《怀念母亲》教学设计例文.docx

怀念母亲教学设计怀念母亲教学设计篇11、会写8个生字，学写“真挚、避开、朦胧、凄凉、引用、剧烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的仰慕之情。引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕。季羡林生平简介和他的相关作品。两课时。第一课时一、谈话引入新课每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。闻名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的说明。二、初读课文，感受文中的母亲1、自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。2、沟通哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。3、选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行沟通。4、再读课文，说说文章主要写了什么内容?(作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样的敬意和仰慕。)三、抓住重点语句，理解“生身母亲”自由读文章其次自然段，感受对生母的怀念。1、谈感受。2、重点研读以下几句：“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。”理解“寝担心席”的意思：联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝担心席?是不是仅仅因为母亲的逝世?“我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”联系上下文理解：“我的愿望”(随母亲于地下)“终天之恨”。沟通自己的理解。真正让作者缺憾和痛恨的是什么?(无法尽孝，心存自责、愧疚之情。)补充资料，谈感受3、再读其次自然段。四、有感情地朗读课文，感受作者对母亲的爱其次课时一、回顾上节课的内容1、听写词语。2、说说我对生身母亲的爱。二、研读“祖国母亲”，感受怀念作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增加了重量。1、自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。2、说说在作者的怀念中，又增加了什么?(对祖国母亲的怀念)3、再读课文，思索：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖国母亲的怀念?。重点研读以下句子：“不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”说说自己的理解和体会。你知道“频来入梦”的缘由吗?(作者旅居在外，对生身母亲、对祖国母亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。)感情朗读。“然而这凄凉并不同一般的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”“甜蜜”和“凄凉”是不是有冲突?你怎么理解?(因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝劝慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。)感情朗读。“想起自己长眠于家乡地下的母亲，真想哭!我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!”古今中外的母亲都是怎么样的?(关爱孩子、思念孩子)作者为什么要写房东太太的事情?感情朗读。“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”理解“怅望灰天”的意思。在作者脑海里，母亲的面影是怎样的?是清楚的，还是模糊的?在泪光里，作者模糊地看到了什么?感情朗读。三、感受文章写法，课外拓展1、引读：一个是生身母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在作者的心目中是如此宏大，地位是如此重要。因为齐读文章的最终一段和第1自然段。2、这样的体验，我们能理解吗?我们有没有这样的感受过?请大家相互沟通。3、摘抄令自己感动的句子。4、摘录文中描写对祖国母亲魂系梦系的句子，读一读。本课的导入较为胜利，从学生所熟知的自己的母亲谈起，说说与母亲相处的时间(12年)，再导入到课文中，作者与母亲只相处了六年，便离开生母。对生身母亲的怀念始终伴随着对祖国母亲的深深怀念，学生从文中找出最能表达这种情感的重点词句进行品读，体会较深之处如：抓住“抱终天之恨”“数十年如一日”，联系生活实际妈妈不在身边的味道(叶明辉的作文)体会“然而这凄凉并不同一般的凄凉一样，是甜蜜的、浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”。此外，课外资料的适当补充也起到了很强的协助教学的作用。怀念母亲教学设计篇2教学目的1精确认读课文中的生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。2感受课文朴实的语言中所含的困难的思母与思国之情。3揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的仰慕之情。4有感情地朗读课文。教学重点感受课文朴实的语言中所含的困难的思母与思国之情。教学难点学生对作者情感的深刻体验。教学过程一、读题导入读题导入：今日，我们接着学习怀念母亲，请一个同学来读一下课题。走近季羡林：我们提起季羡林，看到更多的是他头上的光环，然而，当我们走进作者的内心深处，你们会发觉作者心中有一个深深的痛，永久的悔，他曾说：我这永久的悔就是：不该离开家乡，离开母亲。这悔、这恨就从失去母亲起先二、失母之痛读指名读课文其次自然段，看看有没有你不懂的词。请同学们自己小声地读一读这段文字，看看这一段中让你感受最深的一点是什么？请同学们再来读读这一段，这次用你的心去感受作者的心，看看你能感受到什么？