《小熊购物》教案汇编.docx

小熊购物教案小熊购物教案1教学目标：学问与技能：结合解决问题的过程，探究“先乘除，后加减”的运算依次，并能正确计算有关的两步式题。过程与方法：通过“小熊购物”的问题情境，发展学生提出问题和解决问题的实力。情感看法与价值观：体会数学与实际的亲密联系，进一步培育学生的合作沟通实力。教学过程：一、创设情境，激发爱好。1、导入语：(课件播放鞭炮声)今日真是个好日子，噼噼啪啪的鞭炮声响起来，原来呀，是猪八戒的超市开张了，咱们一起去逛逛，好吗?2、(出示情境图)师：这是超市里的食品专柜，从图中我们可以知道些什么?假如要买两种东西，你能提出数学问题吗?评析：问题是生长新思想、新方法、新学问的种子。老师让学生学会看图，从中获得须要的数学信息，引发学生提出问题，从而对问题的解决方法进行探究，培育了学生提出问题的实力二、探究沟通，构建新知。(一)探究“乘加”的运算依次。1、小熊也来了，看看他要买什么?小熊：我要买4个面包和一瓶饮料须要多少钱?(师在黑板上贴出4个面包和一瓶饮料)师：买4个面包和一瓶饮料须要多少钱呢?请每个同学先自己想一想怎样算，然后围成四人小组，把你的想法告知小组里的同学，并仔细听一听别人是怎样想的。小组活动后全班沟通，(师相应板书)3×4=12(元)，12+6=18(元)4×3=12(元)，12+6=18(元)3+3+3+3+6=18(元)3×4+6=186+3×4=18师：这些算式，它们有什么相同和不同?评析把全部的算法都板书出来，使每个人都知道;并让学生说一说自己算式的思想，以重复、确认、澄清他们的想法，比较算式的相同和不同，引起思维的碰撞，使学生从更深的角度重新相识这些算式，这些都是促进探讨深化开展的有效做法。2、脱式计算及运算依次的提出师：算式3×4+6，你们是怎么算的?生：我是先算出日记本的价钱，3×4是12元，再加上一瓶饮料价钱6元，所以得数是18元。师：你们都能很快地算出结果，真好!老师也来算一算，3×4得12，然后加6，可我忘了用谁加6了，怎么办呢?生：是先把12登记来，这样就不会遗忘了。师：记在哪里更好?生：就记在3×4的下面吧。老师板书脱式计算过程：3×4+6=12+6=18(元)师：这就是脱式计算。评析在教学脱式计算时，传统的教学是老师边示范、边讲解脱式计算的步骤与留意事项，然后让学生练习计算。学生是被动地用老师给的方法去做，并没有产生对这种方式的须要，所以应用起来只是按部就班、机械地记忆。怎样让学生产生学习新学问的须要，更好地探究、接受新知呢?出于这样的考虑，老师进行了新的教学实践：老师遇到了计算的困难，记不住前一步的结果，怎么办呢?激发学生对新的计算方式的须要。有的学生提出把前一步的结果先登记来，有的提出记在算式的下面更好一些。学生又一次体会到学习的欢乐以及帮助老师的胜利感。3、独立进行脱式计算6+3×4板书各种不同的算法，有：6+3×46+3×46+3×4=6+12=12+6=9×4=18(元)=18(元)=36(元)师：以上这些算法，你们有不同看法吗?(学生先独立思索，再在小组内说一说。)假如你认为你们大家的对，谁情愿站出来劝服他?生3：我认为生1就是不对，不能先算加法，因为我爸爸告知过我，有加有乘应先算乘法。生4：我还知道，想先算加法要在有小括号时，要不然，就得先算乘法。生5：我们用3×4先算出的是4个面包的价钱，再加上一瓶饮料价钱6元，正好就是18元了。那生1，你是先算什么的?师：那你们再想想，其次种写法对不对?4、引导小结：加法又有乘法，先算乘法再算加法(板书)。