《再见了,亲人》教学反思汇编.docx

再见了,亲人教学反思再见了,亲人教学反思1接到王主任布置的这个讲课的任务后，我很有压力。因为期末考试接近，每个老师要忙着赶进度，学校还有那么多的检查工作，须要我去打算。在选择课题时，我其实满可以选择对我来说比较好讲的略读课文，因为以前讲过两节公开课，讲的略读课文，应当说对略读课文的教学思路比较了解，再者，假如讲略读课文，正好可以讲彩色的非洲一课，这也正是我特别喜爱的一篇课文。但是，我想，学校既然供应了这样的一次机会，我就应当借这个机会熬炼一下自己，挑战一下自己，所以，我就选择了再见了，亲人这篇比较生疏的讲读课文。课题虽然定下了，我却一下陷入迷惘不知所措之中，这样的一篇文章摆在这儿，你老师怎样引导学生一步步走进文章，解读文章，这须要老师这个导演的重新排阵布兵。在网上查看了许多的资料，但是，这么多的教学构想摆在了一起，我又花眼了，究竟怎样教，还是糊涂一片。这个周双休日，我始终呆在电脑眼前，打备课，那真是一个苦痛的过程。我给自己定的任务是这两天必需把课备出来，下个周一还要试讲一下。当时的那种感受就是既要焦急把课备出来，又是老虎吃天不知从何出下手，真可以用水深火热来形容。我困惑、迷茫、混沌，有时也怀疑：我耗费这么大的精力，牺牲自己这么多业余时间，值得不值得？我讲一节公开课的意义究竟何在？是在同事们面前证明我的实力吗？是想博得领导的赏识吗？说实在的，刚起先，这些想法可能或多或少都有，但是，究竟讲一节公开课对我来说什么意义？究竟对我的平日教学水平有没有提高，又会有多大的提高，我还是不能把握。不管怎样，解除全部杂念，用心地备课，我对自己说。现在是咬着牙挺过来了，回头想想，我突然有一种豁然开朗的感觉：哦，讲读课文原来就这样教就可以了，哦，我把握教材的实力在无形中得到提高了，即使现在，让我再去上一节常态课，我也会把上公开课的那种状态、那种对教材的把握迁移过来，调动学生的主动性：来，你就是被小金花妈妈救出的老王，请你向小金花告辞，大娘还是不舍得走啊，让我们再次请求大娘。我想，一个人假如真刚要提高自己的授课水平，这个苦痛的过程都会经验的，只有从苦痛中走过来，才会真正品尝语文大课堂带给我们的甘甜。现在想来，这一切的一切，就像窦桂梅老师所说，原话我忘了，意思就是多讲几节课，渐渐地，你会真正把那些经过细心打算、反复琢磨的方法、语言等等，内化为完全属于自己的东西，不管什么时候上课，就会信手拈来，或游刃有余，或触类旁通，或旁征博引.今日我之所以先想谈谈自己备这节课的一个情感历程，就是想和大家共享：或许这样的情感经验我们每个人都有，但当我们从迷惘中走出来，从苦痛中走出来，那种豁然开朗的感觉真好。所以，今日这节课胜利也好，失败也罢，对我来说，已无关紧要，关键是透过这节课，我好象有点领悟到语文教学的一点精髓，一点奥妙，一点喜悦，这种感觉真得很好。再见了，亲人是我们五年级语文教材第八单元也是最终一个单元的一篇讲读课文。这个主题单元支配的目的引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到熏陶感染，情感得到陶冶升华，感受人物心灵的美妙和品质的高尚。在备课过程中，我做到了六个留意：一、留意目标的单纯性一节课，大目标的定位肯定不能贪多，假如，这我也想体现，那一点我也想呈现，往往会造成“走教案”的现象，结果哪一个目标也没有落实到位的。这就是我以前就讲过的，在取舍目标时，肯定要舍得，舍得舍得，有舍才有得。这节课，我的目标就定位在“激情”上，全部的课堂教学环节全部是围绕怎样激发学生的感情，调动学生的感情，让学生从心底里感受到朝鲜人民和中国人民比山还高，比海还深的宏大友情。二、留意合理运用教案把教案的部署真正幻化为自己头脑中的思路，而不是一味地想教案，我下步该怎么做。记得以前，讲卡罗纳包括讲彩色的翅膀，当时，在学校自己试讲时，我就特殊拘谨，一个是教案不熟，一个是我的课堂教学功力不足，留意力完全在教案上，而没有把留意力放在学生身上，就势必造成没有看着学生的眼睛去教书，眼睛是“瞪空”状态，学生你表现你的，老师我想我的教案，出现了老师和学生两层皮，教和学两层皮的状况。所以，在真正参与讲课竞赛的时候，包括这次的讲课，我总结了一个阅历就是：尽可能要做到教案的娴熟，彩色的翅膀一课，我光往书上写教案，就一个字不落地把老师上课要讲的话全部写下来，我写了四、五遍。把这些做到以后，我又试着不去想开头、不去想每个环节的过渡语，只是把大纲写了下来，再最终我的脑子就没有教案了，而完全把精力放在学生身上，和学生共呼吸，共感受，我觉得这样老师才能真正投入进去，才能和学生、和课文融为一体。当然，今日的这堂课，我的教案还不太娴熟，所以，有时，我自己就能感觉到，我游离了学生，脑子在想我下一环节怎么教，自己感觉不是完全融入进去了。三、留意以读为本当时，王主任给我布置任务的时候，就叮嘱我肯定要把握住一点，就是让学生要多读书。所以在备课时，我也是充分留意到了这一点，“以读为本”。李萍老师是个有心人，她说，当时她看了一下钟，学生从8点20正式起先读，始终读到下课，也就是说学生读了20分钟的时间。其实，让学生读，读出自己的感受，这也是我这几年教学摸索出的一条规律，有的时候，老师讲的真可以不用过多，老师讲的是老师自己对文本的解读，而学生自己读才会有自己的感受，而且这种感受是最深刻的，干脆作用于他的心。杨老师曾经写过一篇博客让我们读吧，写得特别好，因为我也有相同的感受。