同学们自己读了，也听别人读了，信任同学们肯定从内心走近了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？学生依据自己的理解谈，可以是悔，可以是痛，课文中为一恨字，这是怎样的恨？懊悔他恨什么？请你再细致读读课文，看看从哪些地方你看到了这个恨字？学生随意谈自己的理解与感受：重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我六岁离开我的生母，到城里去住。补充资料深化理解。资料补充：资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦高校毕业，自己找到工作，马上迎养母亲；然而季羡林赋得永久的悔资料二：我回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。季羡林寸草心我的母亲学生读资料，深化理解作者的失母之痛。此刻，信任同学们肯定能读懂这一段更为苦痛的文字：课件出示赋得永久的悔片段：当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞在棺材上，随母亲于地下。我懊悔，我真懊悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么华蜜，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边过渡：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增加了重量。两个不知道为什么，作者所不知道的'，肯定是同学们想知道的，请你读读下面的几则日记，信任你肯定能从其中找到一些答案。三、读日记，解思母之情（一）异国思乡品糊字日记夜静极了，没有一丝风，更没有一丝声响，我的心是否也跟着这夜晚静了下来？作者的心活动起来，他的心会怎样活动呢？他的心都会回到哪里，都会看到什么呢？体会一个糊字。为什么作者说这是凄凉的但又是甜蜜的？凄凉是因为什么？（远离故土、缺少挚友、衣食住行）为什么又会是甜蜜的？（在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，心中多了一丝劝慰、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。一个糊字你读出了什么？依据学生的理解，老师有针对性地指导学生读书。（二）触景伤怀写哭字读这一段，房东太太兴奋得不得了，你能想象是怎样的不得了吗？他会做些什么吗？引导学生绽开想象。看到房东太太的表现，你会怎样理解这三个字真想哭？房东太太让我想起了什么？自己的母亲是怎样等待的，而自己却八年没回家看上母亲一眼，哪怕是一眼。请你拿起笔把你想象到的写下来。学生读文，深化思母之情。串读几篇日记，体会作者对母亲和祖国的怀念。过渡：此时，再读三自然段信任同学们肯定对两个不知道为什么有所了解，但老师读到此却突然产生了这样的一个疑问：异国的生活让两位母亲频来入梦，而作者在后文偏偏却又要寻梦，梦境已经如此之频，作者何故还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看作者寻的究竟是什么？四、梦中寻母感指名读寻梦，的两个段落，沟通读后的感受。比较面庞与面影我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面庞。再读寻梦，谈你的感受。小结：季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清楚的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼喊，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚多数次地失眠，难怪他要大声地疾呼学生读寻梦的结尾。同学们想一想，季羡林单是在找寻自己的生母吗？（更有浓浓的怀念祖国之心）再来齐读寻梦的结尾，感受游子的爱国之心。五、总结升华对读首尾两个自然段。怀念母亲教学设计篇3一、教材分析本篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的仰慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。二、学情分析学生生活是华蜜无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这份困难的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳动性，在感受作者的情感方面会存在肯定的困难。三、设计理念怀念母亲是一篇散文，季老在写时尽力取“真”，使文章读来显得平淡。可是文章平淡的背后，隐藏了更深的“情”。文章最特殊之处就是“母亲”这个词中包含着两者祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？本堂课以此为突破点，着重引领学生品尝这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪耀，丰富孩子的认知、感悟、品析实力，使学生与文本在更广袤的语文环境中对话。四、教学策略基于上述缘由，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在作者心中的重量。指导对“终天之恨”的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。对生母的“懊悔”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝担心席”中的煎熬。同时引入古诗词游子吟，加深学生感悟。对祖国的眷恋，通过默读勾画出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写中感悟。最终借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者、对文章的质疑。解疑的同时存疑，引入永久的悔寻梦作为课后阅读资料，深化感悟作者之情。五、教学目标1识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情，3品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。4培育学生酷爱祖国、孝敬父母的情怀。