《乘法分配律》教学反思范文.docx

乘法分配律教学反思乘法安排律教学反思1乘法安排律是人教版数学第三单元的内容，它是在学生已经学习驾驭了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法安排律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是根据分析题意、列式解答、讲解并描述思路、视察比较、总结规律等层次进行的。然而乘法安排律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法安排律，更要让学生经验探究规律的过程，进而培育学生的分析、推理、抽象、概括的思维实力。同时，学好乘法安排律是学生以后进行简便计算的重要基础，对提高学生的计算实力有着举足轻重的作用。但要做到让学生进行“探究、推理、自己总结规律”很难，因为上的是直播棵，为了突破难点，在备课时，我做足了功课，首先我从例题入手，把乘法安排律放在详细的情境中，结合学生已有的生活阅历，学生发觉解决问题策略许多，此题可以用两种方法解答：（1）（4+2）×25；（2）4×25+2×25，通过比较，学生知道了为什么：（4+2）×25=4×25+2×25，经验了学问探究的过程，讲完例题后，又让学生通过发语音、课堂连麦的形式让举了很多这样的例子，提高了学生学习的主动性，每个例子不仅可放在详细情境中，也可借助乘法的意义让学生进一步理解，从而得出什么是“乘法的安排律及它的应用”，课堂取得了很好的效果。乘法安排律教学反思21、情境的创设激发了学生的计算热忱。让学生在生动详细的情境中学习数学,这是新课标提倡的新理念.我联系学生的生活实际,创设了学生熟识的购买家具的场景，配上我生动的语言叙述,一下子就把学生代入到了一个有数学味的问题情境中，吸引了全部学生的留意。紧接着的问题假如你是小红，你想买什么家具呢?依据小红家的须要，你们能提出哪些数学问题?更是激发了学生的思维，学生个个主动动脑，跃跃欲试。在学生充分提出各种问题的基础上，我选择了有代表性的一个问题让学生独立解决，极大地激发了学生的计算热忱。这一环节的教学，让学生经验了因用而算、以算激用的过程，将算与用紧密结合。2、多层的设计有利于学生数学模型的建立。首先让学生通过独立计算，沟通计算方法，叙述计算过程等一系列的笔算乘法的技能训练，形成肯定的算理。然后通过比较124和2132这两题，它们最大的区分是什么？在乘的时候，有什么不同呢？假如是四位数、五位数乘一位数，你认为该怎么乘呢？这两个问题的探讨、沟通，引导学生进行整理反思，让学生能通过两位数乘一位数迁移到三位数乘一位数，进而自然联想到四位数、五位数乘一位数的计算方法其实都是一样的，从而帮助学生将零散的学问串起来，有利于学生数学模型的建立。须要改进的地方是：在学生探究出笔算方法后，我因为担忧学生没有听懂，怕学生做错，说错，故而引导太细，学生的学习主动性调动的不够。假如我能充分信任学生，大胆放手，让学生独立地去想，去做，去说，信任学生的表现会更精彩。乘法安排律教学反思3今年我“高升”了！从毕业起先，始终在一二年级的数学徘徊，今年“高升”到了四年级！得到消息后，先是兴奋，再是忐忑。兴奋的是最终能教大孩子了。忐忑的是能教了这些大孩子吗？于是每天像是刚工作时一样，每天手写备课、拎着凳子去听师傅的每一节课，不敢有丝毫怠慢。更忐忑的是接到通知，于老师要来听课，其中有我！于是立刻请教我的师傅车老师，车老师认为乘法安排律是一节数学味很浓的课，而且是一节特殊值得探讨的课，于是确定讲这节课。经过初步备课，我发觉乘法安排律的运用属于运算律中最有难度的部分，而且类型颇多，每一种都能让学生琢磨半天，这让我感觉这节课的确很有意思，也很有挑战。因为从来没有执教过高年级，我确定先“探望”名师。于是我上网搜视频，设计。当我看到葛丽霞老师的视频，我被惊艳了！课堂中的每个环节都让我感觉眼前一亮，几个精彩瞬间如“乘法安排律的探究过程、用字母表示法还有课的小结”仍记忆犹新，于是我确定就仿照葛丽霞老师的这节课。视频看了三遍，教案看了多数遍。于是就“拿来”了这节课。可是经过于老师的指导，我发觉，我仿照的是教案的话，每一句话后面深意，每一句话的目的，我真的明白了吗？备课，备了教案，备了老师，却把最重要的要素学生，遗忘了。没有找到学生的认知起点，没有探究到学生的易错点，难点。后来，与我的师傅车老师一起探讨，对教案进行了重建，重建教案主要有以下几个改进：1、形意结合。