正像王主任讲过，语文课堂就应当书声朗朗，在读中，学生学会了理解，在读中，学会了品悟情感。四、留意情景创设语文课堂是一个充溢感性的课堂，只有老师充分发挥自己导演的身份，想方法创设情景，才能真正把学生送进文本，让他们全身心地去感受、设身处地地去感受，才能让学生真正达到自己的情感与文本的统一。在这节课上，我主要是运用语言的魅力，把学生送就情景。如：就在这小小的站台上，他们手拉着手说：“再见了，亲人”，他们手握着手说：“再见了，亲人”，列车就要开了，他们还挥动着手说：“再见了，亲人”，列车开远了，他们还在大声呼喊着，：“再见了，亲人”。再如，看，那位拄着双拐的大嫂从人群中挤了过来，让我们快去扶一扶这位为我们挖野菜失去双腿的打扫吧，读吧，同学们。还有，通过音乐来创设情景，也是一个很好的方法。本节课，为学生的朗读，我配了音乐，这也是杨老师在听完试讲时，给我提的一点特别好的建议。两节课比较起来，加上音乐的效果的确更简单把学生送进情景。李萍老师说，这里的配乐有点太哀痛，我们也有同感，但一时之间的确也找不到更好的音乐，就凑合着用了。但是，假如像李老师所说配再见了，妈妈或送战友，这样的歌曲类的音乐，我当时也配了配，自己随着音乐读了读，效果不是太好，所以，就没有选择歌曲类的音乐。以上所说的用音乐创设情景就今日要讲的第五条留意引用外援。五、留意全班学生参加这一条是在我试讲之后，宇老师给提出的一条很好的建议。试讲时，在让学生送别的时候，只是请单个学生读，其他学生听，不利于全班学生参加，只是给了个别学生展示自己的机会。所以，宇老师就建议我，谁想和大嫂送别吧，都可以站起来读，给每个学生供应一个展示自己、宣泄自己情感的平台，我和杨老师都感觉这个方法很好。这样，通过我们五年级教研组的同心协力、集体备课，才有了今日课堂上呈现的效果。时间惊慌，刚才的谈话可能思路有点混乱，望大家谅解。再者，本堂课中自己还有许多地方没考虑周全，做得还很不够，诚心地希望大家不吝赐教。再见了,亲人教学反思2再见了，亲人是九年义务教化小学语文第十册第四单元中的一篇课文，课文记叙了年最终一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情，这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。如何依据教材提高学生语文整体素养动身，促进学生听、说、读、写实力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：、这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课起先，先结合地图简洁地向学生介绍了课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地理解课文的思想感情。然后我依据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容，更重要的是一起先就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友情。、注意体现字、词、句、篇的训练：本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比方意，然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难，谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词，使学生理解了整段内容，对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生变更说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并通过理解重点句子而牵一发动全身，使学生理解了整篇文章的含义。、提出的问题有概括性：比如在分析其次段时，我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来，学生带着这个问题去学课文。通过探讨学习，把小金花的特点分析的很透彻。、注意朗读训练，读中悟情：俗话说：“读书百遍，其意自见”可见读的重要性，本节课，我依据教学内容设计了各种形式的读，有自由读，有个别读，有齐读，让学生从读中体会中朝军民的深厚情意，进而体会文章的思想感情。、注意培育学生想象力：该文语言凝炼，为培育学生的语感，我引导学生联系课文内容，启发他们绽开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。如启发学生想象：八年来，志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段，通过朗读引导，让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景，这样不仅对学生理解课文很有帮助，而且培育学生的想象力。、在教学方法上采纳“导、扶、放”的教学方法：在教学第一自然段与大娘话别的情景时，我采纳了指导学生学习的方法，这是全文的重点段，让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意，其次段采纳“扶”的方法，第三段放手自学，这种“导、扶、放”的教学方法，培育了学生的自学实力，教给了他们读书的方法。