六、教学重点体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。七、教学难点体会关键词句在表情达意方面的作用以及培育学生酷爱祖国、孝敬父母的情感。八、课前打算多媒体课件；学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步相识季羡林。九、教学过程（一）揭题导入，走近季羡林1走近季羡林。同学们，通过预习我们相识了我国闻名的语言学家、国学大师季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应当不生疏。我们曾经五年级上册学过关于他的课文小苗与大树的对话，除了这些刺眼的光环，信任你们对他还有更进一步的了解，沟通一下，让我们更进一步地靠近他。此环节的目的就是要在看似简洁、很随意的闲聊中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较大，对作者的相识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。2读题初感情怀。（1）看来，季老有着不平凡的经验。今日，让我们学习他的一篇散文，去品尝他平凡而真挚的情怀怀念母亲。（2）让我们齐读课题，用你的朗读，清晰地告知大家课文写了什么。（生读课题）通过读课题，我们清晰地听到季老的心声怀念母亲！（生再读课题）于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”，简洁、明白地从读题干脆入文，让学生通过二度读题，结合课前的预习及资料的搜集，情愫自然生发，从而言由心声了！（二）整体把握，初步感悟文本1检查预习，梳理思路。（1）谁能结合预习所得说说，课文围绕课题写了什么？（2）说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这篇散文却有一个特别特殊的地方，读读第一自然段你就会有发觉？说说你的发觉吧！预设：文中有两个母亲，一个生身母亲，一个祖国母亲。让我们一起走进怀念母亲，去感受作者对两位母亲的敬意和仰慕吧。“形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的灵魂部分，提纲挈领。看似奇妙的发觉，却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏，进而精确地把握文章主旨。2自读课文，加深理解。（1）生自读课文，要求把课文读正确、读流利并加深对课文内容的理解。（2）由词入篇，感知文本。识记生词，入文理解。A出示生词，自由认读。弃养朦胧凄凉真挚寝担心席食不下咽灵魂不全终天之恨频来入梦B指名读词，相应理解。词语填空，把握内容。出示填空：我六岁离开生母，读高校二年级时，母亲（）。我痛哭了几天，（），（），成了一个（）的人。抱（）的我在德国留学十一年，两个母亲（）。A同学们，词语是有情感的，把词语放到句子当中去，就能读出它相应的情感来。B指生汇报，出示答案。师：看得出来，你们不仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很清晰！我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧！（齐读）师：读着读着，我们已经静静地来到了季老的身旁了。“字不离词，词不离句，句不离文”，这样用词填空的方式让学生再次整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法，有效完成教学目标任务，有创意、趣味、实效。（3）抓住文眼，有悟有思。是什么时候两个母亲频来入梦呢？读第3自然段。作者究竟在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦？）过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。问题由学生生发，在学生自读的所惑处设问，以一个大问题统领诸多小问题，如同一颗小石子投入安静的水中，能激发学生思维的浪花。课文有两条主线，一条是“思母”，一条是“思国”。如何做到双线并进？以学生感爱好的“梦”入手，然后渐渐接近、提炼文章主旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的，属于“归纳”性质的教学，为整节课的教学理清思路，指明方向。（三）走入“梦”中，品尝文本1由疑导学，品“失母之恨”。（1）领入回忆，初识“终天之恨”。快速阅读课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？（第2自然段。）这段回忆留给作者最深刻的感受是什么？是呀！季老极其难过，极其苦痛，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨。）（2）层层叠进，品读“终天之恨”。抓词句一品“终天之恨”。哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢？再读读第2自然段，用横线画出来并想想自己从中体会到什么。学生汇报句子并简洁说体会。师：读着哪些语句你能感受到什么呢？预设：读着“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。”我体会到季老在母亲去世后连饭也吃不下，觉也睡不着，可见他难过到极点了师：痛彻心扉呀！预设：读着“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话，我仿佛看到季老只要一想到母亲就泪流不止，他是多么哀痛呀！师：难过欲绝呀！师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧！生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。生读：我的愿望没有实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。师：读到这最终一句话，哪些词语令你剧烈地感受到萦绕在季老心头的终天之恨呢？（出示最终一句：泪流不止、数十年如一日）抓住关键词品读“恨”的情态。小结：这真是苦痛到了极点哪！抓时间二悟“终天之恨”。师配乐读第2自然段：时间匆忙逝去，让我们把目光定格在这些时间上，专心琢磨，你从中发觉了什么？