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“认识比”教学设计“相识比”教学设计1学习目标：1、能正确地数出1120各数，相识1120各数并能正确地读数。驾驭20以内数的依次和大小。2、初步体会1120的数的组成，知道这些数是由一个十和几个一组成的。3、通过实例相识计数单位“十”，初步了解十进制，体会数与生活的联系，提高学习数学的爱好。4、参加实践过程，在活动中获得胜利的体验。培育初步的数感。学习重点：1120各数的相识以及组成。学习难点：知道1120各数的组成。教学过程：一、新课导入1. 谈话引入师：老师这里有一幅图片，你们看看，相识吗？演示老师带着学生过公路图生1：是我们在过公路。生2：放学了，老师带我们过公路。师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条公路，车来车往，小挚友们上学时也要和老师带着时一样，过公路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又平安。2、视察：图中有什么？有多少？3、导入新课：生活中经常会遇到物体个数超过十，今日我们就来学习1120各数的相识。二、新课绽开1、数数老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？指名来数一数，你猜对了吗？、探究有什么好办法可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？、集体沟通：总结出好方法。、数出10根小棒，十个一是（），捆成一捆，一个十是（）。接着数到20根，同桌互数，指名数。、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。2、数的组成摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一指名说11、添上1根，同桌互说后沟通。、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再沟通。摆19说一说再添一根有几个十是几根。3、数的依次看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？ 17比14大还是小？你发觉了什么？指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。P87练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？三、巩固延长1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？2、比一比谁翻得快找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。四、总结：今日这节课，我们又相识了哪些新挚友？“相识比”教学设计2教学内容苏教版九年义务教化小学数学第十一册第115118页。目标预设学问技能在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确运用圆规画圆，能结合自学、沟通、探究等活动，精确理解“圆心、半径、直径”等概念。数学思索引导学生经验探究、发觉、创建、沟通等丰富多彩的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，发展学生的空间观念和数学沟通实力。问题解决使学生学会从数学的角度相识世界、说明生活，逐步形成“数学地思维”的习惯。情感看法使学生初步体会圆的奇妙及其所包蕴的美学价值。教学过程一、现象激趣，引入探究1沟通：生活中，你在哪儿见到过圆？通过沟通，使学生感受到生活中圆无所不在。2结合水纹、向日葵等事物，进一步带领学生领会圆的奇妙，激发学生的探究欲望。二、分层探究，体悟特征画圆剪圆首次感知。（1）学生尝试画圆。