《唯一的听众》教学设计精编.docx

唯一的听众教学设计唯一的听众教学设计1一、教材内容分析：唯一的听众是北京版十二册教材中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴、清爽、很有美感。写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的改变；一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动改变描写感受老教授爱惜、激励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，应着重品尝描写老教授真诚语言和神情的语句，引导学生换位思索，绽开合志向象，体会写人文章在描写上的特点。此外，本文还有一些奇妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，美丽动人应引导学生赏析语句，学会观赏。对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。作为老师的我们，也应当用这样的看法对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和激励，让孩子从我们这里找到自信和满意，健康地成长！二、学生状况分析：六年级的学生有了肯定学习语文的方法，一方面学生知道写人的文章应当抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象，体会课文的情感。另一方面，学生的实力还不是很强，知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写，但是如何抓？学生还不是很有方法。基于学生的现状，我在设计时，为学生搭建了各种理解的桥梁，如：换角色的体会、感悟、朗读等。三、设计理念：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。说明语文课程在注意引导学生正确地理解和运用语言文字，培育学生语文实力的同时还应敬重学生的个人体验，将语言文字教学与实施德育结合起来。这篇课文文志兼美，利于培育学生的语文实力，感受人物的品质，从而受到思想教化。同时，第三段的阶段目标中还指出：“在阅读教学中要让学生揣摩文章的表达依次，初步领悟文章基本的表达方法，体会作者的思想情感。”因此，在教学时，我从整体入手，第一课时引导学生体会文章的表达依次，给课文分段，初步了解老妇人是一个怎样的人。其次课时再引导学生深化体会老人的好品质。四、本课时教学目标：1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的感谢、钦佩之情。2、细致阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。3、理解老太太对我一份特别的关爱和激励，感受她可亲可敬的形象。五、教学重点: 联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦专心。六、教学难点: 抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助七、教学活动设计：本着“学生是语文学习的主子”、“老师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采纳引导式的教学方法与“问题探究”的教学模式相结合，同时采纳多媒体协助教学，增加课堂教学的趣味性，调动学生的学习爱好，陶冶学生的情操。“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是其次课时了，但是我还采纳了由音乐导入，这样可以激起学生学习的爱好，陶冶学生情操，在课的起先就将学生带到美丽的乐曲中，培育学生赏析实力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人图片和统领文章的问题结合在一起，激起学生爱好，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思索，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而驾驭写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个“我”的胜利源自老人的激励、帮助，是不是缺少了些什么呢？的问题，引导学生抓文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前移，降低习作的难度。本课的德育实施力争做到润物细无声，奇妙地分散在品读语言文字中，并在板书中呈现出心的形态，预示关爱的主题。八、课堂评价：我认为本节课较好地完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生驾驭了写人文章的特点，体会到了老人的良苦专心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上的心情，可以看出学生感受到了文章语言文字的美；阅读实力、赏析实力、写作意识等得到良好的培育。九、课后反思：结合备课中的教学设计及课上实施的状况反思如下：（一）努力使学生在实践中运用学法：接近毕业的学生已经有六年的阅读阅历了，足以驾驭写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡察的过程中，发觉了学生精彩的批注，并刚好表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我刚好进行了确定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡察过程中的评价是否对学生思索有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要探讨的问题之一。（二）尽力使学生在朗读中提炼内涵：默读、自由读、指名读、范读、体会读，引导换位读、配乐读等朗读形式交替运用，力求丰富多样，与教学需求亲密联系。思索划批时用默读；自由读打开思路；齐读增加气概；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能宁静画批；指名读前学生带着体会可以逍遥自在地朗读；最终的部分，打算让全班学生齐读，把气氛推向了高潮，但是由于时间问题没有实施；陈思雨同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师。在理解老人语言时，第一次学生朗读的不到位，我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接着让学生理解读文，让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应当用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。（三）读悟结合中感悟真情：抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。重点突出，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我胜利的缘由，即：不能获缺的是自己的努力。