评析老师敢于暴露学生做题中两种不够成熟的思索方法，通过学生生成的资源，让他们在阐述和争辨中进行分析，明晰解题思路，完善解题方法，老师只在关键处赐予引导，在情境中使学生再次理解了“减乘”的混合运算，应当“先算乘，再算加”的合理性。在此，学生的学和老师的导得到了较为和谐的统一。更重要的是，通过自主探究，学生比较、理解、思索、表达等实力以及自主学习的精神都得到发展。(二)探究“乘减”的运算依次。1、师：大家看，又有谁来到了百货店?(课件播放小熊来到百货店及说的话)小熊：我有20元钱，想买3包饼干应找回多少钱?(师在黑板上贴出该问题)同桌两人，右边的同学当售货员，左边的同学拿出20元钱向售货员购买3包饼干，然后和你的同桌说一说怎样算出应找回多少钱。(最终集体沟通，贴出“有减法又有乘法，先算乘法再算减法)师小结：我们刚才通过“小熊购物”学会了两步计算，有乘有加时，先算乘法再算加法，有乘有减时先算乘法再算减法。三、巩固应用，拓展提高。1、变式练习：同学们帮助小熊解决了问题，你们真棒!现在也给你一个机会，可以任选超市中的两种食品，每种可以是一件，也可多件，但总钱数不能超过20元。将你的解决方法列成一个算式，并计算。小熊购物教案2教学目标1. 通过购物活动，感受混合运算与生活的亲密联系，并能运用所学学问解决生活中的实际问题，增加学习数学的爱好，树立学习数学的自信念。2.结合详细情境和解决问题的过程，探究先乘后加的运算依次，能正确计算有乘法和加法的两步计算。教材分析本节课是其次单元的第一课时，是在学习了加、减、乘、除的基础上进行的混合运算教学。本节课可以分成五部分：一是创设了购买文具的情境，与学生实际联系紧密，有利于激发学生的学习爱好；二是从情境图中获得数学信息，并提出数学问题；三是探究先乘后加的运算依次，在自主探究与合作沟通中驾驭有乘法和加法的两步式题的计算方法，并尝试解决一些数学问题，在这里要留意让每个学生都真正参加进来，结合问题情境理解和驾驭运算依次及计算方法；四是自我参加解决实际问题，拓展练习，巩固应用；五是课外购物，将数学活动延长到课外，让数学与生活紧密联系起来，使学生养成留意身边的数学问题并尝试解决的习惯。学校及学生状况分析本校地处大庆市中心区，学生生活在城市，常常接触购物活动。本校是第一批国家级课改试验校，在计算教学方面重视与生活的联系，激励学生通过自主探究、合作沟通等多种方式学习，学生养成了记数学日记的好习惯，这些都有利于学生解决本节课的问题。由于部分家长提前让学生接受了两步题先乘后加的运算依次，可能会影响到学生在课堂上的思索，但学生并不能真正理解和应用，因此本节课的重点是激励学生探究先乘后加的运算依次。课堂实录(一)创设情境师：同学们，寒假生活结束了，你的寒假是怎么过的?和你的好挚友说一说。师：你打算好学习用品了吗?有一个文具超市刚刚开业，想去看看吗?(反思学生在现实、好玩的情境中，会产生学习的愿望，提高学习爱好，更主动地进行探究。书中原来的情境是小熊购物(食品)，也联系学生的实际，但购买文具的情境与学生实际联系更紧密些，那么学生的主动性也就会更好地发挥出来。)(二)获得信息，提出问题师：视察图片，从图中你知道了什么?生：我知道了这个超市有日记本、橡皮、橡皮泥、笔、格尺。生：我还学问了这些文具的价格分别是师：你想买什么?你能算出一共要付多少钱吗?是怎么算的?(学生相互说一说，再指名说一说。)师：小明也来买文具，可是他遇到问题了，你们情愿帮助他解决吗?出示问题：买3本 和1枝 ，该付多少钱?(反思问题是生长新思想、新方法、新学问的种子。因此，我努力让学生学会看图，从中获得须要的数学信息，引发学生提出问题，从而对问题的解决方法进行探究。)