通过沟通，在师生互动过程中帮助学生驾驭圆规画圆的方法，并将“画指定半径的圆”这一要求奇妙地孕伏其中。（2）剪圆。既帮助学生感知圆的特征，又为下面的探究活动打算素材。2相识概念初尝胜利。结合学生的原有阅历和老师供应的“学习材料”，引导学生通过自学、沟通、操作等活动。自主建构起对圆心、半径、直径等概念的理解。为探究活动做好认知层面的铺垫。开放探究体验特征。先通过沟通，引导学生初步明确探究方向。在此基础上，引导学生以小组为单位，结合手中的圆片和老师供应的相关支持性材料，共同探讨圆的特征，并将探讨过程中的发觉记录下来。老师以合作者、组织者的身份介入学生的探讨活动。对有困难的探讨小组供应支持。并收集学生中有价值的发觉，以备沟通。2沟通展示共享发觉。将学生探究过程中生成的具有代表性的发觉汇合成“我们的发觉”，并引导全班学生相互沟通。共同共享，深化理解，直至建构起对于圆的完整、系统的相识。二、实践拓展，文化渗透1基本练习。（1）推断：图中的哪一条线段是圆的半径或直径？（图略）（2）口答：依据半径求出直径。依据直径求出半径。（题略）（说明：本项练习没有单独设置。而是结合上面的“沟通展示”环节，在师生互动的过程中自然穿插。）2史料链接。介绍我国数学史上关于圆的探讨记载，比如“圆，一中同长也”（墨经）、“圆出于方，方出于矩”（周髀算经）、“没有规则，不成方圆”（周髀算经），拓宽学生的数学视野。此外，老师结合相应史料的介绍，比如“圆出于方，方出于矩”，将一些联想题、开放题自然穿插其中，既渗透了数学历史、文化，又培育了学生的思维实力与想像实力。3说明应用。引导学生运用圆的特征说明生活中常见的自然现象，比如“水纹为什么是圆形的”，“盛开的向日葵为什么是圆形的”等，帮助学生进一步深化对圆的特征的相识。并学会从数学的角度视察和理解生活。4圆与人文。借助多媒体，直观地为学生展示圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，比如“圆与桥梁设计”、“圆与中国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与闻名标记设计”等，引导学生感受圆与人类生活的亲密关联，体会圆的美学与人文价值。教学反思数学也是一种文化，数学课程标准（试验稿）在前言中明确指出：“数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色，我们着眼“过程”与“凝合”进行了初步的探究。1数学发展到今日，人们对于她的相识己经验了巨大的改变。如今，与其说数学是一些结论的组合，毋宁说她更是一种过程，一种不断经验尝试、反思、说明、重构的再创建过程。因而对于圆的特征的相识，我并没有沿袭传统的小步伐教学，即在亦步亦趋的“师生问答”中绽开，而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学探讨活动中，通过学生的自主探究、合作沟通、共同共享等，引领学生经验了一次“探讨与发觉”的完整过程。整堂课，“发觉与共享”成为真正的主旋律，而学问、实力、方法、情感等恰恰在创建与共享的过程中得以自然建构与生成。2承认“数学是一种过程”的同时，我们也应清楚地意识到，作为人类文化重要组成部分的数学，在经验了漫长的发展过程后，“凝合”并积淀下了一代代人创建和才智的结晶，我们有理由向学生呈现数学所凝合的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领会人类的才智与文明。基于此，教学伊始，我们选择从最常见的自然现象引人，引发学生感受圆的奇妙魅力；探究结束，我们介绍了中国古代关于圆的记载，拓宽学生的学问视野；最终，我们更是借助“说明自然的圆”和“观赏人文的圆”等活动，帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断积累感受、提升相识，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源“相识比”教学设计3教学内容：教科书第5961页，练习十五第1、6题。