20以内的退位减法教学反思汇编.docx

20以内的退位减法教学反思20以内的退位减法教学反思1例5这节课我是在二班先上的。这节课和原来的解决问题最大的差别是，以前的解决问题是两个条件，一个问题，而今日的解决问题是三个条件一个问题。这就要让孩子们找出其中一个没有用的条件，把它解除掉，在解决问题。在二班，我用的是题海战术，反复的出题，让孩子们练习，没有给学生方法，效果不好。一班的孩子整体水平要比二班差一些，怎样让他们更好地驾驭呢？我必需给他们找出方法，总结出做这种题的思路，第一步做什么，其次步做什么。于是，在一班上课的时候，给出一道题，在孩子们读题之后，告知孩子们，今日我们学习的内容和之前的区分，做这种题要从问题入手分析，我让他们把问题读三遍。看看问题涉及到了谁，就去条件中找和他相关的。就例题来看:妈妈买了15个苹果，7个梨，8个桃子。妈妈买的苹果比梨多几个？孩子们在读过问题之后，很快就能分析出来。接着增加难度，给一些条件或问题不是特殊明显的，孩子们在仔细分析之后，也基本可以完成。通过几个练习，孩子们驾驭了方法，做题的速度质量都上去了。我的感觉也很好。下午，我去参与了教材分析，我发觉别的老师的方法更好，为了熬炼孩子的数学思维，他们不仅让是我这样做，还提高难度，给一个条件，一个问题，让孩子来补充条件，这样熬炼之后，孩子的思路就更清楚了。教是为了不教，思维更重要。学无止境，不仅学生要学，老师也要学，学别人怎样在一节一节的课中，无形的培育孩子的思维实力。20以内的退位减法教学反思2教学20以内的退位减法是在学生已经相识了20以内的数，驾驭了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，须要学生应用学过的20以内的进位加法。一、用好教材但不拘泥于教材。教材为我们供应的是拿小圆片，考虑到拿小圆片学生不简单理解破十法，所以我在教学时选择小棒进行教学（十几根小棒中10根一捆）。二、引导学生在动手实践中学习退位减法的学问。利用小棒学习148时，学生中出现了好几种不同的方法：方法一：先从14根中拿出4根，再把一捆打开拿出4根，即：148=6第一步：144=10其次步：104=6方法二：先把1捆打开拿出8根，再把剩下的2根和原来的4根合起来，即：148=6第一步：108=2其次步：24=6方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再还回来2根，即：148=6第一步：1410=4其次步：42=6方法四：做减法，想加法，即：148=6想：8（6）=14方法五：有的学生竟然能编出口诀：看到8想到2，42=6.学生中出现这么几种方法着实令我意外，新课程强调敬重个体差异，激励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现特性化的学习，在这节课有了充分的体现。三、激励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生的数学思维水平存在差异，有的须要借助直观学具进行计算，有的能“做减法想加法”。有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经验不同，适合他的方法才是最好的方法。假如因为老师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、看法、价值观的落实。针对几种不同的方法，学生你一言我一语说开了，我让学生分别说出自己认为最简便且最喜爱的方法，实现了算法的优化。学生是数学学习的主子。在教学中，要给孩子供应充分展示自己的机会。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比较中，优化算法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创新实力。同时充分敬重学生的选择，把解决问题的主动权交给学生，给学生留下更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的新教学理念，使学生获得了胜利的体验。20以内的退位减法教学反思320以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分学问的区分只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。在教学本单元时，我突出体现了以下几点：1、以旧引新，正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经相识了20以内的数，驾驭了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，须要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探究20以内退位减法搭桥铺路。