在授课过程中，学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学习，在学习老教授的语言和神态描写时，能够较自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清晰地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的改变，但是谈得不够，于是，我让学生想想我胜利的缘由仅仅在于老人的激励和帮助吗？将学生的学习引导对我刻苦努力练习琴技上来。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的我由衷地庆幸，他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助赐予了我无限的信念和志气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中心。这是为什么呢？引导学生提升情感，明确关爱主题。（五）力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示这三句话，让学生练习上下文，绽开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。（六）德育实施润物无声本课的德育实施点许多，如：老人的平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字关爱，所以，在课的实施过程中，我每一次的小结都照看到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来。虽有这些可喜的火花，但是纵观本堂课的教学，还是有不少缺憾之处和须要改进的地方。（一） 朗读的量还不够，朗读的质还不够深化。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。（二）感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。十、再教设计：假如再讲这篇课文，我将重新支配。（一）以一个大问题总领全文：文中的老妇人是怎样一个人？文中哪里让你感动？让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点带动一个面，即将语言描写与神态描写的理解结合在一起谈，让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最终老师总结时分别从语言和神态入手。体会观赏和激励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力气。希望同学们多观赏别人，激励别人。关爱别人。（二）体会情感后，让学生齐读最终一段，升华情感。体会小伙子知道真相后的感谢与钦佩之情。（三）教化学生做一个“与人玫瑰，送人关爱”的人。唯一的听众教学设计2教材分析：文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告知人们，静默的关怀，真诚的帮助，长久的关注，热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信念。赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。告知人们无论做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦学习，肯定能获得胜利。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”非常懊丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的激励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最终写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。学情分析：唯一的听众的内容与学生的生活实际比较相像，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授专心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理改变的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有肯定的难度，须要为学生创设情景，引导学生深化文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深化理解人物语言的深刻内涵，体会人物困难的心理和深厚的感情。教学目标：1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。2、有感情地朗读课文，把握课文内容。3、体会老教授对“我”的激励、给“我”带来的改变，感受人与人之间真情的美妙。4、环境描写、人物心理描写的作用教学重点：体会老教授对“我”的激励、给“我”带来的改变，感受人与人之间真情的美妙。课前打算有关课件教 学 过 程第一课时一、板书课题，导入新课文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？二、初读课文，解决疑问1、带着问题初读课文。2、汇报沟通。三、再读课文，整体感知1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么改变。2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生改变的缘由。3、概括课文主要内容。四、以点带面，品尝全文1、阅读课文，找出描写老人神态的关键词。（安静）2、描写老人神态安静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。课件出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我。她始终很安静地望着我。她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水（1）第一次“安静地望着我”。在什么状况下，老妇人“安静地望着我”？对我产生了什么影响？再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理改变。（懊丧充溢了神圣感懊丧惭愧、兴奋）可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的改变？划出描写老教授的语言的词句，读一读。“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请接着吧。”“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”a谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦专心，她在消退“我”的心理障碍。b练习读好这三句话。出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我”。(2)其次次“安静地望着我”。出示“她始终很安静地望着我”，从老人安静的眼神中，你品尝到了什么？找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、赞扬）在老人耐性热忱的激励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的赞扬和激励使“我”发生了什么改变？（信念倍增，行动、心理均发生改变）(3)第三次“安静地望着我”。