《俗世奇人》教案汇编.docx

俗世奇人教案俗世奇人教案1教材分析本文是一篇叙事散文年头久远，生活气息浓郁，人物刻画栩栩。引领学生理解品尝语言描写对人刻画的重要作用，传承祖国珍贵的民间文化遗产，学情分析1、本文接近生活，学生易于驾驭，在学生预习基础上以探讨学习为主。2、文章故事性强，通过情节分析驾驭学习目标。3、语言刻画人物理解有肯定的困难，重在品尝。教学目标（一）学问与实力：1、分析泥人张的性格特点。2、赏析具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。（二）过程与方法：1、速读概括故事情节。2、分析奇人，赏析奇语。（三）情感看法与价值观：1、了解我国民间艺人泥人张的超群技艺及过人的才智。2、感受民间文化丰厚文化底蕴，为爱护抢救非物质文化做贡献教学重点和难点教学重点1、分析奇人泥人张的奇妙之处。2、赏析具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。教学难点：品尝幽默传神，本色朴实的语言。俗世奇人教案2、学问目标： 积累词语，驾驭“蔫、怵、抠”三个词的读音、词义。 了解作家冯骥才和其创作状况。 了解刷子李和泥人张的超群技艺，见识他们的“奇”。、实力目标： 指导同学朗读，力求读得栩栩如生，再现人物之奇和语言之奇。 赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品尝奇妙的情节布置，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。 探究考虑。加强思维训练，引导同学对作品的思想内容和人物作出自身的评价。、德育目标：文章生动地介绍了刷子李、泥人张的超群技艺和独特才气，热忱颂扬了我国民间高人的超群才智。教读它，有助于培育同学酷爱祖国广博精深的保守文化的感情，激励他们开掘生活底蕴，为挽救民间文化做出应有的贡献。、品尝词句，体会文章的语言风格。、驾驭文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。、引导同学对文章的思想内容作出自身的评价。、练习写人物速写，体现人物的“奇”“绝”。、朗读法：指导同学朗读，运用多种形式引导同学美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得栩栩如生、声情并茂，并练习表情朗读。、探讨点拨法：本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜采纳同学自主活动、合作研讨的方式，充足调动同学学习的主动性和主动性。、品读法：集中鉴赏本文独特的语言风格，揣测语句的丰富意蕴，可口头评析，也可练习写简短的评析文章。多媒体。课时。教学要点讲解并描述民间奇人绝技，创设课堂氛围；朗读课文，整体感知文意；品读课文，赏析课文的人物奇、情节奇、语言奇，提高品评鉴赏实力；同学自由质疑问难，并绽开探讨，合作探究；体验与反思，练习写人物速写。教学步骤一、导语设计大家或许不会遗忘那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！今日，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。二、课前口头演讲，汇聚奇人绝技多媒体播放话剧俗世奇人片断。同学讲解并描述课前搜集的奇人高手的故事，老师也可介绍冯骥才俗世奇人中的其他人物，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。三、朗读课文，整体感知文意、老师播放示范朗读磁带或老师范读，同学循声低和，初步感知文意。、同学练习表情朗读，要求读出声调、语气，要读得栩栩如生，声情并茂，读出单口相声的味道来。、同学自荐，朗读自身最喜爱的段落，其余同学评点。老师也可示范朗读文章片断，如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。”顺势作朗读指导：朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中心”等词语应当重读，要读得洪亮，有底气，读出得意风光的味道；对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应当用降调，应读出没落、受窘的情状，还应当表示出“码头”对他们嗤之以鼻的神情；可辅以肯定的手势动作以增加表达效果。、同学大声读课文，力求表示最佳水平。四、品读课文，鉴赏课文，体会文章的人物之奇、情节之奇、语言之奇、同学沟通阅读课文的感受：生：文中的刷子李和泥人张很奇妙，那奇招绝活，让人称奇！生：文学是语言的艺术，那浓郁的“天津风味”，读着真让人沉醉，让人过瘾！生：作者会讲故事，善讲故事，就一件事也能生出万丈波澜，让人佩服！、老师总结归纳同学发言，为鉴赏定向：老师总结并提示：美是眩目的，美是立体的。今日我们着重鉴赏本文的人物之奇、情节之奇、语言之奇。 见识人物之奇。提问：“刷子李”“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下了什么印象？同学分组探讨、沟通，各组推选一人发言，全班沟通。明确：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手艺出众，技艺超群，原本已在“奇人”之列，但是他为自身设立的近乎苛刻的“从业规范”更是奇崛之极。