(三)探究沟通，构建新知1. 依据问题列出算式师：你是怎么解决这个问题的?(板书学生的不同算式，并让学生分别说一说自己的想法。生1：35=15(元)，15+4=19(元)；生2：35=15(元)，4+15=19(元)；生3：35+4=19(元)；生4：4+35=19(元)；生5：5+5+5+4=19(元)；）师：这些算式，它们有什么相同和不同?(学生思索，并请不同算法的学生说一说自己算式的意思，是怎么想的。其他学生分别对每种列式进行探讨，体会35+4是把35=15(元)与15+4=19(元)两个算式合在一起，用来计算总钱数的。)(反思将两个算式合成一个算式，对于学生不是很生疏，有许多学生能干脆列出综合算式。这样，将学生的不同算式列出来，结合情境大家一起探讨算式的合理性，对于学生理解综合算式与分步算式的关系以及如何将两个算式合成一个算式，是很有帮助的。)(评析把全部的算法都板书出来，使每个人都知道；并让学生说一说自己算式的思想，以重复、确认、澄清他们的想法，比较算式的相同和不同，引起思维的碰撞，使学生从更深的角度重新相识这些算式，这些都是促进探讨深化开展的有效做法。)2.脱式计算及运算依次的提出师：算式35+4，你们是怎么算的?生：我是先算出日记本的价钱，35是15元，再加上一枝笔的价钱4元，所以得数是19元。师：你们都能很快地算出结果，真好!老师也来算一算，35得15，然后加4，可我忘了用谁加4了，怎么办呢?生：最好是先把15登记来，这样就不会遗忘了。师：记在哪里更好?生：就记在35的下面吧。老师板书脱式计算过程：35+4=15+4=19(元)师：这就是脱式计算。(反思以前，在教学脱式计算时，是老师边示范、边讲解脱式计算的步骤与留意事项，然后让学生练习计算。学生是被动地用老师给的方法去做，并没有产生对这种方式的须要，所以应用起来只是按部就班、机械地记忆。怎样让学生产生学习新学问的须要，更好地探究、接受新知呢?出于这样的考虑，我进行了新的教学实践：老师遇到了计算的困难，记不住前一步的结果，怎么办呢?激发学生对新的计算方式的须要。有的学生提出把前一步的结果先登记来，有的提出记在算式的下面更好一些。学生又一次体会到学习的欢乐以及帮助老师的胜利感。)3.独立进行脱式计算4+35（学生先独立在本子上计算，老师巡察，个别指导；然后相互沟通一下，有什么不同；接着，全班沟通。）板书各种不同的算法，有：4+35=4+15=19(元)4+35=15+4=19(元)4+35=75=35(元)师：以上这些算法，你们有不同看法吗?（学生先独立思索，再在小组内说一说。）生1：第三种是正确的，因为4加3等于7，7再乘5就等于35。生2：第三种不对，因为刚才我们已经算过了，得数应是19，而不能再是别的数了。师：这样，我们举手表决一下。(通过表决，只有生1还坚持认为第三种是正确的。）师：只有生1与你们的看法不一样，并不能说明他是错的。假如你认为你们大家的对，谁情愿站出来劝服他?生3：我认为生1就是不对，不能先算加法，因为我爸爸告知过我，有加有乘应先算乘法。生4：我还知道，想先算加法要在有小括号时，要不然，就得先算乘法。(这时，生1仍旧坚持自己的看法不变更。)师：你能坚持自己的看法，很好。你和其他同学再分别想一想，你们先算出的分别是什么呢?（学生小组内探讨，商议劝服生1的方法。）生5：我们用35先算出的是3本日记本的价钱，再加上一枝笔的价钱4元，正好就是19元了。那生1，你是先算什么的?(这时，学生都异口同声地问生1，你先算的4+3是什么呀?