再见了,亲人教学反思3再见了亲人这篇课文是叙事抒情散文，记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏相识，加上句式困难，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友情，难于引起情感共鸣。所以我采纳“以读为本”的方法，通过整体读、引读、默读、自由读、老师范读等多种形式，让学生从读中得到感悟，培育学生的语感。在教学中，我首先让学生默读感知全文，相识亲人指谁？为志愿军做了哪些事？接着自由读，把你感动的情节划下来，重点体会，并作批注。体会志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？然后引导学生抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析感人的场面，感人的事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进行感情朗读指导，使学生逐步深化到人物的内心世界，体会朝鲜人民的宏大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友情引起心灵上的震撼，这样水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教化。老师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。缺憾的是：创设情景不够，感动的句子未能让学生多思索，多体会，多在感悟中朗读，再加上时空差距大，学生的朗读没能达到预期的教学目标再见了,亲人教学反思4再见了，亲人记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情意。在教学这一课时，我依据课文内容，预设教学环节，并在课堂中刚好调整思路，教学取得了预期的效果。反思如下：一、整体采纳“导，扶，放”的方式。依据这篇课文情感饱满、段落相像的特点，我先引导学生通读感知课文内容，说说课文主要写了哪几个人与志愿军的告辞场面，把握情感基调；再指导学生学习第一段，弄清大娘为志愿军做了哪几件事？这表现了朝鲜人民和志愿军之间的什么感情？然后分小组探讨其次段，让学生主动逐段说你最感动的地方？抓住重点词句段分析朝鲜人民冒着生命危急为志愿军所做的事！最终放手学生自学第三段，提高学生自学实力。二、加强朗读，注意个体感悟志愿军与朝鲜人民的话别，课文是透过大娘、小金花、大嫂三个人物来描写的。人物身份的不同，回忆的事例也不同，因此朗读的情感也不同。在教学过程中，我指导学生抓住关键词，读懂、读好句子，领悟文章蕴含的意思。紧扣重点字词如：雪中送炭、唯一、同归于尽等，让学生对不同的个体进行不同的朗读尝试。对大娘，怀着敬重；对消金花，怀着亲切；对大嫂，怀着关切。通过不同角色的朗读体验，深深地感受朝鲜人民与志愿军的情深意重。三、存在不足及今后方向在教学中，我采纳个别读、齐读、自由读等方式朗读，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高。老师语言不非常简洁，过渡不非常自然。在课堂的结束部分，让学生通过朗读或说几句心里话来表达对朝鲜亲人的敬意和感谢，以抒发自己内心体会。学生说得也不很志向。话别总是双方的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢？课文中没有干脆写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。应当启发学生发挥想象，说一说，写一写，进一步体会中朝人民的友情是鲜血凝成的。让学生真正体会到中朝人民不是亲人胜似亲人 拓宽学生课外学习面，提高学生语文学习的爱好，是今后努力的一个方向。再见了,亲人教学反思5当确定了要执教再见了，亲人时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来文中的亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”绽开教学。重点教学第一段(大娘)，把“劝慰回忆抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。再举一反三让学生自学其次、三段。然后再让学生依据课文的“劝慰回忆抒情”这种结构仿写一段。最终再创设情境，升华感情。在本节教学中，也存在着肯定问题，由于我把两课时内容全为一课时完成，课堂流程过紧，感情朗读不到位，学生读得少，体会不够深刻。针对上述问题，在今后的教学工作中，要加大对学生朗读实力的培育，在课堂教学中以学生自悟问题，自行解决问题为主。合理安排教学内容，留给学生充分的学习空间，让学生主动、自觉学习，真正做到一课一得。进一步提高课堂教学效果，做到有效、高效。再见了,亲人教学反思6再见了，亲人这篇精读课文记叙了年最终一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采纳了干脆抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告辞的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的告辞场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教化。