他以这样的规范使自身远远逾越了同行，使自身成为高山仰止的偶像。“刷子李”其实是用奇妙的方式展示自身的才能，渲染自身的身手。大胆的“许诺”，充溢自信，豪气干云；同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比，独行天下；他沉稳、干练，面对他人羞辱镇静自若，胸有成算，后发制人，以独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位特性内敛，应付从容的奇人，与“刷子李”形成显明的对比。 领会情节之奇。提问：本文以两位手艺人的超群技艺为话题，作者均只选一件小事来写，情节异样简洁；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文细致品尝。同学分组探讨，沟通：明确：写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境，为人物预设一个极不寻常的背景，然后再写刷子李的奇异绝活，极力写他手艺之高“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点只要身上有白点，白刷不要钱”这是在对自身挑战，还是以特立独行显示自身的超凡出众？接着，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活动为主，从半信半疑到佩服得心悦诚服再到灰心悲观，最终还是“刷子李”自身揭开了谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的！一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。写“泥人张”，则是开宗明义，单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的大比拼。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也非常奇妙用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又羞辱起泥人张的手艺这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！对此，泥人张尽然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝次日，街上小杂摊摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而奇招制敌。情节虽然简洁，但布置得曲折有致。 品尝语言之奇。老师提示：本文语言本性朴实，“津味”十足，并且幽默传神，极富表示力，无论人物语言还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请选一二例揣测评析。同学考虑并沟通。活动效果展示：浓郁的“天津”风味。如“要哪没哪”“屋子任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美”“架式挺牛”“穿上这身黑，就赛跟地上一桶白浆较上了劲”，“一个泥团儿砍过去”等，吸取了方言中的精华，津味十足。单口相声的风味。全文语句短小精悍，活泼幽默，如“您别说不好，这一来就练出不少能人来”“只有这一个外号在码头上响当当和当当响”“别不信！他还给立下一个规则”“倘如没这本事，他不早饿成干儿了？”“天津已是做买卖的地界，谁有钱谁横，官儿也怵三分”等等。用词凝练。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的生气、鄙夷与不屑。如“这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法”，“地地道道”一词强调的是强者存弱者亡的法则所具有的广泛性、彻底性货真价实，毫不通融，毫无回旋的余地。如“海张五那边还不停地找乐子，泥人张这边确定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。”两个“找”字用得实在奇绝，特殊是加粗的“找”字，更是绝妙。这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐 ”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机灵，还看出了“海张五”自作自受的可笑。假如换成“捏、揉、做”等词，就只有泥人张一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机灵应对”了。奇妙运用多种艺术表示手法。如写刷子李刷墙的一段文字：“只见师傅的手臂悠闲晃来，悠闲晃去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪的嘹亮一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，连接得完美无缺，刷过去的墙面，真赛平平整整打开一面洁白的屏障。”几句简洁的白描，人物立即活在纸上。