初次教学乘法安排律时，由于对教材的挖掘比较肤浅，在教学中，只是重视了对“两个数的和与一个数相乘，要用括号里的每一个加数分别与这个数相乘，再把积相加”这句话的理解，学生对乘法安排律的印象完全停留在外形上，根本不知道为什么要用括号里的每个加数分别与括号外的数相乘，结果他们在应用时，只会根据总结出的规律生搬硬套，全班竟有一半的人出现了问题；当课堂进行到乘法安排律的逆运用时，许多学生更是不知道该从何入手，课堂效果特差。于是，重建教案中，在引导学生发觉规律时，不仅留意了等式两边的“外形”结构特点，即“两个数的和与一个数相乘，要用括号里的每一个加数分别与这个数相乘，再把积相加”，而且重视了对规律的本质-乘法意义的理解。借此机会我再次打开教学参考，进行了细细地研读。“对12×105简算时，要将105想成100与5的和。先求100个12是多少，再求5个12是多少，合起来就是105个12是多少。”是呀，在引导学生发觉规律时，我只留意了等式两边的“外形”结构特点，却缺乏对规律的本质-乘法意义的理解。2、讲解到位，注意学问点的前后联系初建教案时，最终环节设计了展示二年级两位数乘一位数，以及三年级两位数乘两位数的电子课本，其目的是将前后的学问点加以联系。我的课堂设计也持续了这一亮点，可是我只是自顾自的讲解了一番，孩子根本不知所云！起初我的感觉是这一环节主要是考虑优等生的提升，所以在讲解时也只是匆忙了事！但是，课后我觉得应当让孩子明白回顾这一环节的内容，在出示乘法情境图的时候可以采纳课件展示的方式，出示23×（10+2）=23×10+23×2这一算式。为了让学生更好地理解以前运用过乘法安排律，还可出示长方形的周长公式（a+b）×2=a×2+b×2,唯有此，才能够将前后学问点联系起来，水到渠成。新航程的号角已经吹响，我想我应当以此次讲课为契机，适应数学教学的改变，向名师课堂学习，从“拿来”到“思索”，关注学生，让数学回来本质，尽自己最大的努力让每一个孩子学到有价值的数学！乘法安排律教学反思4乘法安排律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法安排律也是学习这几个定律中的难点。故而，对于乘法安排律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行视察、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例进行验证。现在的课程改革重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，让他们可以用自己的眼睛去视察，用自己的脑子去思索，用自己的语言去表述，成为一个独特的个体。并强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力方面得到进步和发展。本着对新课标的学习和相识，我对“乘法安排律”这一堂课在实践理念方面作如下的探究。1在对本节课的教学目标上，我定位在：（1）通过学生竞赛列式计算解决情景问题后,视察、比较、分析理解乘法安排律的含义，老师引导学生概括出乘法安排律的内容。（2）初步感受乘法安排律能使一些计算简便。（3）培育学生分析、推理、概括的思维实力。2在本节课的教学过程的设计上，我尽量想体现新课标的一些理念。注意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活紧密联系起来，让学生在体验中学到学问。在课的起先，我通过口头讲故事创设情境“森林超市”， “聘请广告”，设置悬念，激发学生的学习欲望和学生学习数学的爱好：你们去过森林超市吗？想不想去看一看？小狗开了一家森林超市，想通过聘请广告应聘一名营业员呢！我们一起来看一看。小兔、小猪看到广告后，前来应聘，小熊确定进行考试过三关，择优录用。小狗还想邀请同学们一起参与这个活动，你们情愿吗？学生已迫不及待地说想。接着我分别让班上的一组、二组分别和三组、四组扮演小猪和小兔进行解题竞赛，学生学生们主动性极高并争先恐后地做题，同时让学生说说你是怎么做的？学生尝试通过不同的方法先后得出：（1）50×8+125×8 =400+1000=1400（元），（50+125）×8=175×8=1400（元）；（2）：（55+45）×5 =100 ×5 =500（元）， 55×5+45×5=275+225=500（元）；（3）15×4+3×4 =60+12=72（元）， （15+3）×4=18×4=72（元）。此时老师让学生视察通过不同的计算方法得到了相同的结果，这两个算式用“=”连接。通过不同计算得到相同的结果，让学生从中初步感受了乘法安排律的模型。为了让学生切实体会生活中的确有乘法安排律的学问。在此我又设置了一个问题：上面两题的结果，左边和右边的式子也有相同的形式，这里是否存在着规律？