生1想了想，笑了说：我的算法错了，应当先算35，先算出日记本的钱数，才能算出总钱数。)师：那你们再想想，其次种写法对不对?生：是正确的，因为这也是先算的35，也就是日记本的钱数，只不过15与4换了位置，得数也是不变的。师：同学们真是爱动脑筋的孩子!在你们的合作下，这个问题最终解决了，老师为你们兴奋!(反思以前，先乘后加这个新学问，都是老师告知学生的。从学生的回答能看出，有的家长已经提前告知学生，这样的算式就应当先算乘法，后算加法。这样很简洁，也很省时。学生接受了这个新学问，再遇到这样的算式时，就按这个依次来计算了。在我听过的同样内容的一堂课出现了这样的状况：临下课前，一名学生还提出这样的疑问：老师，可不行以先加后乘呢?能看出，学生并不是很明白为什么要先乘后加，而不是先加后乘。我认为，结合详细的问题情境，让学生去视察、比较，去发觉，去揭示，对不同的算法进行评判、反思，学生才能真正地理解法则规定的合理性。想劝服对立同学，让他变更自己的观点，就须要找寻有力的证据，其实就是先乘后加的依据。在争吵中，思维进行碰撞，不但得出了正确结果，而且学生对新知理解得比较透彻、记忆坚固。更重要的是，通过自主探究，学生比较、理解、思索、表达等实力以及自主学习的精神都将得到发展。)(评析教学要做有心人。老师真实、详细、深化地反思，为改进教学、提升自己的教学实力，奠定了很好的基础。这也为进一步开展探讨积累了珍贵的素材。)(四)自我参加，拓展练习师：同学们帮助小明解决了问题，你们真棒!现在也给你一个机会，可以任选超市中的两种文具，每种可以是一件，也可多件，但总钱数不能超过20元。将你的解决方法列成一个算式，并在本子上进行计算。(学生自由选择购物，列式计算，并沟通。老师深化学生中间，进行个别指导。展示几名学生的算式，并请学生说一说自己购买了哪些文具以及是怎样列式计算的。)(反思学生在自主的参加中，加深对混合运算的计算依次的理解，并敏捷运用，解决购物中的问题。)(五)课外购物，实践延长师：这节课有什么收获?生1：学习了新学问脱式计算。生2：知道了有乘法、也有加法时，先算乘法、后算加法。生3：我已经能在购物时自己付款了。师：以后去文具超市购买文具时，你们可要自己计算、自己付款了。(反思将数学活动延长到课外，让数学与生活紧密联系起来，使学生养成留意身边的数学问题并尝试解决的习惯，提高做数学的实力。从学生交上来的数学日记中能看出，他们对实践活动特殊感爱好，而且在解决问题中体会着做数学的乐趣和胜利感。)案例点评本节课注意数学与生活的联系，从生活中引入数学问题，再应用到生活中，在解决问题过程中培育学生多样化的学习方式；注意小组合作学习的目的性、价值性、有效性。教学设计注意动静结合，在开放的同时给学生独立思索的时间和空间，并能创建性地运用教材，开发课程资源，教学效果很志向。编者点评不少老师有着这样的疑问，在看似平淡的计算教学中，如何使学生主动地参加。其实，参加并不仅仅是操作、活动等外在表现，更是思维的投入。从这节课中，我们的确看到了学生们的主动思索，特殊是他们之间想法的碰撞。而这正是老师为学生营造了充分探究、表达、探讨、反思机会的原因。或许，我们总要思索一个问题，如何把我们的学生培育成为一个能用数学方式思索和表达的人。这节课已经做了很好的尝试。小熊购物教案3一、教学内容：北师大版教材第10页“小熊购物”及“试一试”练习题。二、教学目标：1.通过“小熊购物”的问题情境引入，培育学生提出问题和解决问题的实力。2.结合解决问题的过程，探究“先乘法，后加减”的运算依次，体会到数学与实际的亲密联系。3.能正确计算有关的两步试题。