今日，听了毕老师讲的再见了，亲人一课，从课堂呈现的内容来看，毕老师在这一课的备课中打算得特殊充分，搜集了许多的资料，毕老师在本课的导入新课方面让我感受很深，首先，毕老师从引领学生对“亲人”进行理解，尤其是让学生抓住“亲人是怎么关切你的？”学生争相回答亲人对自己的关切，主动踊跃。接着毕老师引导学生，是呀，亲人一般是有血缘关系的人，比如，父子之情，兄弟之情等等，我们还会把在我们遇到危难时伸出援手的人也称为亲人，比如在非典时期冒着生命危急救援病人的医护人员；在汶川地震时期冒着生命危急救援伤员的解放军战士等等。最终，毕老师导入新课，那么，我们的中国人民和朝鲜人民之间也称为亲人，这是为什么呢？今日，我们就来学习第十四课，学生齐读课题。毕老师这样的开头导入，既能够激发学生对课文的阅读爱好，又能引发学生的思索，毕老师紧紧抓住本篇课文的特点，因为课文的题目“再见了，亲人”干脆以“亲人”做题目，另外，文章的结尾处，“再见了，亲人！再见了，敬爱的土地！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心恒久跟你们在一起。”也多次出现“亲人”，这里的“亲人”指的是中朝人民用鲜血凝成的宏大的友情，这样学生对“亲人”的理解肯定会在学习课文后更进一步。不过，在这里有一点须要和毕老师商榷的是，在导入语中对于“亲人”的概念的说明，是否须要更精准一些？在学生初读课文之后，毕老师干脆让学生进入了其次个思索题的检查，我建议毕老师在学生初读课文之后，最好要有字词的检查环节，因为本课的生字词还是比较多的，尤其是有些生字也比较难记，比如“噩、耗、役、跺、垮”等字，最好让学生读一读，个别字要重点指导，这也是学生简单写错的生字；另外，建议毕老师要引领学生对课文的主要内容进行归纳，这也是高年级学生应当具备的语文实力。再见了,亲人教学反思7新课程、新理念正逐步走进校内，走进师生生活。在全新的教化理念下，老师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的改变。在本课教学中，我特殊留意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培育学生收集资料，利用资料的实力。本人在教学再见了，亲人一文，采纳的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。再见了，亲人字里行间，始终洋溢着赞美、感谢的情感，表现了“中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教化呢？尝试如下：一、整体入手，感知情感教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。1、从题目入手。让学生质疑：亲人指谁？是谁的亲人？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的再字怎么理解？使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友情。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最终一次”，恰如其分地创设情境使学生感受到一种何日复相聚的惜别之情，从而使定下文章正确的情感基调，使学生获得感知情感的倾向。2、从典型事务入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事务，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情意。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。“注意情感体验”是语文课程标准对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵沟通的过程。二、细析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了具体的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告辞时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救援在家里养息的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三自然段，使之详细体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。在教学中。我珍视学生独特的感受、体验和理解，而不以标准化解读去规范学生的阅读和理解，利用文本培育富有创意的读者而不是培育人云亦云的听众。