让学生带着一点怀疑，又急着想证明的愿望接着探究。这时学生心中已具有了乘法安排律的模型。当学生有了上面的真实感受，让学生列举出类似的等式已水到渠成。让学生视察刚才得到的一系列等式，小组探讨：从这些等式中你发觉了什么规律？并要求同桌尝试合作学习进行一人随意找三个数写出等号左边的式子让另一个写出等号右边的式子，几题过后再交换写式子，让他们亲自感受乘法安排律，从而概括出乘法安排律。3、在本课的练习设计上，我力求有针对性，有坡度，同时也留意学问的延长。针对平常学生练习中的错误，在推断题中我支配了（25×7）×4=25×4+7×4，让学生通过争辩明白当（25×7）×4时用乘法结合律简算；当（25+7）×4时用乘法安排律简算。在填空题目中，我设计了（10+7）×6=（）×6 +（ ）×6 ；8×（125+9）=8×（ ）+8×（ ）；7×48+7×52= （ ）×（ + ）通过练习让学生更深化地理解乘法安排律的概念，也为后面利用乘法安排律进行简算打下伏笔。总之，在本堂课中新的.教学理念有所体现，但在详细的操作中还缺乏成熟的思索，对学生的主动性没有充分调动起来，而且在生活情境的创设中对情境的趣味性、爱好性、情境性不能很好的体现，情景创设题目有点多，需削减一题，留给学生思索的时间还不够。这一系列问题有待我在今后的教学过程中不断的改进和提高。最终，诚心地感谢各位领导的指导并提出建议！乘法安排律教学反思5乘法安排律教学设计与反思设计说明当我给学生讲到练习四第七题的时候，觉得这道题目可以开发一下用来上乘法安排律，让学生自己制作两个长不一样，宽一样的长方形，通过动手操作来获得求面积和的方法，自然的引出乘法安排律。然后看了下这节课的课后练习，里面有乘法安排律的逆向运用的题目，在其后56页的简便运算中也能用到逆向运用的学问，于是就把这个运用单独列出来作为一个学问层次，联想到我们以前还学习过两数之和乘另一个数等于这两个数分别去乘第三个数再想减的学问，于是就去习题中找有没有类似的题目，在55页第五题中求四年级比五年级多多少人时，假如用乘法安排律的延长学问可以使计算简便，又看到练习五的三、四两题，就必需要知道这个学问才好解决，于是就把乘法安排律的延长作为第三个层次的教学了，根据这个思路设计了这节课，事实上下来的效果不错，既调动了学生的学习热忱和主动性，又培育了学生自主探究，发觉并总结规律的实力。 教学设计教学内容苏教版义务教化课程标准试验教科书数学四年级（下册）第5455页。 教学目标1、学生在解决实际问题的过程中发觉并理解乘法安排律，并能运用乘法安排律使一些运算简便。2、学生在发觉规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括实力，增加用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。3、学生能联系实际，主动参加探究、发觉和概括规律的学习活动，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发觉数学规律的愉悦感和胜利感，增加学习的爱好和自信。教学过程一：创设情境导入提问：长方形的面积怎样求？指明回答这里有长分别是10厘米和6厘米，宽都是4厘米的两个长方形纸片，请同学们自己动手把它们组成一个新的长方形。（课件出示题目）学生动手操作（课件出示两个长方形组合的动画）二：自主探究，沟通合作1、沟通算法，初步感知提问：请同学们自己求一下新长方形的面积。老师巡察，视察学生不同的解法反馈：请学生说一说自己的解法，应当有两种解法，假如学生说不出来应加以引导（课件出示两种解法）谈话：两个算式解决的都是同一个问题，它们计算的结果也相同，能把它们写成一个算式吗？学生自己写一写，请学生说一说，老师相机板书。2、比较分析，深化体会提问：算式左右两边有什么相同和不同之处呢？小组内沟通。反馈沟通，在学生发言的基础上，老师依据状况相机引导：等号左边先算什么，再算什么，右边先算什么，再算什么呢？使学生明确：等号左边是10加6的和乘4，等号右边是10乘4的积加6乘4的积。设疑：是不是类似这样的算式都具有这样的性质呢？学生举例验证。组织沟通反馈。可适当的选取一些数字很大的和很小的例子以及有乘数是0的例子等特别状况。3、规律符号化，揭示规律提问：像这样的算式，写的完吗？我们可以尝试用自己的方法去表达这个规律，同学们自己试着在小组内写一写，说一说。反馈引导学生用不同的方式来表达规律。小结揭示：两个数的和乘另一个数等于这两个数分别乘另外的数再相加。用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c，(板书并课件出示)这就是我们今日要学的乘法安排律。