这次老人是在怎样的状况下“安静地望着我”的？找到有关句子读一读。引导体会“手指静静打着节奏”等隐含的信息。（琴艺进步）出示“她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水”为什么说老人的眼神安静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？?老师小结：假如说老教授善解人意的语言是有声的激励，那么她安静的神态，特殊是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的实行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。引读：“只望见老人微笑着靠在木椅上，手指静静打着节奏。她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水”那双眼睛恒久定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信念。齐读文章最终两句。引读最终一段：“后来，拉小提琴成了”三、读写结合，拓展延长1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我。她始终很安静地望着我。她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水2、安静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。课件出示：当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼睛安静地望着我，仿佛在说3、沟通所写的内容，简洁评议。板书设计：唯一的听众激励 有志气有信念感谢 有毅力唯一的听众课内阅读练习（一）我被老人诗一般的语言打动了。我惭愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，终归有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天早晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她始终很安静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。（1）“以后，每天早晨，我都到小树林去练琴”促使“我”这样做的动力是（ ）。当老人夸“我”时，“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这是一种（ ）的感觉。因此，当有人遭遇挫折时，我觉得他最须要的是（ ），我会（ ）。（二）每天早晨，我要面对一位耳聋的老人不遗余力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜。我也经常遗忘她是聋子，只望见老人微笑着（靠）在木椅上，手指静静（打）着节奏。她慈爱的眼神安静地（望）着我，像深深的潭水（1）括号中的词语让我看到了一位（ ）的听众。（2）老人说“我”的琴声能给她带来欢乐和华蜜，真的是这样吗？写写你的理解。（ )(3)写出描写老人听“我”演奏的句子并读一读。为什么“我”觉得老人的眼神“像深深的潭水”？（三）文中“唯一的听众”指的是（ ）。结合课文中的相关词句和你读了课文后的感受，发挥想象，写一段关于她的形象描写。教学反思：唯一的听众是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行激励、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的改变，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和钦佩之情。依据语文课程标准、教材的特点和学生的实际状况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培育学生质疑实力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为改变两个方面感受老人对“我”的爱惜、激励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感谢与钦佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人别出心裁的教化方式。老师采纳启发式教学模式，学生采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。一节课的导入是特别关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态起先新的学习。依据课题的特点，我采纳音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习爱好，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培育学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。二、教学设计重点突出，目标落实比较到位语文课程标准中提出：主动提倡自主学习，合作探究的学习方式，培育创新精神与实践实力。因此，这一环节中先让学生依据自学提示默读课文采纳圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组沟通学习成果，再全班沟通，主要抓住老妇人的语言进行深化品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么状况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思索的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理改变及行为改变，从而感悟老妇人运用别出心裁的方式来帮助我、激励我、使我重树自信念。进而突破教学重难点。三、补白训练恰到好处语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特别方式的激励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主子，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、依据学生的回答质疑等等，因为“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。语文课堂就是要培育学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。但是，这节课还有许多不胜利之处，例如：1课的伊始，没有很好的拽住学生的质疑，当学生提问到“为什么是唯一的听众？”时老师应当把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”而导入其次环节的学习，这样就使教学流程更加自然顺畅。2、在处理老人与“我”是在什么状况下相遇一问题时出现故障，课后分析缘由应当是老师问题设计不精确，假如提问“我是在怎样的心情下与老人相遇的？”然后让学生读文章其次自然段，学生对课文有一个了解之后就很简单回答了。或者是老师用一句过渡语干脆引出“我”懊丧的心情。这样就能省一点时间。3、在学生自主学习的环节，老师的提示问题不恰当，课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么，所以在学生进行全班沟通时老师又增加了新的问题，给人一种脱节的感觉。