如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”，这一句对称工整，有对比、比方、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致，也体现了作者对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。如“手艺道上的人，捏泥人的泥人张排第一。而且，有第一，没其次，第三差着十万八千里。”运用夸张手法，突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。五、同学自由活动，质疑、解疑、存疑同学自由质疑问难，可以指名请同学回答，也可向全班同学请教，也可向老师提问。同学可能提到的问题有：、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最关切刷子李身上究竟有没有白点是否舍本逐末？、“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。”“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”从这两句话中可以看出作者对手艺和手艺人持怎样的看法？在今日的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？、刷子李、泥人张、王叔远等民间高人，他们的超群技艺流传下来了吗？该如何看待这些民间文化遗产？我们该做些什么？同学集体探讨，老师酌情点拨。明确：、假如刷子李手艺平平，专在保证“身上没有白点”上下功夫，那就不但无用而且可笑。刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自身的超群技艺，其中流露出对自身手艺的肯定自信和骄傲，也无妨看做是对自身的挑战和较劲。这一切假如有了雄厚实力做后盾，就绝不能说是作秀。曹小三的看法也属正常，既然刷子李有这样的高规范，严要求，他人自然会注意这一点的。、这两句话从两个方面旗帜显明地表示了作者的看法：一、手艺人必需有身手；二、有了身手才能有自身的尊严。联系时代背景分析，可能会有不同的结论。但有一点应当明确，那就是：能够达到以上两点的人生是志向的人生；能够保证这种人生的社会是合理的社会。、通过探讨，应当相识到丰富的民间文化遗产应当得到维护，它们有巨大的文化价值。维护民间文化遗产是对世界文化做贡献。六、课堂小结俗世奇人奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人叙事的超群技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本性朴实而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。值得人深思的是该如何维护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充溢睿智的文字中我们好像找到了答案，让我们英勇地承当起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！七、体验与反思、同学推选班里有绝活的小能人上台展示才艺。、要求同学细致视察，抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写一篇人物速写。、同学读自身的文章，然后集体评议。八、支配作业、整理课上的“人物速写”片断，把它保藏在生长的踪迹中。、课外阅读冯骥才俗世奇人中的其他篇章。俗世奇人教案3教学目的：1.调动同学学习语文的爱好，培育同学学语文的实力。2.引导同学联系文化背景领悟作品的内涵，品尝作品中富有表示力的语言。3.采纳自主、合作、探究的学习方式，全面提高同学的综合素养教学设想：1.让语文课堂不再味同嚼蜡；让语文课富有魅力、富有神韵；让同学能在享受乐趣的同时接受学问。2.布置一课时。教学步骤：一、课前学习（同学分组自学）自学任务：第一组：以“冯骥才与都市文化”为话题，查找相关资料，整理发言提纲。其次组：利用课文的语言特点把“刷子李”“泥人张”的故事改编成群口相声的形式，进行扮演，要突出各自的“奇”妙之处。第三组：品尝语言，理解含义，推敲朗读。第四组：展示你的一技之长。如：画画；剪纸、折纸之类的小手工；口技、垫球等绝活二、课堂学习（同学汇报自学效果，老师点拨提升）（一）导入课文同学们，今日学习的课文是冯骥才的短篇小说俗世奇人。谁来谈谈对书名的理解？（符号后面的文字是问题的答案要点，老师依据同学答的状况，作适当的补充。）大众的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。历来人们都喜爱写帝王将相，伟人名人，而作者为什么要写这些凡夫俗子呢？第一组的同学以“冯骥才与都市文化”为话题查找了很多资料，请他们来谈谈。冯骥才，天津高校冯骥才文学艺术探讨院院长、闻名作家。他擅长天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如神鞭三寸金莲俗世奇人等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已逾越了学术范畴，它对持续历史文脉、坚持特性魅力、清楚城市形象、促进天津将来发展等，都具有深层的意义俗世奇人中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有保卫京都的意思。