三、教学重点：驾驭先乘法，后加减的运算依次。四、教学打算：挂图，实物，课件。五、教学流程：(一)切入举偶1、出示课件，故事引入。今日是星期日，熊妈妈领着小熊贝贝去超市购物，超市里的东西可真多呀!小熊贝贝都看不过来，这也摸摸，那也碰碰，嘴里还一个颈地嘟囔：“妈妈，我想买这个。妈妈，我还想买那个”最终，他们来到了超市的东南角。2、出示挂图，谈话引入。谁能用故事的形式说出这幅图的图意。(二)对话平台玩中学1、说一说。通过看图，获得信息，提出问题。(1)同学们，请你也细致视察一下超市的东南角，看一看从图中你能获得什么信息?(让学生把自己所看到的说出来，老师赐予激励性的评价，既调动了学生的主动性，使学生参加到教学过程中来，又培育了学生的视察实力。)(2)假如你是小顾客，你想买些什么东西呢?指名汇报。(3)假如只允许你买两种食品，每种食品数量不限，你又打算买些什么呢?指名汇报，依据学生汇报，老师可板书问题。(此问题的设计为学生学习新学问做打算。学生上面所提出和解答的问题大多是本节课的学问点，学会后可让学生自己独立解决。自己提出问题再自己解答，学生回爱好浓，主动性高。)2、算一算。在解决问题中驾驭运算依次。(1)细致看图，说一说小熊买了什么食品?(2)那么小熊该付多少钱呢?请你来帮它算一算。学生独立解答后再小组沟通汇报。(学生的解答可能回出现多种形式：有的列两个算式分步解答;有的把两个算式合在一起列综合算式解答。无论哪种形式，都必需让学生明确每一步求出的是什么。假如班中学生只有分步解答的，老师要启发学生将两个算式合在一起。老师可依据学生汇报把不同的三种形式进行板书。)(3)说一说有加法又有乘法，要先算什么?(通过学生自己探究，得出运算的规律，使学生获得胜利的喜悦。)(4)老师介绍脱式计算的格式及方法。(脱式计算的格式及运算依次是本课难点，老师在此处要多加强调，留意学生的个体差异，对学习有困难的学生供应有针对性的帮助，使他们树立学习数学的自信念，逐步提高计算实力。)学中做1、做一做。(1)大家真聪慧。你能用所学的学问解决黑板上同学们提出的问题吗?任选一题，做一做。(2)指名汇报。(用所学学问解决自己提出的问题，学生主动性高，爱好浓。)2、想一想，议一议。通过小组探究，进一步驾驭运算依次。熊妈妈有20元钱，买3包饼干应找回多少钱?(1)试着做一做。(2)小组议一议。(完全放手，给学生自学的空间，让学生通过小组合作解决这个问题。本题既可以用两个算式解答，也可以合并成一个算式解答)(3)说一说。结合刚才的练习，你能得到什么结论?(引导学生依据解决问题的过程，发觉既有减法又有乘法的状况下，先算乘法，再算减法。)3、试一试(1)假如用20元钱买3瓶饮料，应朝晖多少钱?(2)假如用50元钱买7包花生，应找回多少钱?(通过试一试的练习，进一步巩固含有乘减的运算依次。)做中得1、综合练习。(1)完成试一试的第(1)题。先仔细视察，然后说说图意，最终列式计算。(2)完成试一试的第(2)题。先说一说运算依次，然后再计算。(3)完成做一做的第(3)题。(这是一题思索题，让学生依据“小熊购物”的情境叙述算式的意思。例如304×5可以这样叙述：小熊有30元钱，买4袋糖果应找回多少钱?教学中老师还可以让学生自己创设情境，再依据情境叙述算式的意图。)2、全课总结。提问：计算乘加、乘减两步式题应先算什么，再算什么?小熊购物教案47×3+550-4×57+6×2(1)指名板演，其余学生独立完成在练习纸上;(2)反馈沟通时，发觉错误资源刚好呈现进行集体评议;(3)你们认为递等式计算须要留意什么?评析板演，这一古老、传统、而又有效的教学方式成为了本堂课的又一亮点。