假如问：“老人在什么状况下讲的这些话，为什么要说这些话？我听后会怎么想，怎么做？”可能就不会出现老师过多提问学生满头雾水的现象了，学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现老师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有给学生足够的时间深化的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效果不好，应当放置语段中，让学生联系上下文来体会，这过程中要穿插读的训练，因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学习学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病，使得学生不能很好的理解三个不安静所表达的意思是不同的，虽然补白训练比较新奇，但是学生说的不是很恰当，主要缘由在于分析得不透彻。4课结尾处，表达方法的总结效果不好，我觉得缘由在于老师在分析课文的过程中点拨的不刚好，强调得不明显，也可能这个总结放在这一环节就不合理？虽然这节课上的不是很胜利，可是我觉得它能让我思索的东西却许多：1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应当把老人的语言、神态与我的心理改变放到一节课上来解决，今日的课堂告知我这样明显是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？好不好？2、其次课时都应当干些什么？高效课堂应高在哪？3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本，不会分析句与句、段与段之间的关系，老师提出问题不知从何入手来解决，没有任何方法。这一现状正是导致学生阅读水平低下、作文水平低下的干脆缘由。因此我在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？4、老师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细微环节的处理，导语的设计、过渡语的连接、阶段的小结等等。因此我还应当努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。唯一的听众教学设计3教学目标1有感情地朗读课文。2学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、愧疚、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。3理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。教学重难点理解课文内容，感受老人对“我”的激励以及“我”对她的钦佩、感谢之情。教学安排二课时课时一教学内容读通课文，初步把握文章的大意，理清文章的脉络。教学过程一、干脆板题，学生读题，围绕题目想象场景。1、检查预习：课文为我们描述的是一副什么样的场景？2、拓展想象：你还能想象出什么样的场景呢？二、学生自由读课文。在读通课文的基础上，引导学生初步把握文章的主要内容，理清文章的脉络。1、自由读课文思索：文章中谁是谁唯一的听众？写了他们之间的什么事？2、会精确读出些列词语，能结合语言环境简洁理解这些词语。懊丧神圣悠悠庄重仪式愧疚、溜走 介意 珍藏 追问 荒唐 声望、难以割舍 大吃一惊 蹑手蹑脚3、学生阅读课文，汇报思索结果,初步把握文章的主要内容。T1：文章中说是谁唯一的听众？T2：写了他们之间的什么事？4、指导学生简要说说故事梗概，理清文章脉络。三、学生读文巩固。四、作业1、熟读课文2、完成生字词书写。3、比一比组词悠（）仪（）歉（）溜（）割（）修（）议（）赚（）榴（）豁（）课时二教学内容细读课文，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。教学过程一、学生读题，联系课文说说说明“听众”是什么意思，课文里“我”的听众有哪些？二、细读课文、品尝文本。引导学生感受老妇人对“我”的爱惜与激励，体验我对她的钦佩、感谢之情。1、对比读文章首尾两个自然段，引导学生结合文本说说两段文字为我们呈现内容的异同点。从而长生细读文章的主要问题：是什么缘由让我有了如此巨大的转变？2、简要学习文章第三部分从妹妹的“追问”与“惊叫”中质疑：老人为什么要编织这个“耳聋”的谎言？3、重点学习文章其次部分我与老人之间的交往的部分（38自然段）。A、从老人的话语与神态中感受老人对我的激励、指引、关爱。B、从我的“表现”中体会我的转变，感受我对老人的感谢、钦佩之情。4、引导学再读文章首尾两个自然段，让学生说说再读感受，学习作者运用“前后对比与结尾点题”的写作方法，同时促使学生对深刻体验文章中主要人物的内心情感。三、学生读全文，老师引导学生总结所学。四、读文巩固。五、作业1、有感情朗读课文。2、完成练习册3、预习12、专心去倾听。4、描写有外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、环境描写等，下列句子分别运用了什么描写？A、我想：这么难听的声音肯定破坏了这林中的和谐，肯定破坏了这位老人正独享的幽静。（）B、我发觉了一个练琴的好地方，楼后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。（）C、我停下来时，他总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你小伙子。”（）D、一位极瘦极瘦地老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我。（）E、父亲夺过我手里的书，匆忙的翻了一下，还给那个年轻人，拽这我走了。（）唯一的听众教学设计4一、教学目标1、学会6个生字，正确读写“溜走、割舍、愧疚、悠悠的小令”等词语。2、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对老人的钦佩、感谢之情。4、学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的。二、教学重点及难点理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及“我”对老人的钦佩、感谢之情。三、教学打算课件三、教学过程（一） 导入1、今日我们来学习一篇新课文唯一的听众（板书课题）。2、检查预习课件出示词语，老师重点指导“割、歉”的写法。理解“悠悠的小令”，读所在的句子，体会“反衬”这种写作方法。读“悠悠的小令”所在的段落，体会并理解写作方法：“一切景语皆情语”。（二）、初读课文，理清课文脉络。“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你专心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。（三）、学习第一自然段家人是如何评价“我”的琴声的？这样的评价对我来说如同什么？“我”的心情如何？（四）、品读文字，体会情感过度：后来一个人的出现变更了“我”，她是？1、品尝描写“我”发生改变的句子，引出老人的“三次望”，体会人物情感。2、最美不过初相见读课文的46自然段，引导学生体会“我”心情的改变，老人语言的魅力。3、升华情感，体会“我”对老人的钦佩之情。