三、品尝词句，体会情感教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明白朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的缘由；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、酷爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚毅；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。通过琢磨词句，让学生品尝、推敲，感受其感情色调，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。尤其是品尝“小金花”一个段落的时候我为了考证学生的自学效果并启发学生的情感，在课件中我出示了这一段落，启发学生说：“老师也想和你们一起有感情的朗读，表达一下自己的情感，你能告知我应当强调哪些词句吗？为什么？”学生们纷纷将自己的体会表达出来，以一种指导者的身份来提示，将重点的抒发情感的词句点明，说出了自己的看法。最终，师生一起有感情的朗读，掀起了一段情感的高潮。看，老师不仅成为了学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，也放下了身份和他们一起朗读体会学习，而不是居高临下限制信息的专制的权威。主动营造密切和谐的气氛，激发学生阅读的爱好，引导他们驾驭阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体会”、“品尝”、“感悟”还给了学生。四、设计引读，抒发情感学生在领悟情感的同时，必定会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如最终的三个自然段，就是这样设计引读的：送行的人越来越多，让我们赶快加入到送行的队伍中，有感情的朗读在这离别的瞬间发生的一幕幕感人的情景。此时，学生们深情地呼喊出文章最终的话语：“再见了，亲人！我们的心恒久和你们在一起！”在课堂上还要恰如其分地创设情境。突出了重点、化解了难点，把学生带入了情境。使学生对课文的感悟得到升华。正如语文课程标准中所说的那样：“学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好。”“培育学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，培育收集信息和处理信息的实力。”再见了,亲人教学反思8上完了再见了，亲人这篇课文，颇有感受。课文记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情，这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。 如何依据教材提高学生语文整体素养动身，促进学生听、说、读、写实力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：1、这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课起先，先结合地图简洁地向学生介绍了课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地理解课文的思想感情。然后我依据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容，更重要的是一起先就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友情。2、注意体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比方意，然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难，谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词，使学生理解了整段内容，对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生变更说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并通过理解重点句子而牵一发动全身，使学生理解了整篇文章的含义。3、提出的问题有概括性。比如在分析其次段时，我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来，学生带着这个问题去学课文。通过探讨学习，把小金花的特点分析的很透彻。4、注意朗读训练，读中悟情。俗话说：“读书百遍，其意自见”可见读的重要性，本节课，我依据教学内容设计了各种形式的读，有老师范读，自由读，有个别读，有齐读，让学生从读中体会中朝军民的深厚情意，进而体会文章的思想感情。5、注意培育学生想象力。该文语言凝炼，为培育学生的语感，我引导学生联系课文内容，启发他们绽开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。如启发学生想象：八年来，志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段，通过朗读引导，让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景，这样不仅对学生理解课文很有帮助，而且培育学生的想象力。