一方面，它充分呈现了学生的思维，能让老师了解学生对运算技能的驾驭状况;另一方面，它又为学生供应了评价、沟通的平台，实现错误资源价值的化的利用。3、数学嬉戏：结合小熊购物图，说说上题中各算式的意思，并猜猜同桌的想法。四、回顾反思，梳理总结。师：今日我们学会了什么?你最喜爱哪个活动，为什么?小熊购物教案5教学目标：1.通过“小熊购物”的情境，发展学生提出问题和解决问题的实力。2.结合解决问题的过程，探究先乘后加减的运算依次，体会到书写与生活实际的亲密联系。3.引导学生驾驭脱式计算的书写要求，能正确进行乘加、乘减两步式题的计算。4.培育学生仔细视察、思索，书写规范，计算仔细的良好学习习惯。教法：沟通研讨、师生探究。学法：小组合作、沟通研讨、师生探究。教学重点：驾驭先乘法，后加减的运算依次。教学难点：结合详细情境，体会四则运算的意义，驾驭方法。教具打算：主题图教学过程：(事先出示课题和主题图)一、创设情境获得信息师：“春天来了，小挚友们喜爱去郊游吗?小动物们呀和你们一样，也特别喜爱去郊游!今日，小熊哥俩商议好了要去大龙潭。你们瞧!它们正在超市的食品专柜前，打算购买香甜可口的食品呢。现在，请大家细致视察这幅图，说说图上有哪些数学信息呢?”二、探究新知(一)探究乘加混合算式的运算依次，学习脱式的书写方法。1、猜想小熊胖胖的购买方案。师：“小挚友的眼睛可真亮，一下子就从图上发觉了这么多的信息，那么你们能不能猜一猜小熊胖胖想买些什么东西呀?谁来猜?谁再来猜猜?恩，这些购物方案都很不错!但只有某某猜中了小熊的心思，小熊胖胖呀，就是想买4个面包和1瓶饮料。”(贴示：我要买4个面包和1瓶饮料。)2、解决问题，沟通算法。师：“那么，你们能不能依据有关的信息，帮小熊胖胖算出买4个面包和1瓶饮料，一共该付多少钱呢?(板书：该付多少钱?)请小挚友们在练习本上列式计算。(老师巡察，找到须要的算法，请学生板演。)算完的同学可以在小组里沟通各自的算法。”3、联系主题图理解算式的含义及运算依次。师：“咱们来看黑板上的同学列的算式，先看这一种分步的列式方法，谁能看出，他是怎么想的?先算出什么?再算什么?这种列式方法(口算综合)是某某做的，某某，请你告知老师，你是怎么想的?先算出什么?(a.若学生先画横线则问：你画的这一横线表示什么?b.若学生没有画横线则说：老师给你画上横线表示你是先算这一步的。)(师画横线)再算什么?”4、探究分步式与综合式的关系，介绍脱式的书写方法。师：“咱们再看看，这种算式事实上是把这两个分步式怎么样了?哎!是把这两个分步的算式合并成一个综合算式了。可是老师发觉一个问题：在分步式当中有一个得数12，而这个综合式当中有没有12?咦!12哪去了?哦!被3×4代替了。在口算3×4+6时，得在脑子里记住3×4的积是12，才能算出得数是18，简单出错还不便利检查。所以，为了让大家清晰地看到运算依次和计算过程，便于检查，聪慧的数学家独创了脱式。在我们数学书12页上就有3×4+6的脱式写法，请大家先找到小调皮的这种算法，然后动笔帮小调皮填写空格，填完后细致视察，书上脱式的书写与我们以前学的有什么不同?对!计算的时候不是把等号写在算式的右边，(擦掉板书：=18(元)而是另起一行，在比第一个数字3出一格的位置上写等号，(板书)先算哪一步，就要把得数写到这一步的下面。没有参与运算的数字和运算符号要位置不变地照抄下来，然后再另起一行算其次步12+6=18。计算结果有单位的别忘了写单位，该答的时候要答。”(全班齐答。)5、分析“乘在前，加在后”的算式与“加在前，乘在后”的算式的异同，体会运算依次的重要性。