引读：在很多年后，当你遇到各种困难时，你的耳畔总会有一个声音对你说：“真不错.小伙子。”小结：也因为这种情感，他发觉自己变了，我们一起来读：（课件出示句子）。（五）、揭开漂亮的谎言1、当你知道老人的真实身份后，你会说（ ）。2、拓展：读一读原文。3、大声的对老人说一句，“感谢你，那早晨里我唯一的听众”。唯一的听众教学设计5教学目标：1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、愧疚、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。2、有感情地朗读课文，把握本文内容，学会观赏本文美丽词句。3、深刻理解老教授的言行对“我”心理和行为上的影响。4、通过老教授的神态描写，体会她的人格魅力，懂得对他人赐予关爱与帮助。教学重点：1、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。2、促进学生获得情感和思想上的提升，懂得对别人表示观赏、关怀与帮助。教学难点：体会老教授的言行、神态所包含的意义，以及对“我”的影响。教学方法：探讨、演示、启发等教学方法教学打算：课件教学时间：两课时教学过程：第一课时：一、导入：1、播放音乐月光奏鸣曲，让学生感受音乐之美，引入主题：这是一个关于音乐的故事。2、提问学生：刚刚在听音乐中，你们扮演的是什么角色？演示文稿显示：观众。请看课文标题：唯一的观众，齐读标题，让学生说明“唯一”，并提问：为什么这么奇妙的音乐却只有一个观众？而这位观众又是谁呢？二、初步感知课文：1、默读课文，读准生字词的注音，会组词及留意文中的表达，并解决刚刚的两个问题。学生自由发言，引发多种思索，使学生初步了解文中“我”学音乐的境况和这位老妇人。2、通读全文后，谁能试着简洁概述文章的内容？三、从写人文章的手法上理解课文：1、提问：写人的文章一般会从那些方面描写人物？2、默读课文，画批人物的语言、动作、神态，并把自己最喜爱词语、句子念给全班同学听，并表述你对这些词语、句子的理解和你喜爱的缘由。四、抄写生字词。其次课时：一、回顾上节课学习的内容，为这节课深化学习做好铺垫。二、研读课文，归纳内容：1、研读课文17自然段，找出我的境况、老妇人的话、我的感受、老妇人的用意：（1）第一次：（老师引导学生归纳）我的境况：一起先，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到懊丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴。问题一、这时候，老妇人说了什么？老妇人的话：“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你肯定拉得特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请接着吧。”问题二、听了她的话，我有什么感受呢？我的感受：提问：课文没有详细文字描写此时作者的感受，那么我们怎么体会呢？依据老妇人未开口前我的心理和行为a、心想，这么难听的声音肯定破坏了这林中的和谐，肯定破坏了这位老人正独享的幽静。b、我愧疚地冲老人笑了笑，打算溜走。可以推想出：我因为听到老妇人是聋人而负疚感减轻、心情放松问题三、老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？老妇人的用意：出示词语“介意”，体会老妇人是在激励我，让我不要懊恼，灰心。（2）其次次：（学生自己归纳，并回答、沟通）我的境况：我蹑手蹑脚，第一次到林中练琴，见到老人吓了一跳老妇人的话：“或许我会专心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”我的感受：我被老人诗一般的语言打动了。我惭愧起来，同时有了几分兴奋。为什么既惭愧又兴奋？（体会文中“终归有人夸我了”）老妇人的用意：老人是激励“我”要持之以恒地练琴。（3）第三次：我的境况：每天早晨，我都到林中去练琴，面对我唯一的观众，一位耳聋的老人。老妇人的话：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”我的感受：我心里洋溢着一种从未有过的感觉。这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了接着努力的信念）老妇人的用意：激励我，催我上进。2、研读课文第八自然段至末段，感受在老人的激励下我的改变、家人的反应、我的成就：我的改变：a、很快，我就发觉我变了。我又在家里练琴了。b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站着练琴了。c、不遗余力地演奏。（一种向上的力气催我奋进）家人的反应：a、妹妹大吃一惊b、追问我（难以置信，反衬我的进步）我的成就：在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴趋。3、从描写老妇人神态的句子中，发挥想象，体会老人的心理活动：（1）、让学生找寻有关“安静的三个句子”有感情地朗读出来：课件出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我。她始终很安静地望着我。她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水（2）、安静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，自由发言自己对老人当时的心理活动的想象：课件出示：当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼睛安静地望着我，仿佛在说（3）、老师评议三、总结课文提问学生，情感升华：1、我的胜利得益于什么？老妇人的热忱激励和真诚关爱，使我找到了自信，并由此获得了胜利。2、从老妇人身上，我们领悟到了什么？爱，是世界上最美妙的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人激昂，它能激人奋进，能促进人胜利。对于落魄、迷茫等须要帮助的人，我们更应当赐予他们激励、帮助，和关爱。四、作业：找一篇得到别人激励、帮助而获得胜利的人物故事，讲给同学们听，并谈谈你的体会。五、板书：第一课时：（唯一的）观众一、唯一的观众：老妇人二、故事的大体内容：我对音乐酷爱、懊丧老教授激励、帮助我胜利了三、人物的语言、动作、神态其次课时：唯一的观众一、归纳内容：1、我的境况、老妇人的话、我的感受、老妇人的用意：我的境况老妇人的话我的感受老妇人的用意第一次懊丧、灰心“是我打搅你了吗请接着吧”负疚感减轻、心情放松不要懊恼，灰心其次次蹑手蹑脚，第一次到林中练琴“或许我会专心就在每天早晨”既惭愧又兴奋持之以恒地练琴第三次每天早晨，我都到林中去练琴“真不错小伙子”一种从未有过的感觉催我上进2、我的改变、家人反应、我的成就：我的改变家人反应我的成就在家里练琴大吃一惊各种文艺晚会站得很直追问成百上千观众不遗余力演奏3、“安静”的三次出现唯一的听众教学设计6教学目标1?自主学习本课生字，并能正确地书写。2?有感情地朗读课文，抓住老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面，感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。3?抄写描述生动传神的句子。教学打算老师：打算有关小提琴演奏的影像资料。学生：课前观赏一些小提琴演奏的曲子。教学设计一、导入课文，聚焦重点接着学习唯一的听众。如何学习这篇文章呢?（抓住主要人物的言、行、神等）二、细读课文，感受真诚1