预设：生1：六岁离开，高校二年级时母亲“弃养”；生2：母亲“弃养”后季老“食不下咽，寝担心席”；生3：季老成了一个孤儿；生4：作者难受，抱“终天之恨”用一个字来概括作者心中的感受“恨”。带着这个字去触摸作者的心。在这一“长”一“短”之间，让我们深深地体会到季老这失母之恨啊！专心读出季老的心声吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。指导感悟作者心中的哀思，（课件）引入游子吟让学生想象作者“数十年如一日”的思念中都会想到什么？插资料三感“终天之恨”。莫非季老不想陪伴自己的母亲，不想孝顺自己的母亲吗？到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块。在当时，对我来说，月饼可真是奇妙的东西，我难得吃一次。我当时并没有留意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。细想他曾许下的愿望：“我暗暗地下定了决心：一旦高校毕业，自己找到工作，马上迎养母亲，然而没有等到我高校毕业，母亲就离开我走了，恒久恒久地走了。”激情朗读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢？让我们专心地读出季老心中那恒久的痛吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。读到这，你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨是一种缺憾，是一种懊悔。愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之恨（全班读）我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。从“终天之恨”一词为辐射点，扣住文中的重点词、关键句，反复读，渐渐嚼，细细品，深深悟。一品、二悟、三感，层层叠进的设计，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深厚的情感因素。体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情，解决本课教学的一个难点。这样设计的特点在于启发引导，谆谆教导，设疑铺垫，步步牵引思维。2触景伤怀，品“思母之痛”。（1）回读“梦”境，自然过渡。这终身之恨随着作者留学德国而消逝吗？不。（出示句子）我们清晰地了解到，读第3自然段。（2）发疑引思，日记明心声。究竟是什么触动了作者内心之痛呢？作者用穿插日记的写法具体地登记了当时的一切，让我们自由读读作者的心声。（读11月18日日记。）（3）真情告白，母子诉衷肠。从房东太太身上，季老仿佛看到了母亲的等待，听到了母亲的呼喊！母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来？身处异国他乡的季老此时又有什么话要表明呢?分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以“母亲啊”为开头写一写母亲焦急地盼望儿子归家的画面，一边的孩子以“儿啊”为开头写一写季羡林此时心中的想法，诉说心声。学生写话后沟通。穿越时空的对话母亲的心声儿子的独白儿啊母亲啊（4）小结朗读：听着这跨越时空的对话，现在给我们留下的只有这3个字了：“真想哭”，儿子的千言万语都融在这段文字里（全班齐读11月18日日记）。学生的阅读过程首先是借助文本语言供应的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程。只有引领学生置身于这些真实的场景中，才能顺当与文本对话。用真情告白的方式，学生联系自己的生活体验，字里行间那浓浓的母子之情就在对话中得以显现。这样设计既让学生理解了文本，又培育了学生的情景写作实力。3探寻内心，品“思国之情”。（1）过渡：就在母亲频来入梦之际，祖国母亲也频来入梦。这是为什么呢？我们还是从季老的日记中去探寻他的内心世界吧。（2）静读日记，读中生疑。穿越时间的隧道，我们随着季老来到了1935年11月16日那座德国孤寂的小镇，暗夜慢慢织上天空，我们起先静静地读起季老当天的日记让我们静思默想，用笔在文字的空白处写下你心中的疑问吧！此时，你心中有些什么疑问想问问季老？预设：一般人觉得凄凉，可能是因为什么事？季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间找寻答案。既然这思念是“凄凉”的，季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？（3）诗中悟情，升华情感。穿插季老诗词，生读升华情感。师：挂在季老心头的正是这飘渺的夜空，这飘渺的思念，在思念中想起了家乡，家乡的挚友和祖国母亲，季老在诗中是这样表达情怀的：生读：留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。无端越境入瑞士，客树回望成家乡。小结，回读“祖国母亲频来入梦”的句子。此时，我们也好像明白，两位母亲频来入梦的缘由。让我们把心中的体会融入朗读中表达出来吧！读第3自然段。阅读的过程是读者与作者文本沟通的过程，读者期盼与作者的共鸣。本环节中，老师的深情讲解并描述，富有感染力的朗读，补充的文字、图片资料，学生的自思自悟能为学生融入角色、体会情感奠定良好坚固的基础，进而达到培育学生酷爱祖国的情感的目标。（四）总结全文，升华文本1提炼情感，回读课题。思之深，才梦之切。让我们带着季老对生身母亲和祖国母亲的敬意与仰慕。齐读课题怀念母亲2延长课堂，续探文本。下节课，我们再与作者一同寻梦，在梦中品尝这真挚的情感！齐读课题，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，让学生在读中再次感悟季老对两个母亲的敬意与仰慕、怀念和崇敬之情。（五）作业园地1好好品读季老的日记，让我们也用日记写下自己的心。2读季羡林文章永久的悔寻梦。“读读作者的文章，写写自己的心”，淡化作业的形式，强调了读、写与表达的有机联系，扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高兴奋兴地“表达。只有这样，我们的语文学习才能被学生所接纳。拓展阅读的支配，有助于丰富孩子的认知、感悟、品析实力，使学生与文本在更广袤的语文环境中对话。