若学生板书出6+3×4=18(元)则干脆问。若学生没有这种板书，则让学生通过看书学到这种算法。师：“6+3×4与3×4+6一样吗?视察看看它们有什么相同的地方?又有什么不同呢?”师：“你们想想6+3×4，能不能先算6+3的和再去×4?为什么呢?所以说，计算时，先确定运算依次很重要，运算依次错了就会造成严峻错误。6、学生试用脱式计算6+3×4。a.指名板演，其余学生视察。b.引导学生评价：提建议或谈谈他有哪些地方值得我们学习的?他在用脱式计算时留意了什么问题?7、总结算式名称和运算依次。师：“同学们再次视察6+3×4与3×4+6这两个综合算式，a.先视察它们的运算符号，你发觉了什么?像这样既有乘法，又有加法的算式我们就把它叫做乘加混合算式。b.再视察他们的运算依次，你又发觉了什么?正像同学们所说的那样，在计算乘加混合算式时，我们就是根据先算乘法，后算加法(板书：先乘后加)的依次进行计算的。”8、学生举例乘加混合算式，说出运算依次。(二)探究乘减混合算式的运算依次，熟识脱式的书写方法。1.引出问题。师：“刚才我们发觉小熊胖胖最喜爱吃面包和饮料，而小熊乐乐呢?它呀!想了老半天，最终还是确定拿20元去买3包饼干，(板书：买3包饼干，)请你们帮它估计一下20元钱买3包饼干够吗?还会剩钱吗?你能不能算出售货员应找回多少钱呢?(板书：应找回多少元?)”2.解决问题，沟通汇报。师：“请小挚友们在练习本上列式计算，然后在小组内沟通一下你的想法、算式以及发觉。”(老师巡察，请学生板演。)师：“20-4×3这个算式表示什么意思，计算时应当先算什么，(师画横线)再算什么?能不能先算20-4?为什么?”师：“20-3×4与6+3×4在运算符号上有什么不同?那么同学们能不能猜一猜，像20-3×4这样的算式叫做什么算式啊?像这样有乘法，又有减法的混合算式，就叫做乘减混合运算。在计算的过程当中，我们应当先算什么法?后算什么法?(板书：先乘后减)”3、学生举例乘加混合算式，说出运算依次。三、拓展练习1.第13页试一试第2题师：“其实啊，小熊是一个谗嘴的家伙，它想买的东西呀，可远远不止3包饼干，下面，大家看这些算式(板书第13页试一试第2题的3个算式，学生逐一回答。)，结合小熊购物图想一想，小熊还要买的东西是什么?”2.“猜心思”嬉戏。师：“看来同学们都挺了解小熊的，都猜出了小熊的想法。下面呀，我们要做一个嬉戏。嬉戏是这样的，请每个同学依据小熊购物图，写一个综合算式，然后请你的同桌依据你写的算式，结合小熊购物图，猜一猜你想买什么?”师：“告知老师，同桌猜出你的心思了吗?有的同学猜出来了，有的同学没猜出来的，那么没猜出来的请把你的算式说出来，让我们一起来帮你猜猜吧!(老师把算式板书出来)，请留意视察。谁能猜出某某想买什么?某某你说她猜得对不对?把你的心思再告知大家一次吧。还有的同学，同桌没有猜出你的想法，课后咱们接着练习，好吗?”四、回顾反思，梳理总结。1、师：“这节课啊，咱们帮助小熊解决了那么多的问题，看!小熊正在兴奋地向你致谢呢!”2、师：“在解决问题的过程当中，你肯定有许多收获吧?谁情愿把你的收获跟大家说一说?你能不能告知大家在什么样的状况下要先乘后加?什么样的状况下要先乘后减呢?”3、师：“看来呀，咱们今日的收获还真不少!小熊出来了那么久，它也该回家了，在临走之前，它还有一句话要提示大家。请留意听哟!小挚友，今后在计算乘加混合运算的时候，要先乘后加，在进行乘减混合运算的时候，要先乘后减。记住了吗?”小熊购物教案6教案设计设计说明乘加、乘减混合运算是在学生已经驾驭了表内乘法和百以内加减混合运算的基础上进行教学的。