2、创设情境，激发爱好爱好是学生最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：直观的视察材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进行解答。受生活阅历和理解实力的限制，小学生对抽象的数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动的料，激发学生学习的主动性和主动性。3、自主探究，合作沟通学生是数学学习的主子。在教学中，要给孩子供应充分展示自己的机会。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比较中，优化算法，达到教学的目的。在教学十几减九时，经过孩子自己的探究，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创新实力。在本单元的教学中，还有许多比较困惑和不足的地方。如：在练习中，有的题组是有肯定的规律，学生找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应当是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律之后，学生喜爱应用规律快速口算，可是，不少孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这样的状况，我只能禁止学生应用规律，以免出错。20以内的退位减法教学反思4一、引导学生在详细情境中学习十几减9的学问。为了让他们驾驭十几减9的减法，教材为我们供应了丰富的教学资源。教学时，我充分利用主题图，引导学生在活动中学习十几减9的减法。二、动手操作，体会破十法和做减想加的算理。学生驾驭十几减9的计算方法有快有慢，理解有深有浅。为了让那些学有困难的学生理解十几减9的算理，我加强了学生的操作活动。如在教学例一时，我设计用两种颜色（10根红小棒、5黄小棒），让学生思索：从15中去掉9，该怎么去？学生能很快从10根中拿掉9根，剩下的.1根和5根黄小棒合起来就是159的结果。通过操作活动，学生能很快理解“破十”的道理，从而达到运用“破十法”计算的目的。三、激励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生数学思维水平参差不齐，因此学生计算方法也是参差不齐，有的须要借助直观学具进行计算，有的能“做减想加”来计算。为了使大多数学生通过主动学习，达到义务教化所要求的标准，使大多数学生驾驭一般的较优的计算方法，由此在激励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的使大多数学生能驾驭这一般的许久发挥的数学方法。20以内的退位减法教学反思520以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分学问的区分只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。20以内的退位减法的教学在教“十几减9”时，我让孩子们探讨沟通得出两种计算方法，一种是“做减法想加法”，另一种是“破十法”。课后我了解到学生驾驭算法的只有几个孩子，最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。教学中有沟通为什么理解算理的却只有几个呢？我反思我的课堂：从学生的倾听习惯、沟通的落实上进行思索，虽有新课程理念合作学习、自主沟通但是我只是关注了那些课堂中能主动学习的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根本是学不到什么，叫他们起来说算理他们怎么能说呢？还有那些胆小不敢回答问题的孩子我又关注他们没有呢？我深思感觉到问题的严峻性，这样的学习状况我将怎么进行后面的教学呢？目前最关键的要怎样调动孩子们课堂学习的主动性与怎样去培育他们的听课意识。接下来的教学我想要训练学生会说算理（主要驾驭“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算过程板书在黑板上，以大组为单位选其中表达最流利的孩子当小老师带着其他同学读，四个大组比一比看那个大组的小老师多就给那一组加上一面红旗。在读算法的训练当中采纳夺红旗竞赛的形式提高了学生的主动性，孩子们都想争当小老师。通过一节课的读说训练大部分学生都会说出用“破十法”十几减9每个算式的算理。第三节课教学我就感觉比较轻松多了，上课时我先对学生进行十几减9的口算练习，然后问：20以内退位减法我们学习了十几减9，是不是我们学的20以内的退位减法就学完了呢？孩子们深思片刻说：“不是”。那小挚友们能当小老师来出题考考大家呢？孩子们听说当小老师考大家特别感爱好，许多孩子都主动的参加学习，体验着胜利的喜悦。低年级的数学教学实践我得出：对于一年级的孩子，须要我们老师努力想方法去培育他们的学习实力，特殊是要训练良好的听课意识。在今后的教学中我将不断努力。