留下的印象最深，为什么?五、学法指导师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢?生：不能，它是对“怀特森”老师教化结果的深化描写。师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特别的功用。其实在平日的习作中许多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗?用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加显明突出了。六、作业。1.试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。2.试着以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。3.写一写自己的老师，写出他(她)别出心裁的地方。一个这样的老师教学设计2教材分析本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章支配材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教化效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加显明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。教学目标：1、朗读课文，把握课文内容。2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思索、独立推断，要有科学的怀疑精神。3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，驾驭“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。教学重点：理解课文内容，懂得学习中要学会独立思索、独立推断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法订正错误，坚持真理。教学难点：理解怀特森老师的做法，并相识到其中的价值。教学方法：讲授法、探讨法等教学打算：多媒体课件教学支配：2课时。教学步骤第一课时教学目标：1、朗读课文，初步把握课文的主要内容。2、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，驾驭“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。教学过程：一、初读课文，扫清文字障碍。易读错的音：“觑”读“qù”，不要读成“x”或“q”；“抿”字读三声，不能读成二声。易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最终一笔“横”改成“提”；“黠”字左边的“黑”字也有改变；“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。理解字词：1、面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。2、冰川期：地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候特别寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。3、绝迹：断绝踪迹，完全不出现。4、饶有爱好：很有爱好。饶：丰富，多。5、博学：博，多，丰富。学问广博精深。6、心中有数：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比方做事之前已经有通盘的考虑。7、狡黠：狡诈。黠：聪慧而狡猾。8、慎重其事：形容看法特别肃穆仔细。慎重：肃穆仔细。9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合拢；收敛。10、寻常：平常。11、反对：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论和看法。12、警惕：对可能发生的危急状况或错误倾向保持敏锐的感觉。13、怀疑：怀疑，不很信任。14、戏弄：对人开玩笑，使犯难。15、正视：用肃穆仔细的看法来对待，不躲避，不敷衍。课文指肃穆仔细地看着。二、通读全文，了解主要内容。怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。其次天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”说明了不及格的缘由，并希望“我们”从这件事上学到点什么。渐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探究，学会了“新怀疑主义”的学习方法。三、理清文章层次结构。第一部分（111）：怀特森老师给“我们”上课。其次部分（1214）：怀特森老师给“我们”带来的影响。四、默读全文，提出不懂的问题。预设：1、怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？2、我们测验不及格的缘由是什么？3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探究？6、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？7、文中两次提到“正视”有什么含义？8、怀特森老师给学生带来怎样的影响？9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的改变？其次课时教学目标：1、深化学习课文，把握课文内容。2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思索、独立推断，要有科学的怀疑精神。3、朗读课文。教学过程：一、谈话引入。1、上节课我们结识了一位极有特性的科学课老师怀特森先生，你们喜爱他吗？简洁谈谈理由。2、他的学生们对他的相识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？3、学生默读全文，找句子，之后沟通。（1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。干脆评价，表达了对老师的满足和宠爱；（2）这种老师算什么老师？间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满；（3）我正视着他的眼睛，告知他：“不，你错了。”间接评价，表达对老师的崇拜和钦佩。4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了钦佩之情呢？要解快乐中的迷团，就须要我们去仔细地读书，细细地琢磨。二、深化学习，理解怀特森先生的做法。1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”“我是完完全全根据怀特森先生所说的写却得了个大大的红。测验不及格。”“班里的每个人都没有及格，假如有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”绽开阅读全文“我们试卷的零分是要登记在他的成果记录簿上的。”“起先老师的表现让我们都喜爱上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在戏弄我们。2、怀特森先生是怎么对大家进行说明的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读：“莫非你们没有想过吗？既然已经绝迹了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。”听了老师的一席话，你心里是怎么想的？明白了老师为什么这么做3、经验了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的相识加深了，情感改变了，还带给了我们怎样的改变？“新怀疑主义”按部就班潜心探究肯定信任书本和权威持有怀疑看法用事实和科学的方法解决疑问，探究真理4、这种改变是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么捍卫真理的志气、探究真理的信念、独立思索的实力、对待学习和生活的看法5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思索和启迪的语句找出来，好好读一读吧！自读，指读，齐读。6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的看法和方法阐述自己的观点，当我们探究中学习不断获得胜利的喜悦之时，我们肯定会想起曾经“戏弄”过我们的怀特森先生，那位别出心裁的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？感受到了老师的专心良苦，感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特殊的方式教化我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思索、独立推断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法订正错误，坚持真理。7、因此，当我的邻居惊异地说：“那位老师不该这样戏弄你们”时，我正视着他的眼睛，告知他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。请大家带着这种情感说这句话。8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不行磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。三、作业：选择其一写出自己的感受。一个这样的老师教学设计31、了解怀特森老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响。