教学目标：1使学生相识时间单位秒，知道1分60秒。2使学生初步建立1分、1秒的时间观念。教具、学具打算：主题图课件（或挂图）、各种钟表，钟面模型，口算卡片。教学过程：一、创设情境，导入新课师：（课件出示主题图，其中的钟面时刻为11：59）这是春节联欢晚会现场。看墙上的大钟，你能告知大家，现在是几时几分吗？新年钟声就要敲响了，让我们一起来倒计时。师生一起倒计时：15，14，13，1。师：像这样计量很短的时间，我们就要用到比分更小的单位秒。（板书：秒）说一说，在哪些地方还用到时间单位秒？学生可能会举例：火箭放射、跑步竞赛等。二、自主探究，学习1分60秒1探究计量“秒”的工具。师：像“秒”这样小的单位又该怎样计量呢？这里有一个钟表店（课件出示），你认为哪些钟表是可以计量“秒”？把你的想法与小组里的同学说一说。组织小组探讨，学生广泛发表看法。可能会有以下的发觉：（1）电子表（或钟）。（2）有秒针的钟表。（3）秒表。2学习1分60秒。师：电子钟表、秒表以及有秒针的钟表都可以计量用“秒”做单位的时间。现在请大家拨一拨你手上的钟面，你有什么发觉？（假如学生有困难，老师就提示：分针走1格，秒针走多少？秒针走1圈，分针走多少？）学生活动，老师巡察。在反馈汇报的基础上，老师总结秒针和分针的运行关系，即秒针走1圈是60秒，分针正好走1小格，由此得出1分60秒。3完成练习十五第1题，要求学生填写合适的时间单位。三、体验1分钟有多长。1建立1分钟的观念。师：1分钟究竟有多长呢？我们来细致地看一看。老师接通钟面的电源，让学生静静地观看钟面上的秒针走一圈。师：1分钟我们能做些什么呢？现在给你们1分钟时间，要求第1、2、3大组同学从做口算、画画、写一段话中随意选一件做，第4组的同学想干什么就干什么。反馈。老师强调：尽管1分钟很短，但好好利用它可以做很多事情。2联系实际，完成练习十四第10题。师：你跑50米须要多少时间？请在小组里说一说，小组长把每个同学的成果记录下来。比一比，谁跑得最快？3初步了解钟表历史。师：假如没有这些钟表，我们又有什么方法知道时间在1分、1秒地过去呢？在学生充分发表看法的基础上，老师播放课件，出示一些古代计时的工具。师：有爱好的同学再去找一些资料，下次开一个新闻发布会。四、课堂小结小结后，要求学生完成练习十四第6题。教学反馈师：你估计得怎样？回家后好好验证一下，也可以请爸爸妈妈帮你记录时间。“相识比”教学设计4教材简析：这部分内容主要教学比的意义、比与分数、除法的关系。例1、例2教学相识比的意义。相识比时，主要利用学生对两个数量之间关系的已有相识，先引导学生分别相识同类量的比（例1）和不同类量的比（例2），并逐步抽象出比的意义。进而引导学生依据比的意义以及分数与除法的关系，主动探究比与分数、除法的关系，自我完善认知结构。在例1、例2随后的“试一试”、“练一练”中，教材都尽可能为学生供应自主探究和尝试的机会，尝试通过学生的独立思索进一步感受比的意义，并主动探究比与分数、除法的关系。练习十三中的5个练习题分别从不同的角度对比的意义、比值以及相关学问间的联系进行了合理操练，且形式多样，目的明确。可以看出教材这样有序的编排、呈现内容，不仅有利于学生在新旧学问之间建立起合适的联系，而且有利于学生主动参加探究活动，并在活动中全面精确的理解比的意义，构建起对比、除法、分数三者之间完整的认知结构。教学目标：1、使学生在详细情境中理解比的意义，驾驭比的读写方法，知道比的各部分名称，会求比值。2、使学生经验探究比与分数、除法关系的过程，初步理解比与分数、除法的关系，会把比改写成分数的形式。3、使学生在活动中培育分析、综合、抽象、概括实力，在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。重点：理解比的意义难点：理解比与分数、除法的关系教学打算：多媒体课件、挂图、小黑板教学过程：一、谈话导入1、谈话：今日这节课，老师要和同学们一起学习“比”的学问。（板书：比）关于比，你想了解一些什么？（学生可能回答：什么是比？学了“比”有什么用？