20以内的退位减法教学反思6数学课程标准（试验稿）“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即老师在教学中敬重学生的思维特性，允许学生有自己的想法，并展示出来供大家探讨；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，老师有意识地引导学生充分感知方法，在比较的基础上选择适合自己思维特点和特性特征的方法。简言之，“算法多样化”并不是指方法越多越好，“算法优化”也不是统一成一种方法，老师在实际的教学中，要结合详细的教学内容精确把握。算式多样化新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为，“十几减几”这一内容，从学问层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等），没有优劣之分，因为当学生对“20以内”的退位减法熟识以后，便犹如“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中，经常采纳提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学生多次关注用自己的方法，加深对自己原有口算的理解，最终强化依据算式的特点或自身阅历选择得来的方法。加强练习，增加运算技能。在新课程背景下，运算技能的提高仍旧是计算课的一个重要目标。只不过是老师要留意训练的形式，“应削减单纯和程式化的技能性训练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“嬉戏中计算”等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特殊是最终一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游”，既能使全班学生参加，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中结束。这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到娴熟计算的要求，难度很大。这次联系情境问题操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是数学课程标准中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经验了“1358”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习，乐于学习，乐于探究，进而通过老师带有激励性的评价，学生之间的赞许，进一步激发学生学习的爱好。在设计本节内容时，对教材内容作了比较大的改动。从实际的教学状况来看，我们认为在以下几个方面做得比较胜利，也取得了肯定的效果。从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见，现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上究竟爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比较自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。我们认为，“十几减几”这一块内容，从学问层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”等），没有孰优孰劣之分，因为当学生对“20以内”的32道退位减法娴熟以后，便犹如“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实运用到今后的减法运算中，”经常采纳提取记忆的方式即可。因此，本节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，老师也有意识地引导学生多次关注自己的方法，加深对自己原有口算方法的理解，最终强化依据算式特点或自身阅历选择得来的方法。一节课下来，学生学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减几的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。在以后的教学中留意克服不足，发扬优点。争取让学生驾驭所学的内容。20以内的退位减法教学反思720以内的退位减法已经学完，这节课是学生学习100以内减法的基础，干脆影响了本学期后面的学校。在这单元的学习中，我感觉到不足的地方许多，希望能在往后的教学当中改正。一是自主探究中的要求不够明确。比如让学生在组内“开火车”将得数是5、6、7、8、9的算式一组一组地说出来，目的本是训练学生的口算速度和检查对规律的驾驭状况，但学生起先并不清晰怎么进行，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同学当“观众”，没有切实参加到接龙中去。