本课教学还有许多不足之处：例如小组合作沟通还存在形式化，学生的朗读没有真正指导上去，没有读出感人的语气，因此今后多向有阅历的老师沟通学习，提高自己的业务水平和心理素养。也请领导多指责指正。再见了,亲人教学反思9新课程、新理念正逐步走进校内，走进师生生活。在全新的教化理念下，老师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的改变。本人在教学再见了，亲人一文，采纳的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。再见了，亲人字里行间，始终洋溢着赞美、感谢的情感，表现了“中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教化呢？尝试如下：一、整体入手，感知情感教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。1、从题目入手。让学生质疑：亲人指谁？是谁的亲人？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的再字怎么理解？使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友情。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最终一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。2、从典型事务入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事务，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情意。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。“注意情感体验”是语文课程标准对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵沟通的过程。二、细析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了具体的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告辞时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救援在家里养息的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三意义段，使之详细体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。老师应当珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应当以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应当培育富有创意的读者而不能培育人云亦云的听众。三、品尝词句，体会情感教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明白朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的缘由；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、酷爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚毅；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。通过琢磨词句，让学生品尝、推敲，感受其感情色调，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。老师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下限制信息的专制的权威。老师应当主动营造密切和谐的气氛，激发学生阅读的爱好，引导他们驾驭阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体会”、“品尝”、“感悟”还给学生。四、设计引读，抒发情感学生在领悟情感的同时，必定会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如第四段，可按火车“启动”、“缓缓开出”、“疾驰而去”三个过程设计引读。像最终一个过程列车“疾驰而去”，就是这样设计引读的：“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们抓紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依旧伫立在窗外，不停地挥手告辞。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能静默地在心头呼喊”此时，学生们深情地呼喊出文章最终的话语：“再见了，亲人！我们的心恒久和你们在一起。