（板书课题）三：实践运用，初步理解。1、想想做做1学生自主完成，组织沟通。其次小题老师板书，并启发学生从算式所表示的意义角度说一说对这个算式的 理解。并在板书上用箭头标明左边12出现了2次，右边在括号外面的数字就是12.并向学生介绍这可以称作是乘法安排律的逆向运用（板书）2、想想做做2自主完成，组织沟通。第三小题引导学生从乘法意义角度去理解。并使学生明白74×1可以看做1个74，也就是74.第四小题要和想想做做题1的其次小题做对比。四：拓展延长，内化新知再次出示两个长方形纸片，提问：如何比较这两个长方形的大小学生反馈，引导说出可以重叠比较。学生动手实践再问：那么大长方形比小长方形大的面积是那一块？让学生自己动手摸一摸，课件出示重叠动画，并把多余部分突出显示。 提问：如何求多出来的面积呢？请同学们自己列式解答。学生若想不到可以用大长方形面积减去小长方形的面积，老师可以适当的提 示。学生反馈，沟通。课件出示两种解法。谈话：这两个算式结果相同，解决的也是同一个问题，可以把它们写成一个算 式，课件出示并板书。再问：这个算式左右两边有什么联系，引导学生说出：两个数的差乘另一个数 等于这两个数分别与第三个数乘，再相减。谈话：这个规律用字母如何表示呢？自己试着写写看。学生反馈，老师板书并课件出示。说明这个可以看做是乘法安排律的延长。 五：解决实际问题，内化重点难点。想想做做题5课件出示，学生读题。问题一，要求学生列出不同的算式解答，并通过探讨引导学生适当的说明两个 算式之间的联系。问题二，激励学生列出不同的算式解答，并引导学生适当的说明两个算式之间 的联系，加强学生对乘法安排律延长的理解与内化。反思:这节课我是分三个层次来教学。第一个层次是乘法安排律的教学，学生通过运用不同的方法求新长方形的面积来体会规律，感知规律的合理性。这个环节强调学生的自主探究和动手视察实力。 其次个层次是乘法安排律的逆向运用，通过想想做做题1的其次小题的教学，引导学生明确可以从乘法的意义角度来理解算式，并体会乘法安排律的逆向运用。第三个层次是乘法安排律的延长，通过让学生动手操作，知道如何比较两个长方形的大小，并通过动手指一指，知道多出的面积就是两者相差的面积。在学生自己动手求解的过程中，初步的体会到诸如：（106）×4=10×46×4也有类似的规律，并尝试写出用字母如何表达。最终通过解决实际问题的形式，把发觉的规律加以运用，从2个小题的解答中初步体会乘法安排律和乘法安排律延长的应用。乘法安排律教学反思6乘法安排律教学是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上进行的。它是学生较难理解与叙述的定律。因此我在教学中让学生在不断的感悟、体验、练习中理解乘法安排律，从而达到娴熟驾驭的效果。一、从学生已有生活阅历动身,通过视察、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法安排律的相识。渗透“由特别到一般,再由一般到特别”的相识事物的方法，培育学生独立自主、主动探究、发觉问题,解决问题的实力，提高数学的应用意识。二、在本课教学过程的设计上，我尽量想体现新课标的一些理念，注意从实际动身，把数学学问和实际生活紧密联系起来，让学生在体验中学到学问。举例：设计学校买书的情景。让学生帮助出办法。出示：“一套故事书45元，一套科技书35元，各买3套书。一共须要多少元钱？”让学生尝试通过不同的方法得出：（45 +35 ）×3 = 80×3 = 240（元）、45×3 + 35×3 = 135+105= 240（元）。此时，让学生视察通过计算方法得到了相同的结果，这两个算式可用“=”连接。使之让学生从中感受了乘法安排律的模型。从而引出乘法安排律的概念：“两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。”用字母形式表示：（a + b）× c = a × c + b × c本节课气氛活跃，学生主动性高。可通过练习发觉孩子们驾驭得并不如意，在下节课我将接着加强练习。乘法安排律教学反思7乘法安排律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法安排律也是学生较难理解和叙述的定律。因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些基本理念和本地区的详细状况，注意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习学问。