应当先讲清说算式的方法，请一个小组示范，再全班活动。二是教学当中的时间安排不够恰当。在教学中让学生探讨的时间或者自主活动的时间有时超出自己的预设。如让学生自创一个新的减法表所花的时间较多，而且多数小组都不能完成，没能赐予学生多次尝试的机会，巩固练习时多数学生还“沉醉”在对新减法表的思索和摸索中，没有将留意力转移到口算练习上来，造成后面许多练习没能完成。三是学生的学习习惯培育。从开学到现在的状况来看，学生出现了些许程度上面的退步，课堂常规也有些退步，对低年级儿童来说也属正常现象。独立思索和沟通合作的意识方面还是比较淡薄，“听”和“说”的实力还特别欠缺。有的学生整节课都在摆布算式卡片，并且不情愿将自己拿到的卡片和伙伴放在一起进行整理；有的学生对优等生过分依靠，在活动过程中始终充当“看客”的角色；有的学生则对新的座位形式产生很强的新颖感，兴奋过度不能安静，或将留意力放在与同伴做与本课内容无关的嬉戏上，等等。凡此种种，一方面与我平常教学中对这方面训练力度不够有干脆关系（尤其是这学期因为时间紧赶进度，课堂上不敢花时间放手让学生充分绽开探讨、获得小组合作学习的体验）；另一方面，教学打算不充分也是一个重要的缘由。不行否认的是，新教材中的许多内容须要不少教具和学具，若分组操作、沟通则要花费更多的时间和精力打算必要的“硬件”材料，因此，学生对新的学习方式依旧不能“习惯成自然”，平常更多地还是依靠老师单方面的传授，而不是同伴之间的合作与探究。学习是一个持之以恒的事情，有反思才有进步，有失败才能吸取教训，希望在往后的教学当中不断吸取阅历并应用于教学，以便提高自己的教学实力。20以内的退位减法教学反思8本节课是十几减几内容，主要是理解十几减几的算理，学会十几减几的口算方法，正确的计算十几减几的题目，会用自己喜爱的方法进行口算。开课，就是一组口算，大部分就是十几减9的口算，为十几减几做好铺垫，着重让学生复习十几减9的计算方法，然后通过学生感爱好的小猫吃鱼的图来让吸引学生的爱好，来引出今日的内容十几减几，然后是让学生自己探究方法，老师总结方法，得出和十几减9的方法完全一样，学生学起来也是比较轻松驾驭了十几减几的方法，大多数学生已经能够进行十几减几的计算。解决问题教学反思本节课是教学例三的内容，目标是进一步复习巩固驾驭所学的十几减几的内容，难点是依据图意提出合理的数学问题，首先是给出了问题的信息和问题，让学生自己去思索解决，其次个部分是让学生依据信息自己提出问题，自由的提问，加减都是可以的，但本节课主要是要留意减法的练习多一些，在本节课中，我注意让学生大胆的说，让学生在说中体会有原来的看图列式向看信息来解决问题的实力，当然就这一节课确定是远远不够的，在后面的练习中，还将有大量的训练，来巩固着题部分内容。十几减9的教学反思本节课是第一次接触20以内的退位减法，所以在课前让学生预习了10-11的主题图，12页的题目，这样让他们对十几减9的做法有个初步的相识，在教学时，先复习9加几的口算，对后面的十几减9的想加算减做个铺垫，新课起先时，让学生在情景图中找诞生活中数学问题，气球图能够得出15-9=，然后让学生自己数得出多少，后汇报15-9的方法，老师介绍破十法，有学生说出想加算减的方法也进行了小结，本节课后，学生基本驾驭了十几减9的两种方法，但对于困难学生还是不能有正确思索方法，在后面的练习课中，我将有针对性的加强辅导，争取每位学生都能学会十几减9的方法，进一步加深对数学的学习爱好。十几减9的练习课反思本节课是对十几减9的内容的一节练习课，也是学生先完成了13页的题目，好在上课的时候有时间讲解，主要是对于破十法的再次巩固练习和驾驭，对于想加算减的方法也是要进行必要的练习，达到孰能生巧的地步，一节课下来，学生对于十几减9的算理和算法基本上驾驭的比较娴熟。整理和复习教学反思整理和复习主要是对这个单元进行一个系统的巩固，首先我就对本节最主要的20以内的推诿减法表进行了复习，形成表格，在表格中来发觉其中的排列规律，一遍学生更好的来记忆表格，为以后的计算打下良好的基础，当然还对提问的图和信息结合的题目进行了练习，重点是能够从图中找到有用的信息，解决自己的问题。20以内的退位减法教学反思9上一周进行了其次单元20以内的退位减法的检测。其次单元要求驾驭的内容有两个方面：一方面是20以内的退位减法的计算，另一方面是有关学问的运用。孩子们完成的状况还可以。主要存在的问题有以下几方面：（1）计算方法没有驾驭，计算不仔细，正确率有待提高。典型错误有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。（2）逆向思维的题目有肯定的难度。在括号里填上适当的数一题中表现由为突出。典型错误有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。（3）解决问题中信息找不准，解决方法不正确。典型错误有（1）停车场原来有17辆汽车，现在只有9辆，开走了几辆？列式为：17-8=9（辆）。（2）一共有12个皮球左边有5个，右边有几个？列式为：12+5=17（个）（3）商店买出5副羽毛球拍，还剩8副，商店原来有几副羽毛球拍？