数学上的“比”与生活中的“比”一样吗？）2、老师依据学生的回答进行引发：对，生活中也有“比”，比如一场足球赛的比分是20，它与数学上的“比”一样吗？老师希望通过今日的学习，我们自己来找到这些问题的答案好吗？设计意图：开宗明义式的揭示课题显的简洁明确，导入通过学生对学习内容的相关争论，引导学生产生了解比、相识比的心理需求，为本课的学习对象创设一个良好的探讨氛围。二、教学例1（一）、呈现例1挂图：妈妈早晨打算了2杯果汁和3杯牛奶。1、利用旧知进行比较：（1）图中供应了2个数量：2杯果汁和3杯牛奶。依据这两个数量，我们怎样来对果汁和牛奶的杯数进行比较？（依据学生回答，老师整理板书：）相差关系牛奶比果汁多1杯倍数关系果汁的杯数相当于牛奶的2/3果汁比牛奶少1杯牛奶的杯数相当于果汁的3/2（2）小结：同学们，我们已经知道两个数量相比较，既可以用减法比较两个数量之间相差多少，也可以用除法或分数来表示两者之间的倍数关系。今日我们相识的比就是特地对这后一种关系进行的探讨。2、“比”的教学：（1）（指板书：）“果汁的杯数相当于牛奶的2/3”。我们还可以说成“果汁与牛奶杯数的比是2比3（出示）”。想一想，“牛奶的杯数相当于果汁的3/2”。还可以怎样说？（出示：牛奶与果汁杯数的比是3比2。）3、“比”的读写：（1）师介绍：2比3怎么写呢？我们一起来看：2比3记作23（板书：23，先写2，再在中间写上两个小圆点，读作“比”，留意与语文中的“冒号”不同，最终写3。一起来写一写，读一读。）（2）指导学生写：3比2怎么写呢？谁来写一写？（3）介绍名称：刚才我们写在中间的两个小圆点（）是比号（板书：比号），比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项。（板书：前项后项）（4）谁来说一说：23这个比中，比的前项是几？比的后项是几？在32这个比中，2是比的什么？3是比的什么？4、比是有序概念（1）同学们看一看，刚才的比的前项是2，这儿的2怎么又是比的后项了呢？（2）对！颠倒两个数量的位置，就会得出另一个比，它的意义也就不同。因此大家在叙述的时候，肯定要说清晰是哪个数量与哪个数量在比，不行颠倒依次。设计意图：例1的教学首先抓住了两个环节：首先通过已有学问与阅历使学生相识到用减法可以表示两个数量的相差关系，用分数或除法可以表示两个数量之间的倍数关系，而这里相识的比则特地框定于后一种状况，这样可使教学建立在一个清楚的前提条件下。其次又重点引导学生相识比，使学生体会到比是对两个数量进行比较的又一种数学方法。在介绍比的各部分名称后，结合两个比的前后项的“不同”奇妙帮助学生明确比是一个有序的概念，这样的教学支配符合学生的认知规律，也显得层次清楚，条理有序。（二）、完成试一试（出示安利瓶）在日常生活中，我们常常用比表示两个数量之间的关系，比如这瓶洗洁液，上面的运用说明就是用比来表示的。（呈现“试一试”）（1）指图中的14，问：这里的白色部分和蓝色部分分别表示什么？你知道14表示什么吗？（2）把每种溶液里的洗洁液看作1份，水分别可以看作几份？（3）还可以怎样表示每种溶液里洗洁液和水体积之间的关系？（引导学生理解：比如这个1：4，表示1份洗洁液要加4份水，也就是说水的体积是洗洁液的4倍，洗洁液的体积是水的1/4。）设计意图：通过引导学生参加探讨洗洁液与水体积之间关系的表示方法，使学生初步体会到比与除法、分数之间的内在联系。既利于后面教学比、分数、除法三者之间的关系，也有利于加深学生对比的意义的相识。三、教学例2（一）通过刚才的学习，我们对比已经有了一个初步的相识，下面我们再来看一个例子。（呈现例2）1、想一想，我们怎样求两人的速度？2、2、学生计算答案，汇报填表。3、明确：因为速度=路程÷时间，速度事实上表示了路程与时间的关系。我们也可以用比来表示路程与时间的关系。（出示：小军走的路程与时间的比是比是90015。）90015表示什么呢？（路程÷时间。）4、你能用比来表示小伟走的路程与时间的比吗？