数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学教化家波利亚曾经说过：“数学老师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的实力。”而我们过去的教学往往比较重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实际问题就手足无措。因此，在上课的一起先，我创建性地运用教材，创设了一个肯德基餐厅用餐的情境，使学生置身于特别熟识的生活情境中，极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。接着要求学生通过视察这个等式看看能否发觉什么规律。在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是接着为学生供应具有挑战性的探讨机会：“请你再举出一些符合自己心中规律的等式”，接着让学生视察、思索、猜想，然后沟通、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法安排律。这样既培育了学生的猜想实力，又培育了学生验证猜想的实力。学生通过自主探究去发觉、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。与此同时，我还非常注意合作与沟通，多向互动。提倡课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了让不同的学生在数学学习中都得到发展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特殊是通过学生之间的相互启发与补充来培育他们的合作意识，实现对“乘法安排律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经验猜想、验证、归纳学问的形成过程，共同体验胜利的欢乐。既培育了学生的问题意识，又拓宽了学生思维，学生也学得主动主动。应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的设计上，有抢答（填空）题、推断题、连线题、简算题和拓展题，它们并不孤立，而是有机地联系在一起，由基本题到变式题，由一般题到综合题，有肯定的梯度和广度。使学生逐步加深相识，在弄清算理的基础上，学生能依据题目的特点，敏捷地运用所学学问进行简便运算和拓展练习。不仅要求学生会顺向应用乘法安排律，而且还要求学生会反向应用。通过正反应用的练习，加深学生对乘法安排律的理解。从课堂反馈来看，学生热忱较高，能够学以致用。学生通过自己的努力以及和同学的沟通合作，解题速度和精确性都很志向。只有这样才能真正提高学生的计算实力。本节课有肯定的亮点，但其中出现了不少问题：学生参加的主动性没有预想中那么高。可能与我相对缺乏激励性语言有关。也有可能今日的题材学生不太感爱好。但学生不感爱好的材料，老师应当想方法使呈现的这个材料变得能让学生感爱好。另外，在回答问题时，个别学生的语言不够流利、精确。对乘法安排律的叙述稍显罗嗦，不够坚决、自信。在这方面有待今后加强训练和提高乘法安排律教学反思8多年来，我始终从事小学数学教学工作，每当教授学生学习运用乘法安排律进行简便计算时，心里多少都有些发怵，因为这是一节比较抽象的概念课，学生极易混淆概念。这节课是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法安排律是学习这几个定律中的难点，它的教学重点是让学生感知乘法安排律，知道什么是乘法安排律，难点是理解乘法安排律的意义，并会用乘法安排律进行一些简便运算。于是，对于乘法安排律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行细致视察，比较和归纳，大胆提出自己的猜想并且举例进行验证。乘法安排律是四年级下册的教学内容，对本课的教学目标我定位在：1、从学生已有的生活阅历动身，通过口算、视察、类比，归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法安排律的相识。2、在教学中渗透“由特别到一般，再由一般到特别”的相识事物的方法，培育学生独立自主、主动探究、发觉问题、解决问题的实力，提高学生对数学的应用意识。