列式为：8-5=3（副）。反思：从以上错误中不难看出，计算基础不够扎实，上学期学习的10以内的加减法和20以内进位加法仍须要加强训练，特殊是算理和算法的训练。加强信息的收集和分析的训练，视察和读题后，能找到那些信息？依据找到的信息能提什么数学问题？要解决这个问题须要知道哪两个信息？最终就是要培育孩子们上课用心听讲，仔细做题的好习惯。20以内的退位减法教学反思10本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几须要退位的减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题。因此学生学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好基础。在教学中，我特别重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。并充分利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的爱好，调动学生的情感投入，另一方面能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是激励学生进行特性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。练习时我实行敏捷、好玩的方法。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立视察发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进行探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。20以内的退位减法教学反思11昨天上了一节第一单元的复习课20以内的退位减法，先根据我自己的备课，我是完全根据书上题目的呈现进行教学的，在备课中，我发觉了自己对教材把握的不足，我忽视了本课的重点，在学习减法表上，发觉减法表的规律，通过唐老师的指引，我知道了，重点要突出表中的三个重要的规律：竖着看：减号后面的数相同，横着看，减号前面的数相同，斜着看，得数相同。所以这节课我以这张表为起先，渐渐发散题目。在上课的过程中，我发觉我的课堂组织还要再抓紧。后来李校长评课的时候，给我的启发很大，因为现在课改之后，课堂应当是学生的课堂，要关注学生的学，而不是仅仅把学问硬塞给孩子，他为我设计了这样一节课：刚起先的时候，可以把36道算式都散乱的放在黑板上，让孩子去思索怎样排列才会让别人一眼看出他们的规律。从而引出这节课的重点，为了让我理解，他还举出了例子，比如说二年级姜华老师的相识厘米的课，让孩子自己去制造一把尺子，通过量、比较、突出然后知道厘米的概念，还有六年级的比例尺，也是让孩子把教室里的面画在纸上，但是也是开放的给孩子来探究。我想，我在今后的教学中要更加重视学生的学和课堂的开放性。20以内的退位减法教学反思12本周一年级的孩子结束了二十以内的退位减法的学习，其实在上这一单元之前，孩子们基本上已经在平常的生活中或者原来的学前教化中接触到了这些内容，但是我们本单元的教学难点就放在让学生比较娴熟地口算20以内的退位减法，重点在于“比较娴熟”。孩子们虽然都会计算，但是部分学生是掰着手指计算的，有的学生则是很艰难的想了半天才给出答案，所以我们教的不是计算的正确结果，而是既精确又快速的计算方法。我觉得本单元的计算方法比较好用的、学生驾驭比较好的就是“算减想加”，部分接受实力好一点的对“破十法”很青睐20以内退位减法的反思我记得刚教“破十法“的时候，班上一个平常计算不太灵光的孩子很快的接受了这一算法，在课上的练习中，这个孩子不停的在说个不停，我凑近一听就听见她在说着：”13-9，我把13先看做10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接着就在书上写上了自己的答案，抬起头望见我在看她的时候，她很快乐的告知我：”汪老师，我用这个方法算算的很快哦，而且我保证是正确的。“说完就低下头接着计算了，嘴里也接着说着自己的”珍宝“算法，然后写的题又快又正确，真的很棒20以内退位减法的反思不过在解决问题方面，部分孩子孩子有些模糊，总是想用加法去摆算式，以后这点还要加以引导。真的希望七班的孩子可以越来越好，开快乐心的学习数学！20以内的退位减法教学反思1320以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等学问的基础上进行教学的。20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法驾驭的并不是太好。教材采纳“森林餐厅”的情境，将13-6的问题转化为如何取6个杯子的问题，比较贴近学生的生活，大多数学生都有自己的取法。不同的取法对应着不同的计算方法，对学生来说取杯子的方法并不困难，且学生能清晰地表达出自己的想法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法，学生在这个过程中经验着数学化的过程。