2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。一、导入新课。今日，我们接着学习一个这样的老师。通过上节可课的初读，你了解怀特森老师是一个怎样的老师？（学生发表看法）二、出示学习目标1、了解怀特森老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响。2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。三、自学指导默读课文，思索：1、看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。2、在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和“我们”的行为有了哪些改变？画出有关语句，简洁批注。（5分钟后比比谁说得精确。）三、共议沟通。怀特森老师是一个别出心裁的老师。（一）“凯蒂旺普斯”事务。在“凯蒂旺普斯”事务中，预设学生对怀特森老师最初的相识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的教学时可依照学生的发言依次教学，而后进行整合提升。1、弄清“凯蒂旺普斯”事务的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的别出心裁。）2、经验“凯蒂旺普斯”事务的过程。（依学生发言依次教学）怀特森老师摆摆手，让大家安静下来：“莫非你们自己没有想过吗？既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。”（1）怀特森老师认为“我们”不及格的缘由是什么？（不是学问性的，而是没有对老师说的话做仔细的考虑，发觉其中的疑点。）（2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们说明起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番视察一下。（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应当是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么宝贵，不行能任由一个一般老师随意摆布这点来谈。）追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？（3）从考试成果登记在册教会我们必需学会怀疑。过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事务中“我”的心情有什么改变？请同学来沟通其次个问题（喜爱惊讶不满理解）（引导学生先读出表示“我“心情改变的语句，再谈感受并读出自己的感受。）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是根据老师讲的写的呀！肯定有什么地方弄错了。“那你为什么要在课堂上慎重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，限制着自己不嚷出来。他希望我们从这件事上学到点什么。（？）师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比）追问：从我的心情改变中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事务的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。）小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要仔细思索，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得别出心裁，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。（二）“小轿车”事务。（略处理）师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探究？为什么说每一节都是？（引导学生结合现实生活中老师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事务的别出心裁，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探究的老师）（三）小结：正是在这一节又一节不寻常探究的科学课上，我们懂得了渐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应当时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，订正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。1、你怎样理解“渐渐的”？2、怀特森老师是一个（）的老师。怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式也影响了我们的生活方式）师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学习行为有什么改变呢？（引导学生结合“我们”行为的改变过程：不习惯质疑学会了新怀疑主义把新怀疑主义带进了全部的课堂把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）留意两个“正视”（冬冬的视角）。师：从“我们”的这些改变中你们感受到怀特森老师是一个（）的老师呢？（引导学生感受到怀特森老师对我们的学习和生活产生了深远的影响。）四、总结拓展。（1）是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅变更了孩子们的学习方式，也变更了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国闻名作家大卫.欧文，他写的第一家爸爸银行风靡全球。(2)看丁丁的话，试试以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。五、作业：搜集有关质疑的名言。一个这样的老师教学设计41、学问与实力（1）理解本课中一些词语。（2）体会句子中人物的心情。（3）正确流畅地朗读课文。2、过程与方法（1）引导学生抓住句子中的重点词语，体会文中句子的含义。（2）把握文章的主要内容，了解怀特森老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响。3、情感看法与价值观引导学生在学习生活中要时刻保持醒悟，用事实、用科学的方法，订正错误，教化学生应当有坚持真理的毅力。1、理解课文内容，懂得学习中要学会独立思索、独立推断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法订正错误，坚持真理。2、理解怀特森老师的做法，并相识到其中的价值。 两课时第一课时（略）其次课时一、导入新课，整体感知。今日，我们接着学习课文一个这样的老师。请同学们自由地读一遍课文，说说课文主要内容。在这篇课文中老师教化学生可以用那个词来修饰呢？引导学生依据“戏弄”一词提出问题。二、自主探究，择读感悟。老师预设：（一）、研读探讨“怎么戏弄”。1、多种形式朗读，引导品词“传看，记笔记，画了图，饶有爱好”2、多种形式朗读，引导品词“完完全全、写”。3、试卷发下来后，同学们的看法和表情前后发生的改变。4、抓“狡黠”一词所在的段落并带着感情色调朗读此段。5、分角色朗读当时对话的情境。（二）、研读探讨“为什么戏弄”。1、怀特森老师说我们不及格的缘由是什么？我们来看看他介绍的“凯蒂旺普斯”，该不该起疑心？2、师解说：怀特森老师“故弄玄虚”，尽管同学们学得很仔细，不及格就不及格呗！同学们也认了！可怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成果册上的。3、你理解老师的做法吗，假如你是怀特森老师的学生你会怎么想？4、引导：他希望我们学到点儿什么？依据学生回答，相机出示：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。5、上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探究6、领读：渐渐的，我们懂得了同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。（三）研读探讨“戏弄的结果”。1、老师的戏弄对我们产生了哪些影响。（板书：影响）2、文中有两处出现“正视”。（出示）指导学生读，联系上下文体会。3、引导学生回顾“狡黠”一词所在段落该带怎样的感情朗读。三、总结。回过头来看一个这样的老师，他戏弄我们是要我们学会怀疑，学会探究，他的戏弄影响了我们的学习、生活，他是一个令人钦佩的老师。四、拓展延长1、你喜爱这样的老师吗？说说你的看法。2、我国古代教化家、思想家孔子也曾经教化他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。3、师总结：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和才智开创更加美妙的将来！五、作业写一写你的老师，他（她）有什么别出心裁的地方？板书设计：一个这样的老师别出心裁：学会质疑学会探究影响深远：学习方式生活方式一个这样的老师教学设计5教材分析：本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用故弄玄虚策略，教会学生新怀疑主义的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章支配材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对我的心理活动、怀特森老师教化效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加显明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。学生分析：文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种冲突。