《夜归鹿门歌》说课稿汇总.docx

夜归鹿门歌说课稿夜归鹿门歌说课稿1各位老师，下午好。我说课的题目是夜归鹿门歌。我的说课包括以下六个方面：一、说教材夜归鹿门歌是中学语文选修教材中国古代诗歌散文观赏中诗歌部分的其次单元“置身诗境，缘景明情”中的一首诗歌，是我们宏大的山水田园诗人孟浩然所写的。孟浩然的诗多写隐居闲适和羁旅愁思，在山水田园景色的描写中寄予自己的性情，这首诗便是如此。此诗虽有纪实之意，而主旨却是歌咏归隐的情怀志趣。二、说学生经过必修教材1-5和选修教材中国古代诗歌散文观赏第一单元的学习训练，高二学生在分析诗歌时应当已经基本上能娴熟运用了解作者、写作背景、抓诗歌意象揣摩诗人情感）的方法（即“以意逆志，知人论世”。本课的教学要让学生学会运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌。三、说教学目标通过单元提示，我们知道本单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品尝中国古典诗歌特有的意境美。为此，我特确定以下教学目标：1、依据课后的诵读提示去诵读诗歌；2、引导学生依据诗歌中意象的特点，发挥想象，再现诗歌中所描绘的画面，体会和品尝诗歌的意境美。3、体会诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。四、说教学重点、难点1、通过反复诵读，抓住意象，绽开联想和想象，再现诗歌中所描绘的画面，体会诗歌的意境；2、把握诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。五、说教学方法为了实现教学目标，达到对重点学问的驾驭和难点学问的理解，依据学生实际，运用较为以下教学方法：1、诵读法：注意诗歌的诵读；2、引导法：以引导的方式激发学生的思索，主动融入课堂，以达到按部就班的效果；3、探讨法：针对学生提到的问题，组织学生探讨，老师加以引导，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生生成学问。六、说教学过程1、依据课后的诵读提示去诵读诗歌；2、学生能够依据“缘景明情”的基本思路，发挥想象，再现诗歌中所描绘的画面，并体会目标和品尝夜归鹿门歌的意境美。3、体会诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。时间授课行为技能学习行为板夜归鹿门歌说课稿2一、说教材夜归鹿门歌是中国古代诗歌散文观赏其次单元的自主赏析篇目。单元要求学习通过把握古典诗歌中意象，发挥想象，体会和品尝其特有的意境美。本单元是建立在第一单元“以意逆志，知人论世”要求的对诗句、文辞的精确解读、对诗人生平和为人的探究的基础之上，进一步诗歌进行分析鉴赏。对诗歌意境的观赏，要反复诵读，通过联想与想像，置身诗境，缘景明情，同时还要依据诗歌意象的特点，解读意象丰富的内蕴，走进诗人借以营造的意境，进而把握诗人情志。因此，本单元学习中，要引导学生分析意象与意境之间的关系，驾驭诗歌情景相融的特点。夜归鹿门歌是山水田园诗人孟浩然表现隐逸情志的优秀篇目，要叙写夜归的行程中营造一种含蓄而隽永的意境，在质朴简约的白描中表现出冲淡隐逸情趣。风格独特，意境淡远。是实现情景交融的诗歌鉴赏教学的范例。二、说学情通过第一单元的学习，学生基本能依据知人论世，以意逆志的方法把握诗歌的主旨。但深层次的把握意象内蕴，体悟意境及鉴赏实力的精细化尚不到位。本单元教学中着力调动学生进行想像与联想，驾驭诗歌意象意境的特点，学习情景交融的手法。学习精细化的鉴赏方法。冲淡是本首诗人的境界，又是诗的风格，是诗的意境，它无形有味，很难把握，但这对学生实现诗境鉴赏，提高审美情趣，把握诗人情志特别重要，感受冲淡之美是本课一个难点。三、说教学目标学问与技能1.运用知人论世，以意逆志的方法，把握诗歌内容与主旨。2.驾驭意象意境的概念，搞清二者的关系，驾驭把握诗歌意境的方法3.了解本诗冲淡之美并把握其特征过程与方法：1. 感情地吟咏、诵读中，置身诗境，体会诗境。2.合作沟通，在小组合作中完成对诗歌内容与主旨的理解并相互促进3.在对比阅读中使学生学习精细化鉴赏，把握诗歌意境情感看法价值观：冲淡之美是一种人生看法，不能接受这种美的心灵是残缺的心灵同，感受这种美的境界，提升学生审美情趣，完善人格。教学重难点：感受意境之美是本课难点，通过对比阅读，整体把握，利用二诗中相像诗句的不同点，把握诗歌意境与风格。四、教学媒体诗歌教学适当运用音画效果会收到好的效果五、教学方法1.多种方式的诵读2.小组合作沟通3.意象意境情景交融等学问可作重点讲授，要讲清讲透课时：一课时六、教学过程(一)导入用诵读导入，营造朗朗读书的氛围，进入诗歌鉴赏的情境(二)知人论世通过介绍作者生平经验，品行追求为后面鉴赏诗歌情志作铺垫(三)以意逆志1.美读课文，体悟诗境2.小组合作鉴赏，从字词句入手，理解内容及主旨(四)体悟诗境1.从场景及意象入手，分析特点，感受并概括诗境，实现鉴赏诗歌情景交融的目标2.对比阅读王维诗，抓住相像句，字词作异同比较，实现精细化鉴赏目标，并了解诗歌风格(五)课堂总结1.诗人的隐逸情志的表现2.冲淡意境及风格3.情景交融的方法(六)作业课外自主赏析王维同题诗七、说教学评价1.