新教材的一个显明特点就是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过传统的计算方法，发觉规律，而是给学生出示一些熟识的问题情境，让学生从实际生活动身，体会运算定律的现实生活背景，这样便于学生依托已有的学问阅历，分析比较不同的解决问题的方法，从而引出运算定律。本节课也一样，教材供应了这样一个主题图：工人叔叔正在给墙面贴瓷砖呢，横着一排贴9块瓷砖，竖着有两种颜色，其中黄色的贴4排，蓝色的贴6排，须要解决的问题是：一共须要贴多少块瓷砖？学生独立计算，分别用两种不同的方法计算：（1）4×9+6×9=90（块）；（2）（4+6）×9=90（块）。接着我让学生叙述等号左边和右边分别表示什么意思（依据情境）。目的是让学生用等值变形对算式的理解。接着让学生视察两个算式，让学生说出：这两个算是可以用“=”连接，即：（4+6）×9=4×9+6×9。学生接着视察等于号左边和右边的算式的特点，目的是结合学生熟识的问题情境，为后面的学习奠定基础，帮助学生体会运算定律的现实背景。接着设计“悬念”，出示四组题目，把学生引到“两个算式的结果相等”的状况中来。先让学生猜想，然后验证，再让学生仿照上式编题，让每一个学生都不由自主的参加到探讨中来。在编题的过程中，大多学生都编得正确，于是学生在参加探究中体验到了成就感，从而增加了他们学习的自信念和接着探究的欲望。接着，请同学们在生活中找寻验证的方法，分小组沟通探讨，学生的思维活动一下活跃起来了，纷纷探究其中的奇妙。用小组探讨的方式，更促使学生之间进行思维沟通，激发学生希望获得的胜利的机会。通过实践、探讨，揭示了乘法安排律。再通过用自己喜爱的方式来表述乘法安排律加以内化。这样做，学生学得主动、学得主动、学得欢乐。自己动手编题、自己动脑探究，从数量关系改变的多次类比中悟出规律。“给的现成”的少，学生“创建”的就多，这样学生学会的不仅仅是一条规律，更重要的是，学生学会了自主、主动参加，学会了进行合作、独立思索、探讨、发觉等，像一个数学家一样（这是我的激励语言）！这对于一个十来岁的孩子来说，起到的激励作用是无比巨大的。而爱思索、多思索、会思索的学习习惯，会让孩子一生受益。纵观整个教学过程，学生学得轻松，学得主动。通过这节课的教学，我感受到：仔细钻研教材，深化挖掘教材中的珍贵资源，会使教材的内涵更有深度、广度，也为培育和发展学生思维的敏捷性，供应了更加广袤的空间。本节课的教学较好的贯彻了新课程标准的理念，详细体现在以下几点：一、主动探究、亲身经验和体验学生的学习过程应当是学习文本批判、质疑和重新发觉的过程，是在详细情境中整个身心投入到学习活动，去经验和体验学问形成的过程，也是身心多方面须要的实现和发展的过程。本节的教学，我从主题图入手，引出（4+6）×9=4×9+6×9。设计的目的是从解决这个问题的两种算法中，得到乘法安排律的一个实例。接下来，出示四组题目，把学生引到“两算式的结果相等”的状况中来。然后让学生通过验证方法的可行性，再让学生举例验证方法的普遍性，最终由学生通过视察、探讨、发觉、验证、归纳出乘法安排律。整个过程中，我不是把规律干脆呈现给学生，而是让学生通过自主探究去感悟发觉，使主体性得到了充分发挥。在这个过程中，学生经验了一次严密的科学发觉过程：视察猜想验证结论，联系生活，解决问题。为学生的可持续学习奠定了基础。二、多向互动，注意合作沟通在教学过程中，学生的认知水平、思维方式、智力水平、活动实力都是不一样的。因此，为了使不同层次的学生都能在学习中得到发展，我在本节课的教学中通过师生多向互动，特殊是通过学生与学生之间的相互启发与补充，来培育他们的合作意识，实现对“乘法安排律”这肯定律的主动构建过程，使学生个人的方法化为共同的学习成果，共同体验胜利的喜悦，生命活力得到发展的过程。总之，在本节课中，虽然新的教学理念有所体现，但对于个别学生的参加主动性还没有充分调动起来，同学们虽然很投入，都好像驾驭了运算定律的运用，但在课堂练习时还是发觉了一些问题，个别学生仍旧出现了概念混淆，如：学生在计算形如a×（b+c）时，就把等于号右边的算式错误的写成：a×b+c，期间我还提示大家留意，但实际运用中，许多同学还是遗忘用括号里的两个加数a和b分别去乘括号外的乘数c。其实这个问题，也是我上课之前所发怵的缘由，现在看来，对于这一问题，还必需在今后的练习过程中进一步加强理解、运用的训练，更有待我在今后的教学中不断地探究改进更好的教学方法，以求进一步提升课堂教学效率。乘法安排律教学反思9乘法安排律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法安排律也是学习这几个定律中的难点。故而，对于乘法安排律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行视察、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例进行验证。