（出示：小伟走的路程与时间的比是比是90020）（二）、理解比的意义1、刚才我们已经得出了不少的比，细致视察一下例2中的比：900比15，900比20，以及例1中的2比3，3比2等等，你觉得比与什么有关？两个数的比表示什么呢？（板书：两个数的比两个数相除）2、老师依据学生回答再引导：例1中的比表示两个数的倍数关系，例2中的比表示路程÷时间，不管是例1、例2还是练习中的比都表示两个数相除。所以两个数的比究竟表示两个数的什么关系？（板书：一种相除关系）设计意图：例2通过教学两个不同类量的比，使学生进一步完善对比的相识。一方面通过题中的填表，使学生初步体会到速度是路程与时间比较的结果，再通过用比表示这一关系重点启发学生用自己的话来说一说，在描述比的意义时重点强调了比与除法的关系，在通过学生与老师的互动互说，共同领悟中使学生对比的意义有一个本质的理解。（三）、相识“比值”、及与“比”的区分：1、在90015这个比中，比的前项是几？后项是几？比的前项除以后项的商是几？我们把比的前项除以后项所得的商叫做比值。算算90015这个比的比值是几？2、想一想，90020这个比的比值是多少？这两个比值60、45也就表示什么？3、你能说出例1中的各个比的比值分别是多少吗？4、探讨：同学们觉得比与比值的区分在哪里？（比表示两个数相除的一种关系，由前项、比号、后项组成。比值表示比的前项除以后项所得的商，比值是一个数，可以是分数、小数或整数。）设计意图：比与比值是相互联系而又有区分的两个概念，在学生初步相识比值后就对这两个概念进行比较既有利于学生对两个概念的的理解和驾驭，又为后继教学区分两种简单混淆的题型“化简比”和“求比值”奠定了基础。（四）、“试一试”1、完成“试一试”：（学生独立完成，指名板演）2、老师介绍：依据分数和除法的关系，两个数的比也可以写成分数形式。例如，23除了写成这种形式以外，也可以写成分数形式的比：3/2。（板书：3/2）留意这时应把它看成是一个比，而不是分数，所以先写比的前项，再写横线表示比，最终写后项，仍应读作3比2。）（五）、比、除法和分数的关系1、让学生通过视察、比较、沟通得到比与分数、除法的关系：比的前项、后项、比号、比值分别相当于除法算式或分数中的什么吗？比的后项可以是0吗？（依据学生的汇报填表）2、比的后项为什么不能是0？设计意图：高年级同学已经具有肯定的探究解题实力，“试一试”后通过两个问题的探讨，帮助学生进一步明确比与分数、除法的关系。沟通汇报时，也能依据学生的汇报依次来指导教学，充分发挥学生的主观能动性，使学生对比的相识更加透彻，认知结构得以进一步完善。四、巩固练习1、完成“练一练”的1、2、3小题。2、推断题。（1）3/4只能读作四分之三。（）（2）比的后项不能是零。（）（3）可可的身高是1米，她爸爸的身高是178厘米，可可和她爸爸身高的比是1178。（）3、完成练习十三的第3、4题。4、糖水的甜度（1）（出示：两杯糖水，并标出糖与水的质量的比，第一杯120，其次杯125）你知道哪一杯水更甜吗？为什么？（2）（出示第三杯糖水，标出糖4克，水100克。）你知道这杯糖水和刚才的哪一杯一样甜？先想一想，再与同桌沟通，说说你是怎样比较的？（3）依据第一杯糖和水质量的比是120，你能说出第一杯糖与糖水质量的比吗？5、学问介绍：同学们，其实比在我们生活中的应用是特别广泛的。你听说过闻名的“黄金比吗？”（课件介绍“黄金比”）。设计意图：练习的设计层次清晰，形式活泼，沟通了学问间的内在联系，使学生经验了运用所学学问解决实际问题的过程，精致的课件展示“黄金比”令人赏心悦目。这个过程既帮助学生加深了对比的意义的理解，又积累了丰富的数学活动阅历，大大拓展了学生的学问面，提高了数学思索实力。】五、总结：今日我们学习了什么？你们有什么收获吗？还有什么问题吗？六、布置作业：P72练习十三的1、2、3、5“相识比”教学设计5教学目的：1使学生进一步相识直线和线段，相识射线，驾驭射线的概念与特征，并能区分射线、直线和线段。2相识角，知道角的各部分名称及其表示方法，会比较角的大小。3渗透事物间相互联系和改变的观点。教学重点：驾驭直线、线段、射线的区分与联系，驾驭角的特征。教学难点：角的形成。