再见了,亲人教学反思10一、整体入手，感知情感教学起先，我从题目入手，让学生初步了解什么是亲人（有血缘关系的人叫亲人），并把这说明写在了题目的下方。在检查学生的预习状况后干脆进入课文的学习。题目中的亲人指的是谁？为什么称他们为亲人？二、从典型事例入手课文写了他们的那些事？让学生从文中找到他们为志愿军战士做的事。学生在找寻事例的过程中不但了解到志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人（大娘为了志愿军失去了唯一的下孙孙、小金花为了志愿军失去了妈妈、大嫂为了志愿军失去了双腿）而且对课文内容有了进一步的了解。三、创设情境，品读词句课文语句朴实，可蕴含的情感深厚。为了让学生能进一步的体会志愿军与朝鲜人民那不是亲人胜似亲人的感情，课堂上我说：“在座的同学们，你们就是即将离开朝鲜的志愿军战士，你该如何与朝鲜的亲人们话别？哪位是穿过大娘洗的衣服的战士？那位是吃了大娘冒着硝烟送到战场上来的打糕的战士？哪位是小金花和妈妈救出的老王？谁是吃了大嫂挖的野菜的战士？”这一系列的问题一出，多数学生被我带到了课文中，他们都努力地把自己的情感通过自己的朗读体现出来。四、再创情境，升华情感课文最终三个自然段是文章情感的升华，为了让学生的情感也得到升华，也把我的课堂推向*，我有创设了另一个情境：我让班上两个组扮志愿军战士的角色，两个组扮朝鲜人民的角色，让他们进行话别。整节课，我已经把学生带入了我预设的课堂之中，学生也融入到文本中。兴奋之余，静下来想一想，存在这有不足指出，在课堂中有时没有充分的体现学生自主学习。再见了,亲人教学反思11我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。不但节约了课堂时间，还进行了诗歌和美词的积累。各位老师还指出我在品读大娘的两个故事时，问题有些绕，应当精简，还要有层次性。于是在教学第一个故事“送大糕”时，我就重点指导“雪中送炭”。先理解词义，再谈谈生活中雪中送炭的事，再体会大娘“冒死”送打糕，最终说说大娘送的仅仅还是打糕吗?还是什么?在教学其次个故事“失孙孙”时重点指导“唯一”。同样也是先理解词义;然后创设情境，在敌机来袭时，大娘可能会怎么想;再追问“关键时刻时间就是生命，大娘当时来得及这么想吗”，揪出“丢和背”这两个词来丰富“唯一”的内涵。再创设情境让学生绽开想象：当大娘回去救小孙孙时，她看到的却是一片废墟。我们可以想象，大娘当时会有什么样的表现?对于这个环节，我原本是想让学生学学大娘，哭着呼喊自己的小孙孙，但是几次试教下来，换来的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引导学生说说“痛哭流涕、痛哭失声、哀思欲绝”对于第四个环节“举一反三，自学2段”，原本的设计意图是让学生对“劝慰回忆抒情”加深印象，为下面的练笔做铺垫。但在实际教学中，显得这个环节很苍白无力，使得整个教学设计显得更适合“略读课文”的教学。再见了,亲人教学反思12虽然自上次学校实行课堂教学大赛以来，自己渐渐走进了课堂，找到了很久以前自己的课堂中徜徉的感觉。但是还是特别苦恼的是语文课中其次课时怎样将语文的语言文字训练回来到我们的课堂中，课堂上学生的发言频率如何提高呢？这两个不同的角度去探讨语文的课堂的时候，成了我最大的心病。今日的再见了 亲人又让我有如此的感觉。清明节假期前，我们已经进行了第一课时的教学，今日开学我干脆讲了其次课时，课堂上，我主要围绕课后的一个问题去作为课文的主线：课文题目是再见了亲人，从哪些地方可以看出“是亲人”？学生自由默读课文，边读边画出相关的句子，想象当时的情景。这个问题的呈现是从课文的情感的角度去动身，目的是找到与此相关的语句，从语句的相关的词语中激起学生内心的感情。这是我在设计的时候所想到的本课与语文的语言文字训练就是批文入情。学生在读书的时候，我的心里就在静默的想，学生的发言会主动吗？课堂上会出现思维的辩解吗？带着这种忐忑担心的心情走下去的时候。事实的确像我想的那样，起先沟通的时候让学生根据读句子谈感受说情景感情读的方式去走，学生觉得太难，竟然没有一个人举手回答问题，我又降低了难度，只读句子。举手的时候三三两两，只有让学生去回答。我作为补充，整个课堂中，参加到课堂中的学生只有三分之一的学生，课堂上老师补充的还是比较少的。虽然我始终在践行简简洁单的教语文，可是课堂上还是呈现了学生面对简洁问题时的不回答。回想起来，造成这样缘由的是：1、再见了 亲人离我们学生的的实际生活太远，学生对于时代背景了解得不够透彻，主要是我呈现的比较少，学生理解起来就比较困难。2、越简洁的语文，可能是一个大的问题，但是对于学生来说思索起来就可能有问题，可以从一个段落起先，教给学生方法，学生可能对于文字的理解更深化一些。3、课堂上缺乏对于学生主动发言的督促，学生的主动性调动不起来。对于课堂上学生的发言，我觉得对于我们班学生应当设计一个表，记录每一节课的发言次数，每周一总结，好的进行适当的嘉奖。在近段的课堂上，我想实现的语文角度上在语文课上实现语言文字的训练过程，学生上课堂上主动发言，课堂上呈现课堂上学生思维的争辩和辩解。再见了,亲人教学反思13一、本课教学的胜利之处1、重朗读，重感悟，以读激情，以情悟文。在教学过程中，我始终重视了读的训练。通过读课文，让学生理清课文层次，抓住课文中心，领悟思想感情。我不仅注意朗读的数量，还非常讲究朗读的形式与质