1在对本节课的教学目标上，我定位在：（1）通过学生竞赛列式计算解决情景问题后,视察、比较、分析理解乘法安排律的含义，老师引导学生概括出乘法安排律的内容。（2）初步感受乘法安排律能使一些计算简便。（3）培育学生分析、推理、概括的思维实力。2在本节课的教学过程的设计上，我尽量想体现新课标的一些理念。注意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活紧密联系起来，让学生在体验中学到学问。在课的起先，我通过口头讲故事创设情境,设置悬念，激发学生的学习欲望和学生学习数学的爱好。接着我分别让班上的四组进行题竞赛，学生们主动性极高并争先恐后地做题，同时让学生说说你是怎么做的？学生尝试通过不同的方法先后得出：（1）50×8+125×8 =400+1000=1400，（50+125）×8=175×8=1400；（2）：（55+45）×5 =100 ×5 =500， 55×5+45×5=275+225=500；（3）15×4+3×4 =60+12=72， （15+3）×4=18×4=72。此时我让学生视察通过不同的计算方法得到了相同的结果，这两个算式用“=”连接。通过不同计算得到相同的结果，让学生从中初步感受了乘法安排律的模型。为了让学生切实体会生活中的确有乘法安排律的学问。在此我又设置了一个问题：上面两题的结果，左边和右边的式子也有相同的形式，这里是否存在着规律？让学生带着一点怀疑，又急着想证明的愿望接着探究。这时学生心中已具有了乘法安排律的模型。当学生有了上面的真实感受，让学生列举出类似的等式已水到渠成。让学生视察刚才得到的一系列等式，小组探讨：从这些等式中你发觉了什么规律？并要求同桌尝试合作学习进行一人随意找三个数写出等号左边的式子让另一个写出等号右边的式子，几题过后再交换写式子，让他们亲自感受乘法安排律，从而概括出乘法安排律。3、在本课的练习设计上，我力求有针对性，有坡度，同时也留意学问的延长。针对平常学生练习中的错误，在推断题中我支配了（25×7）×4=25×4+7×4，让学生通过争辩明白当（25×7）×4时用乘法结合律简算；当（25+7）×4时用乘法安排律简算。在填空题目中，我设计了（10+7）×6=（）×6 +（ ）×6 ；8×（125+9）=8×（）+8×（ ）；7×48+7×52= （）×（+）通过练习让学生更深化地理解乘法安排律的概念，也为后面利用乘法安排律进行简算打下伏笔。总之，在本堂课中新的教学理念有所体现，但在详细的操作中还缺乏成熟的思索，这一问题有待我在今后的教学过程中不断的改进和提高。-乘法安排律教学反思10乘法安排律是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法安排律也是学习这几个定律中的难点。故而，对于乘法安排律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行视察、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例进行验证1、关注学生已有的学问阅历。以学生身边熟识的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的须要，为学生创设了与生活环境、学问背景亲密相关的感爱好的学习情境，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知乘法安排律。2、展示学问的发生过程，引导学生主动主动探究。让学生依据供应的问题，用不同的方法解决，引导学生视察，让学生说明自己发觉的规律。不仅让学生获得了数学基础学问和基本技能，而且培育学生主动探究、发觉学问的实力。3、出示乘法安排律的几种不同的形式让学生进行练习。通过这一系列的教学措施，一节课下来，总体感觉良好觉得同学们驾驭得还不错。于是，我布置了让学生们完成练习册中乘法安排律这一课的习题。当我批改练习时我傻了眼，学生的作业大多是中，少部分得良和差（我的作业批改评定标准），为什么会是这样的结果，我进行反思，发觉是讲时，例题出示的不多，当时学生都会做了，但是对于娴熟驾驭这个既是重点又是难的课程的确不是那么简洁的，三种题型放在一起学生就很简单受到干扰，结果是张冠李戴，错得让我涕笑皆非。而为了让学生把这个学问点驾驭坚固，我整整又用了两节课。通过这个学问点的教学，我发觉数学不多练是不行的。在学生理解之后，必需对其进行刚好、有效的练习才可以使学问驾驭的更加坚固。