重视学生在小组合作学习中的相互评价，老师可有度参加，做好指导，提高学生评价的有效度。2.学问与技能方面的课堂互动中，赐予学生的评价要刚好，明确，对学问的界定要明白无误。3. 适当引导学生进行自评。夜归鹿门歌说课稿3各位老师，下午好。我说课的题目是夜归鹿门歌 。我的说课包括以下六个方面：一、说教材夜归鹿门歌是中学语文选修教材中国古代诗歌散文观赏中诗歌部分的其次单元“置身诗境，缘景明情”中的一首诗歌，是我们宏大的山水田园诗人孟浩然所写的。孟浩然的诗多写隐居闲适和羁旅愁思， 在山水田园景色的描写中寄予自己的性情，这首诗便是如此。此诗虽有纪实之意，而主旨却是歌咏归隐的情怀志趣。二、说学生经过必修教材 1-5 和选修教材中国古代诗歌散文观赏第一单元的学习训练，高二学生在分析诗歌时应当已经基本上能娴熟运用了解作者、 写作背景、抓诗歌意象揣摩诗人情感 ）的方法（即“以意逆志，知人论世”。本课的教学要让学生学会运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌。三、说教学目标通过单元提示，我们知道本单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握， 发挥想象，体会和品尝中国古典诗歌特有的意境美。为此，我特确定以下教学目标：1、依据课后的诵读提示去诵读诗歌；2、引导学生依据诗歌中意象的特点，发挥想象，再现诗歌中所描绘的画面，体会和品尝诗歌的意境美。3、体会诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。四、说教学重点、难点1、通过反复诵读，抓住意象，绽开联想和想象，再现诗歌中所描绘的画面，体会诗歌的意境；2、把握诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。五、说教学方法 为了实现教学目标，达到对重点学问的驾驭和难点学问的理解，依据学生实际，运用较为以下教学方法：1、诵读法：注意诗歌的诵读；2、引导法：以引导的方式激发学生的思索，主动融入课堂，以达到按部就班的效果；3、探讨法：针对学生提到的问题，组织学生探讨，老师加以引导，充分发挥学生学习的.主体作用，促使学生生成学问。六、说教学过程教学1、依据课后的诵读提示去诵读诗歌；2、学生能够依据“缘景明情”的基本思路，发挥想象，再现诗歌中所描绘的画面，并体会目标 和品尝夜归鹿门歌的意境美。3、体会诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。时 间 授课行为 技 能 学习行为 板书内容支配 （导入、提问、讲解、结束的内容） 要素 （预想的回答） 一片自然景色，就是一个心灵的世界。 导入 夜归鹿门歌 观赏古典诗歌，要领悟诗歌中的景和情。 板书 相对而言，景表现得较显露，情往往深 “缘景明情”的 藏在景里面。我们如何通过景找到其中 基本思路（绘景 蕴涵的情？今日我们就通过学习夜归 析景摹形 鹿门歌来探讨鉴赏诗歌的一种方法 溯情），并作 置身诗境，缘景明情。 说明。一 首先自由默读全诗，并结合注释初步感 提出 学生自读课文 知文意，发觉疑难问题 要求 （自己小声朗读）课质疑答疑1、字音2、重要词语 请名同学依据自己的理解有感情的朗 提 出 学生朗读课文时 读全诗。朗读之前，老师提几个要求：要求（1）融入你的感情（我就是孟浩然）（2）结合诗歌的节奏，留意读出诗意的 抑扬起伏的改变。 全班齐读 诗中写了哪些景物？请大家找一找。 提 问 学生回答： 哪位同学找好了，请回答 注 视 （黄昏）钟声、鱼梁渡 寻景 全 体 头 、行人争渡回家、烟 学生 树、月亮、岩扉、松径 根据时间和空间依次我们可以把这些景 提问 黄昏江边之景： 物分成哪两个场景？ 黄昏江边之景 钟声、鱼梁渡 头、行人争渡回 追问 月夜山中之景 家 启发 月夜山中之景： 讲解 烟树、月亮、岩 扉、松径 这两个场景分别表现了诗人怎样的情 提问 学生齐读前两联 感？接下来我们缘景明情，先赏析画面 讲解 一（黄昏江边之景） 提 出 请同学们齐读前两联（提示：在头脑中 要求 把文字转换成画面） 现在请名学生用自己的话描述当时的 提问 从鹿门山上的寺庙中传 场景 来悠闲的钟声，天快黑 板书 了，古老的鱼梁渡头上 绘景 挤满了争先恐后的过渡 的行人，他们神情着急， 招呼着、叫着、嚷着， 热闹不已。 这个画面有什么特点？ 追问 一边是静景，一边是动 请学生概括画面的特点 提示 景。 析景 提示：画面是由景物组成的，景物的整 讲解 “争”为“争夺”之意。 体特征就是画面的特征，但不是景物简 描写了渡口人们抢渡回单地拼贴，须要概括归纳（动态、静态， 家的热闹场面。 动静比照色调冷暖等） 钟声悠扬、山寺宁静 、在学生回答后，老师归纳： 世俗的喧嚣嘈杂依据画面以及诗中相关诗句大家能想像 提问 学生依据画面以及诗中到此时诗人是怎样的一个形象？ 板书 相关诗句想像此时诗人 提示：诗人的动作、神情、肖像等 启 发 的形象。 摹形 诗人的选择世人归家，诗人却 思索归鹿门。可见诗人内心并没有和世俗之 诗人的形象：闲人同喧嚣 ，是鹿门山上的悠闲厚重的钟 讲解 望深思 袖手旁声，使他心情安静。 观依据以上分析请归纳诗人在这幅画面中 提问 学生思索、回答所体现出来的感情。深化提示：综合前面画面的特点、他人的表现、诗人的形象等。