一、复习直线、线段，教学射线1老师在黑板上画一条直线。提问：老师画的是什么？描述一下直线有哪些特点？（依据学生回答板书，直线：直，没有瑞点，无限长，不行度量）2直线上点上两点并擦去其余部分，变成.提问：这个图形是什么？说一说什么是线段？线段有哪些特点？（依据学生回答板书，线段：直，两个端点，有限长，可度量）3把线段的一端延长，改画成射线，指出这个图形是射线（板书：射线）并提问：依据老师的画法，说一说什么叫射线？射线有哪些特点？（依据学生回答板书：直，一个端点，无限长，不行度量）举诞生活中射线的例子。4对比直线、线段和射线，找出相同点和不同点。5阶段练习：指出下列图形，哪个是直线、线段、射线。（图略）教学设想：这个环节的教学以直线为基础，通过适当改变引出线段及射线。让学生能在现地相识到直线、线段及射线的联系和区分，为进一步学习图形学问打好基础。二、角的相识1投影出示下列图形并提问：哪些是角？（图略）2老师画角。（画角时要慢，先点顶点，再画两条射线）提问：依据刚才画角的过程，描述一下，角是一种什么样的图形？讲解角的各部分名称。（板书：顶点、边）讲解用符号表示角的方法，留意“”与“”的区分。3引申。做活动角，拿两个硬纸条，把它们的一端钉在一起，旋转其中一根硬纸条，可以形成各种不同的角（边做、边讲、边演示）。你自己做一个活动角。把活动角演示成平角、周角。组织学生探讨后回答：这两个图形是不是角？为什么？4探讨角的大小。探讨角的大小改变。A出示活动角，演示大小不同的角后提问：角的大小有改变吗？B什么变了？什么没变？C角的大小与什么有关系？与什么没有关系？比较角的大小。投影出示两个大小不同的角，组织学生探讨：怎样比较出两个角的大小。（依据学生回答归纳了直观、重叠、度量三种方法，并分别给以评价：直观法不精确；重叠法精确但不好用；只有度量法既好用又精确，下节课学习。）找学生说出重叠法的要点并协作投影演示。5阶段练习。画出一个角，标出这个角的顶点、边，并用符号表示；再画出一个大一些的角。教学设想：这个环节的教学从学生已有的学问动身，综合适用讲解法和视察法进行教学；特殊是比较角的大小让学生自己总结方法，培育了学生运用所学学问解决实际问题的实力。三、课堂总结提问：这节课我们学习哪些内容？（依据学生回答板书课题）四、巩固练习1填空。一个角有（）条边和（）个顶点。角的大小与（）的长度无关。2推断。直线是无限长的。（）射线有一个端点。（）3完成书第52页第1、2、3、4、5题。4比较两个三角板各个角的大小，并突出相等的两个角是直角。教学设想：1本节课的设计体现了事物间相互联系、相互改变的观点，使学生对直线、线段和射线有了较系统的理解和驾驭。2从学问的深度和广度上留意了适当孕伏，为学生今后的学习创建了条件：一是在角的相识时，奇妙地孕伏了平角和周角；二是比较角的大小时孕伏了下节课内容“角的度量”；三是在巩固练习时孕伏了直角的相识。3本节课的练习采纳边讲过练的形式，避开集中练习给学生造成疲惫感。力求达到“新”、“活”、“实”、“用”的目的，使学生做到有张有驰，从而形成理解、记忆、应用、发展的学习水平。“相识比”教学设计6一课程标准解读与教学内容分析新课标指出在教学中，要引导学生联系自己身边的详细、好玩的事物，通过视察、操作、思索、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感。8和9的相识一课是在学生驾驭了“6、7的相识和加减法”的基础上进行教学的。教材中供应给学生数数的对象是一幅以“酷爱自然、爱护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。给学生留下了广袤的思维空间，让学生逐步养成从数量上视察、思索问题的习惯和意识。二教学设计教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册p53页8和9的相识。教学目标：1让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，建立8、9的数感；体会8和9的基数含义与序数含义。