即今日的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。（二）整体驾驭课文1.请其次组同学用曲艺的形式给我们讲解并描述“刷子李”“泥人张”的故事。其他同学仔细听，用简洁的语言概括他们各自“奇”在何处。（完成“研讨与练习”第一题）2.这些听起来神乎其神，事实上是存在的。就我们同学中也有一技之长的人。有请第四组展示他们的绝活。3.老师点拨：课文里的故事，同学们的扮演让我们不得不信任“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理。但是“功夫深”这三个字不只仅指为此花去的时间，它还涵盖了意志品德。记得，有位画家曾说过：比技艺，最终是比人品。那么，“刷子李”“泥人张”的人格魅力何在呢？请同学们用简洁的语言概括。所以说，伟人名人当然辉煌夺目，但凡夫俗子也不乏其奇妙绝伦；“刷子李”谈生意，满腔正气显派头；带徒弟，一手绝活传真谛。“泥人张”捏泥人，单只妙手见功夫；护尊严，一身傲骨笑权贵。4.请第三组同学展示品尝语言、朗读课文的效果。首先，由小组代表范读揣测的语段，再谈谈处置的理由。其次，老师出示语段，请他们标出重音，读出语气语调，再说说为什么。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没其次，第三差着十万八千里。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边确定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。重音在“亮堂”上，表示作者对手艺超群的艺人的确定、赞颂。重音在“活”上，强调在特定环境下的生存方式，“地地道道”语气要中肯，节奏要慢。重音在“泥人张”和“差”上，用夸张的语气表示对泥人张的称誉。重音在其次个“找”字上，以回敬海张五的挑衅行为。5.齐读以上例句，读出语气语调。（三）探究课文分组探讨：课文里有这么两句话“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”揣测这些话，探讨作者对待手艺和手艺人的看法是怎样的？他的观点在今日的社会环境中能行得通吗？字里行间流露出作者主见“自食其力”求生存的人生看法，敬佩、赞许之情溢与言表。手艺人不搞歪门邪道，靠劳动吃饭行得正，站得直，怕谁？怵谁？但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通。我们听过“适者生存，不进则退”，“识时务者为俊杰”之类的话，姑且不论它们发生的背景，就生存而言还是要讲究点科学性、技巧性，当然要在不丢失尊严的前提下。如今的社会，不行以没有信息，不行以不关注时代的潮流，不行以不和他人沟通、合作，更不行以没有法律意识。所以说，将来社会需求多元的、复合型的、综合素养高的人才，希望同学们明确目标，努力奋斗，让自身成为时代的新人！三、课后拓展学习1.给下列字正音：焉林抠蘸撂褒贬2.社会调查，收集民间类似“刷子李”“泥人张”这类奇人奇趣的资料，写成故事，或人物速写。俗世奇人教案4教学目的：1让学生对民族文化能有所了解，并能在思想上引起重视。2引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品尝作品中富有表现力的语言。3采纳自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的综合素养。教学时数：一课时教学步骤一、学习泥人张（一）学生自由朗读课文，整体把握课文。思索下列问题：1。课文主要写了那俩个人物？2。面对“海张五”的羞辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？一般人会怎样呢？（二）分析课文：1：情节里出现的两个主要人物是海张五和泥人张，它们分别是什么样的人物呢，从文中找出介绍他们的语句。（学生找出相关语句，并进行概括）（板书：海张五 赚下金山有钱将军义子有势） 有钱有势就导致了他的猖狂蛮横，为后来他的挑衅打下了基础，埋下了伏笔。 （板书：猖狂蛮横）（板书：泥人张 单手捏泥人技艺高妙贱卖海张五沉稳干练）2、面对海张五的羞辱，泥人张镇静自若，心中有数，后发制人。你不是说贱卖都没人要吗？那我就把你的泥像贱卖给你看看。由此可见，他不但技艺高妙，而且沉稳干练。用文中的一个词语来概括就是：艺高胆大。（板书：艺高胆大）3、作者却用独特幽默的语言，妙趣横生的叙述了海张五的猖狂蛮横、自取其辱和泥人张的一言不发却稀奇制胜，使两个人物形象栩栩如生的呈现在读者面前，人物可谓丰满奇绝。由此我们可以得出这样的结论，一个人无论从事什么样的职业，只要他有真本领，有真功夫，就能活的有尊严，获得别人的敬重。二、 教学好嘴杨巴（一）导入新课：每个人都有一张嘴，而嘴在日常生活中的用途有哪些？（吃饭、说话）假如一个人他伶牙俐齿，我们可以说他有一张_嘴？（用一个字回答）那么我们今日的课文中冯骥才先生就给我们介绍了一个“好嘴”杨巴。在预习的基础上，请大家从文中找出四个能够概括杨巴性格特点的成语。逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源这些词语含有怎样的感情色调？ 贬义可是，作家冯骥才却把这四个成语一股脑儿全用到杨巴一个人身上，却丝毫不含贬义，大加赞美一张嘴。原委是什么缘由呢？今日，我们就在作家冯骥才的指引下，去一趟天津卫，观赏一出好戏，好嘴杨巴！