单纯地呈现乘加、乘减综合算式，机械地记忆运算依次，教学效果确定不志向，为了使学生在理解的基础上扎实地驾驭乘加、乘减混合运算的运算依次，本节课教学设计突出了以下几点：1充分发挥图示的作用，激励学生通过直观图来分析题目中的数量关系，进而解决问题。在教学中，引导学生把解决问题的过程用画图的方法表示出来，或者用直观图来说明所列算式的意思，因为画图的过程就是学生思索、分析、理解的过程，所以用这种方法能有效地帮助学生理解题意，直观地呈现题目中的数量关系，从而很快找到解决问题的思路，提高学生解决问题的效率和实力。2结合详细的问题情境理解并驾驭乘加、乘减混合运算的运算依次。在教学中，先让学生结合问题情境说一说所列乘加综合算式的意思，再让学生依据算式的意思尝试计算，这样的支配，不必刻意强调运算依次，学生就会依据题意明确应当“先算乘法、再算加减法”，从而取得事半功倍的效果。课前打算老师打算 PPT课件 学情检测卡注：本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重难点”见前面的“备课解决方案”。教学过程第1课时 小熊购物(一)创设情境，导入新课小熊胖胖的零食吃完了，它要到超市去买一些，你们想知道它买了哪些好吃的吗？不过小熊胖胖有个条件，就是它买完以后，你们要帮助它算一算应付多少钱。可以吗？设计意图：通过创设生动的情境，激发学生的学习爱好，为学习新课做好打算。自主探究，学习新知1看图读题，理解题意。(1)课件出示教材2页情境图。师：从图中你了解到哪些数学信息？(引导学生说出图中的数学信息)师：依据这些数学信息你能提出一个数学问题吗？(引导学生提出数学问题：胖胖买1个蛋糕和4个面包应付多少元)(2)筛选有用的数学信息。师：要求胖胖应付多少元，要用到哪些数学信息呢？(学生汇报)胖胖应付多少元？请学生把有用的数学信息和问题完整地说一说。2自主探究，解决问题。(1)提问：要求胖胖应付多少元，你有哪些方法呢？在练习本上画一画，写一写吧。(学生可以独立思索，也可以小组内探讨，探究解决问题的方法，师巡察指导)(2)组织学生沟通。提问：你们有答案了吗？说一说你们是用什么方法解决的。学生的答案可能会有下列情形：第一种情形：用画图的方法解决问题。例如：请学生说出图中每一部分表示的意思，并帮助学生把意思表达完整精确。其次种情形：图形与算式相结合。例如：3×412(元) 12618(元)请学生说说图意，再结合图形说一说每步算式的意思。第三种情形：只列算式，没有图示。例如：3×412(元) 12618(元)或3×4618(元)请学生通过画示意图来说明每步算式的意思，可让画图有困难的学生参考教材，帮助学生理解题意。设计意图：画图的方法能帮助学生更好地理解题目的意思，同时有利于学生分析数量关系，也为更好地理解运算依次打好基础。3视察比较，相识乘加综合算式。(1)课件出示两位同学列出的综合算式：3×46和63×4。提问：这两个算式有什么异同点？(引导学生说出这两个算式的相同点是都有“3×4”，不同点是6的位置一个在前，一个在后)(2)提问：两个算式中的3×4表示什么？调皮的算式是先求什么，再求什么？笑笑的呢？这两个算式表示的意思一样吗？(通过探讨、沟通可以得出：两个算式都是先求买面包的钱数，再加上买蛋糕的钱数，从而求出胖胖应付的钱数)(3)老师小结：调皮与笑笑都是把分步列出的两个算式整合成一个既有加法又有乘法的算式，这样的算式叫综合算式。这两个综合算式表示的实际意义是相同的，只是先后出现加号与乘号的依次不同。