2了解8和9在自然数中的排列依次，会比较09各数的大小。3通过主题图的教学，激发学生爱劳动、爱惜花草树木的热忱。教学过程：（一）创设情境，导入新课师：小挚友们，在生活中我们常与数交挚友，关于数的隐私可多了，今日这节课老师将和小挚友们一起去校内里探究8和9的学问。（板书：8、9的相识）（二）教学8、9的基数含义1教学主题图（课件出示）师：你在校内里看到了什么？请你数一数，静静地告知同桌的小挚友。（同桌沟通自己数数的结果）师：你从这幅校内图中找到了哪些数字信息？主题图为师生供应的了数量为8，9的物体有：a. 校内两旁有8棵树。b. 花坛里有8朵花。c. 黑板上有8个字：酷爱自然、爱护环境。d. 黑板下摆放着9盆花。e. 有8个小挚友和1位老师在花坛旁劳动。f.有9只蝴蝶在花坛上飘舞。师小结：8棵小树，8朵花，8个小挚友，黑板上的8个字，他们的个数都是8，我们可以用数字几表示？（8）师：而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示？（9）2找寻身边的数师：在校内里，我们探究了8和9所表示的物体数量。请小挚友们找一找，数一数，说一说身边数量是8或9的物体。师：哪些物体的个数可以用8和9来表示学生可能的回答有：教室里有9盏日光灯，有8块窗帘，8扇窗户（三）教学8，9的依次及大小18，9的依次出示直尺图()1 2( )4 5( )7 ( ) 9师：这是一幅直尺图，哪个小挚友情愿帮助老师把这幅直尺图填完整。先填写，再顺读，倒读。师：看着直尺上的数，你能向其他小挚友提几个问题吗？学生间互问互答。比如：8排在谁的前面？9排在谁的后面？师小结：我发觉我们班的小挚友个个都是好样的，从一幅直尺图上发觉了那么多的隐私！为我们有一双擅长视察擅长发觉的眼睛，鼓掌！2做一做（54页）师：现在请大家把书本打开，翻到第54页，运用你发觉的学问，来解决书上的问题。出示点子图。（） （） （）师：怎样很快数出点子数？请同学们从这三个数中选择两个数，用以前学过的，来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：7889798 7 9 7 98（四）教学8，9的序数含义1嬉戏师：接下来我们来做一个嬉戏！每对派3名小挚友上来！（叫9名同学上台。排成一排！每人一张数字卡片。）师：下面的小挚友请留意了！接下来我们分成三个组进行竞赛，每个小组答对了，就有一颗星！听清晰第一个问题：上面一共有几个小挚友？（9个！）“相识比”教学设计7一、教学目标能娴熟地数出个数是8和9的物体，会正确读写，并能用8和9描述物体个数或事物的依次和位置。能精确、工整地书写8和9。通过看、数、摆、说等活动，培育有序看图，有序数数的方法，提高用数学语言表达图意的实力。二、教学重点与难点：教学重点：8和9的基数，序数含义，8和9的书写。教学难点：引导学生有序地数数，进一步理解基数和序数的含义。三、教学过程（一）导入新课师：前几天，我们共同相识了几个数字宝宝，看，他们已经迫不及待地和我们一起来上数学课了。师：你能给他们排排队吗？生：能。师：谁来排？你来。生：0、1、2、3、4、5、6、7。师：你说说你是按什么依次排的。生：我是按从小到大的依次排的。师：真好。你都能将数字进行排序了。师：谁还有不同的排序方法。生：我是按从大到小的依次排的。师：你真了不得。能想到和别人不同的排序方法。师：那你来排排？生：7、6、5、4、3、2、1、0。师：同学们，表现真好。不但能主动回答问题，还能把这些数字宝宝进行有序排列。师：现在，又有几个数字宝宝想参加到我们的课堂中来。你们猜猜它们是谁。师：究竟是谁，老师要揭晓答案了，其实是数字8和9。师：这节课就让我们来深化的了解8和9。板书：相识8和9。能对数字进行有序排列。（二）探究新知1、课本主题图的学习，感受8和9基数的含义。师：数字宝宝呀，在我们生活中无处不在。看这漂亮的校内，这里面就藏着数字8和9。师：能找到它们吗？生：能。师：请快速打开数学书第50页，你的书上也有这幅图。