首先是视觉上的冲突：怀特森老师独具匠心的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会戏弄自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是老师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思索方式的挑战。最终是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用新怀疑主义去学习，也教会我们用新怀疑主义去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的别出心裁。设计理念：以怀特森老师是怎样的一个老师，为学习的主线。引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态我的心情改变我们的行为改变三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习沟通中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。教学时间：2课时。教学流程：第一课时教学目标：1、学会3个生字及新词，认读2个字。2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。3、能正确流畅地朗读课文。教学过程：一、揭示课题。今日我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预料学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去找寻答案吧！二、检查预习1、按自然段开火车朗读课文，留意做到正确流利。2、提出并解决不理解的词语。解决学生不理解的词语后，提出：（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑？（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候特别寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）（3）心中有数，文中说我做什么心中有数？（4）慎重其事，怀特森老师是怎样慎重其事地讲凯蒂旺普斯的？（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光线？三、初读课文，整体感知1、自学：用你喜爱的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。2、汇报：（1）说说你读懂了什么？（略）总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上变更了我们的学习方式和生活方式。）。（2）提出不懂的问题：存疑置后处理的问题预料有：我们测验不及格的缘由是什么？为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探究？怀特森老师是一个怎样的老师？新怀疑主义指什么？我们是怎样学会新怀疑主义的？怀特森老师介绍的凯蒂旺普斯哪些地方有疑问？文中两次提到正视有什么含义？便打了我们我什么样的心情？他希望我们从这件事上学到点什么呢？四、明确进一步学习的方向1、你觉得一个这样的老师这篇课文的主要人物是谁？（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）2、下一步我们深化学习什么呢？首先看看学习一个这样的老师这篇课文我们应当弄懂什么这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？还要解决我们不懂的问题怀特森老师介绍的凯蒂旺普斯哪些地方有疑问？3、拟定进一步学习的方案：学生自拟后师生沟通，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见其次课时）五、布置作业1、抄写生字新词。2、练习朗读课文。其次课时教学目标：1、了解怀特森老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。2、体会侧面描写人物的作用。教学过程：一、导入新课。今日，我们接着学习30课一个这样的老师。课文主要写了什么？通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个这样的老师呈现给我们的呢？这节课我们深化学习课文。二、依学案自主探究，因需沟通。学案：怀特森老师是一个（）的老师。思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。思路2：默读课文，思索在怀特森老师教我们的过程中我的心情和行为有了哪些改变，我认为怀特森老师是一个（）的老师。三、共议沟通。l怀特森老师是一个别出心裁的老师。（一）怀特森老师是一个教会我们新怀疑主义的老师。（学生也可能认为是博学的、好玩的、特别的、不寻常的、不行思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探究精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不肯定正确的、用特别方法订正学错误的、）在凯蒂旺普森事务中，预料学生对怀特森老师最初的相识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的教学时可依照学生的发言依次教学，而后进行整合提升。1、怀特森老师是一个博学的老师。（假如学生先谈到略处理）怀特森老师笑了笑，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们说明起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番视察一下。师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。很简洁，怀特森老师眼里闪过狡黠的光线，说明道，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去戏弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。怀特森老师摆摆手，让大家安静下来：莫非你们自己没有想过吗？既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。（1）怀特森老师认为我们不及格的缘由是什么？（不是学问性的，而是没有对老师说的话做仔细的考虑，发觉其中的疑点。）（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？怀特森老师笑了笑，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们说明起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番视察一下。（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应当是化石而绝不是头骨。）追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？（3）从考试成果登记在册教会我们必需学会怀疑。过渡：在这次凯蒂旺普斯事务中我的看法有什么改变？我眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜爱惊讶生气领悟良苦专心）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是根据老师讲的写的呀！肯定有什么地方弄错了。那你为什么要在课堂上慎重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，限制着自己不嚷出来。他希望我们从这件事上学到点什么。师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用怀疑的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。一个这样的老师教学设计6教学要求：1、了解怀特老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；2、体会侧面描写人物的作用。教学重点：了解人物的特点。教学难点：体会侧面描写的作用。教学过程：一、复习，导入新课1、这节课我们接着学习课文，齐读课题一个这样的老师。2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上变更了我们的学习方式和生活方式。）3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师呈现给我们的呢？这节课我们深化学习课文。二、研读探究默读课文110自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。在这些事务中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的改变？三、反馈沟通，体会特点（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。1、怀特森老师是一个别出心裁的老师。（学生也可能认为是博学的、好玩的、特别的、不寻常的、不行思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探究精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不肯定正确的、用特别方法订正学错误的）在“凯蒂旺普森”事务中，预料学生对怀特森老师最初的相识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的教学时可依照学生的发言依次教学，而后进行整合提升。2、怀特森老师是一个博学的老师。（假如学生先谈到略处理）“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征