在情境的帮助下，学生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生练习选择其中一种方法计算。计算后，让学生先说方法，再用小棒把计算方法演示出来帮助孩子理解，然后让学生说一说计算方法，先分哪个数，如何分？分过后再怎么算？说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。老师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。数学学问有其内在的逻辑性，学生经验了从形象到抽象，从生活到数学的过程，建构自己的学问体系，让每一个孩子都理解20以内退位减法的算理。由于每个孩子的学问贮备与阅历积累都是不一样的，对于13-6这样的问题，不同孩子在解决过程会有不同的方法，让学生经验算法多样的基础上，结合着自己的推断、理解、内化，不同的孩子在原有基础上就可能获得不同的提高。因此，在练习时，学生在方法的选择上也体现出不同的要求，实力强的孩子可以选择干脆计算，实力弱的孩子则须要在小棒等学具的帮助下计算。20以内的退位减法教学反思14一年级数学下册教材第20页的例5，是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件很简单干扰学生解题，是教学难点。教学例5时，我先是出示情境图，让学生视察情境图，说说你知道了什么数学信息？你是怎么知道的？要解决的问题是什么？让学生想一想，题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？要求“还有几人没来”须要哪两个信息？学生都主动发言，说出了有用的数学信息和问题。在找多余条件这一环节中，我引导学生对题目中三个条件进行分析，让学生被动的的知道“我们队踢进了4个”是个多余条件，对我们解决问题没有帮助，应当剔除。深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是干脆出示情境图，没有激起学生的爱好。其次是没有让学生深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在出现了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。留给学生思索的时间太短，没有引导学生用自己的语言描述条件和问题之间的关系。再次是我在教学过程中，讲授的时间过多，学生思索沟通不够，学生参加面较小，没有充分调动学生的主动性，课堂显的沉闷。最终是我的评价方式单一，不能使学生保持良好的学习心情和学习主动性。针对以上的问题，我将努力做到以下几点：1、多看名师讲课视频，多向其他老师请教，多听其他老师的课，多向她们学习。2、多学习课堂上评价性语言，多激励、表扬学生。3、课堂上多让学生思索，让孩子多沟通，用他们自己的语言表达自己的想法。要充分调动孩子们学习的主动性，将课堂的大多时间留给他们。解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改进我的不足，将每节课设计的生动好玩，才能大大提高孩子的学习爱好，让孩子慢慢爱上数学课，爱上解决问题。20以内的退位减法教学反思15本节是节复习练习课,学生却有新的收获,这是因为老师没有停留在对旧知的”回炉”上,而是让学生在缘由学问基础上,经验学问获得过程,打破了原有的思维定势,对教材进行重组,让学生在思索中去发觉,在发觉中去探究,在探究沟通中获得新知,让他们在活动中运用自己的阅历去相识世界,进行探究.1. 新课改背景下的小学课堂教学不再是单纯的学问传递,而是学生的学习方式和实力的一种体验本节课以几个最简洁的环节进行复习，从一起先就渐渐的引导学生相识到，进行小组合作是最佳的学习方法，从最初的帮助老师解决困难，到单人完成老师拒绝检查，再到黑板上以对号多少评判小组成果，没有竞赛的竞赛，学生们由最初的被动的有意识的合作逐步进入主动的无意识的合作.2.小学数学教学的目的之一就是要为学生打好”基本功”_练就基本的数学技能,驾驭基本的数学思维方法,这样有利于学生数学思维水平的长期发展,高难度动作的训练只适应一小部分学习有优势的同学,所以,本节课,抓住学生好胜的心理，在复习中，自然而然的同位中较差的就被多提问几次，正是达到了复习的目的，程度好的小组也进行了多次练习，使程度较差的同学也从真正意义上复习到了旧知。再视察每一个小组，各个参加，少有的“大生产大合作运动”3.源于教材高于教材,老师以教材所供应的”减法表”为蓝图进行合理设计,再加工,使学生自己去探究自己去解决,不由自主的形成合作意识,从中逐步提高学习的意识和实力,不断的体验到胜利的喜悦,等到下课时，学生们已经在不断的合作中三次“加减了这张退位减法表”，充分的尝到了合作的甜头。有一学生没有同位，摆的较慢，从他艳羡的目光中，同学们为和同位共同努力而取得大成功的无限骄傲的神情中，全部学生全员参加，无一漏网，无一时常刻备战，无一不以对号荣辱与共，老师也尝到了事半功倍的乐趣。