师：仔细视察这幅图，边看边数，看哪些物体的个数可以用8来表示，哪些物体的个数可以用9来表示。好，起先。师巡察，提问，你是怎么数的，你还可以怎么数？师：谁来说说，哪些物体的个数可以用数字8来表示？生：8朵花，8棵树，8名学生。师：谁也找到了？生：8个字。师：谁也找到了8个字？生举手。师：谁来说说你是怎么数的？生：一个一个数的。（从左到右、从上到下）师：真棒，谁还有不同的数法？你说。（没有时，你们看老师这样数“两个两个数”行吗？）生：我是两个两个数的。师：现在你来数一数。生：2、4、6、8（师指着屏幕）师：真了不得，你都会两个两个数数了。师：我们一起数数。师：同学们视察的真细致呀，找到这么多物体的个数可以用数字8来表示。师：那我们再来说说那些物体的个数可以用数字9来表示？生：9盆花，9个人，9只蝴蝶。师：我们看看，是不是？师：同学们，在生活中，8朵花，8棵树，8个汉字等等，都可以用数字8来表示。师：那么用几个图片来表示数字8呢？生：8个。师：那好，请快速地摆好8个圆片。生操作。（找XXX在黑板上摆）师：看谁摆的又好又快，哎呀，XXX摆的真好。师：同桌相互数一数，摆的是8个吗？师：黑板上这名同学摆的对吗？师：假如老师这样摆，可以吗？师摆（8个圆片）师：对，我们这样摆也是8个圆片。师：假如让你快速地摆9个圆片，你准备怎么摆？（师站在黑板跟前，打算摆）生：一个一个摆。师：谁还有不同的方法？生：我要添上一个圆片。（师摆）师：真的好快，这么爱思索，老师太佩服你们了！2、用计数器表示数字8、9师：假如让你们在计数器上拨出8和9，你会拨吗？师：请同学们细致视察（老师手上的）计数器。师：老师拨了几个珠子呢？生：7颗。师：（神奇地）现在大家留意了，我要变出8颗珠子来了。怎么拨？（师拨）师：现在是几颗珠子？生：8颗师：现在你能在你的计数器上拨出9吗？听要求 边拨边数，起先。拨完后。师：8颗珠子再拨几颗是9颗？生：1颗。3、黑板出示点子图，对数字7、8、9比较大小。师：我们知道了计数器上有8和9，数字也可以用点子图来表示。PPT展示师：看看第一个点子图中有几个点子，其次幅呢第三呢生回答。师：老师假如在7和8之间填一个符号，应当填什么？生回答师：假如8在前7在后这时应当填什么符号？生回答。师：谁来读读这个式子？师：再来看这边。8和9之间填一个符号，应当填什么？生回答师：反过来，9和8之间添什么符号？生回答。师：谁来读读这个式子？师：7、8、9的大小比较没难到你们，了不得！4、出示直尺图，在尺子上找一找8和9，进一步体会8和9的大小。师：同学们，看，老师这里有一把断了的尺子，数字不全了，你能帮老师填填吗，怎么填？生填。师：你们表现这么好，老师带来了几个题目考考大家！请听老师读题！（1）8的前面是（），（2）8的后面是（）（3）与8相邻的数是（ ）（4）7和9中间的数是（ ）师：问题解决的又准又快！真棒！5、理解几和第几。师：这个难题，你还能解决吗？师：要求把左边的8只小动物圈起来。请快速的打开数学书第51页，自己圈一圈。师：你怎么圈的？生：我是把左边的8只小动物圈起来。师：太好了，你能说说，你是怎么想的？生回答师：你真是个爱思索的孩子。师：其次个题，给从左边数的第8只小动物画上帽子。起先画。师：你说说，你是在哪个小动物头上画的帽子？师：为什么在小羊头上画帽子呢？生回答。师：你们是这样画的吗？有不同的吗？师：老师有个疑问 （师指两 8）为什么都是8， 这个圈是8只，而这个是1只呢？生回答。师：回答清晰、利索，好。师小结：8只表示有8个，第8表示有1个（师动作）师：第三个难题，老鼠排第一， 谁排第九？生：猴子排第九 。师：同意吗？你怎么知道呢？生回答。师：你是从哪边数的？生回答。师小结：数数要知道从那边数。师：一共有几只小动物？生：一共有9只小动物。师：你们太历害啦，解决了这么多的难题。既然这么历害，你们能像这样（手指大屏幕）提一个问题吗？师：谁来提？生回答。师：瞧瞧：你们都会提问题啦，佩服，老师信任你们以后在数学王国里肯定有大作为的！6、8和9的写法教学师：刚才我们已经相识了8和9，8和9 怎么写呢？（师领写，生书空，然后描红，最终在课本