（二）整体感知1、请大家来简述一下课文的主要内容。兄弟生意火中堂发怒巧答中堂名声远扬（1）兄弟的生意为什么红火呢？杨七的好手艺；茶汤的精细制作过程杨巴的嘴好。（2）那杨家茶汤是如何发迹的呢？正是因为他们俩的默契协作，使得茶汤的生意异样红火，因此被众官员举荐为款待李鸿章的上品。（3）府道县台们是如何打算接待李鸿章的工作的？可以看出他们怎样的嘴脸？可见众官员对这样的确定信念满满。那么事情的结果是否正如众人所料吗？我们在预习的基础上一起来学习课文的高潮部分“中堂大怒，杨巴巧答”3、请大家阅读714段。（1）这一部分首先描写了什么？中堂大人看戏，杨七杨巴奉茶。（2）找出对中堂大人的描写，请用一个字来概括中堂大人此时的心理。（7段） 爽。（3）而当中堂大人看到杨七杨巴送那上来的茶汤时，是否如众官员所料？发生了什么事情？大怒（4）李鸿章此时心里是怎么想的？（8段）试将下面的两个感叹词放到对李鸿章的描写中去a、啊 b、哼（学生现场情境再现）“啊”后李鸿章的心里话是什么？“这上面这么多脏土！”“哼”字后的心里话是什么？“真是岂有此理！”由此可以看出此时李中堂的心情是由“爽”转为“怒”（5）李鸿章大怒，当时气氛如何？“惊慌”（6）作者是怎样营造出这种惊慌的气氛的呢？描写李中堂观赏莲花落子的祥和气氛气氛烘托铺垫“打落”“乱飞”“泼了一地”动作描写正面众官员都“吓懵了”“杨七和杨巴慌张跪下”动作描写侧面（7）那么，此时说话须要什么？志气 （板书：敢说）（8）假如这样说行不行？“中堂大人息怒！那上面不是脏土，是碎芝麻！”你认为李鸿章会怎么说，会怎么做？（9）对杨巴的心理描写（第10段），是芝麻，不是脏东西孤陋寡闻、没见识不加说明承认是脏东西抢在前头说（10）因此杨巴是怎么说的？中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后肯定改过自新！留意：不知道、不爱吃一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告知李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使惊慌的情势忽然化解。 （板书：巧说）（11）那杨巴这句话在李鸿章发怒后多长时间内说的？（学生探讨）“飞速”“一转两转三转”。“其他人都吓蒙了”“当官的一个比一个糊涂，这就透出杨巴的聪慧”反应快（对比）（板书：快说）（12）杨巴这句话说出后的效果如何呢？得到李鸿章的赏识：“心灵嘴巧”“机敏过人”“聪慧”，赏银一百两（三）小结：文中作者是怎样表现出杨巴好嘴的“好”呢？1、故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的超群技艺起先；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。2、在惊慌环境下通过杨巴的“敢说”“巧说”“快说”来表现出杨巴的好嘴。3、中堂大人没有喝茶汤反而给赏，说明中堂大人赏识杨巴的好嘴，从侧面确定杨巴嘴好。4、故事结尾，以杨七的埋没来反衬杨巴的声名远扬，确定杨巴的好嘴。三、语言特色生动的故事和丰满的人物形象是通过什么体现出来的呢，对，就是语言，说到语言，本文也有许多值得我们探讨、借鉴的地方。1。作者大多采纳口语来讲解并描述故事，其中多处运用了天津地方方言的用词和表达方式，很好地突出了地方文化的特点和魅力。如“一个泥团儿砍过去”、“只见人家泥人张听赛没听”、“地方的府县道台费尽心思，原委拿嘛样的吃喝才能把中堂大人哄得兴奋”。2。语言极富表现力。比如泥人张捏好海张五的头像后，“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“ 戳”字呈现了泥人张内心的生气、真是无可更易的一个字眼。3。人物语言特性化。李鸿章与底层手艺人在语言表达方面极为不同：“不知者当无罪！虽然我不喜爱吃碎芝麻，但你的茶汤名满津门，也该嘉奖！来人呀，赏银一百两！”李运用的官话文白夹杂，与杨巴跪倒后请罪说明的话形成了非常好玩的对比。四、总结写“泥人张”作者单刀直入。三言两语介绍后，便切入主题，这是一场人格的较量，也是才智的较量。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎么“回报”。于是故事有了悬念。而泥人张的回报也非常奇妙用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又羞辱起泥人张的手艺“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！”对此泥人张尽然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”的泥像，并大书“贱卖”等字，泥人张一言不发而妙招制胜。情节虽然简洁，但支配得曲折有致。 写“好嘴杨巴” 作者采纳“引出故事主子公设置悬念出现危机巧答化危机声名远扬”的奇妙构思对杨巴的圆滑、精于人情世故大加褒扬，并不是出于纯粹的道德推断。旧社会民间艺人处在社会的底层，再谋生过程中常常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存的压力，促成了小人物特别的生存策略。杨巴的圆滑、见风使舵、八面玲珑等性格，与其说是其性格的弱点，不如说是应对生存环境的特别策略。五、布置作业：完成课后练习三、四板书设计泥人张海张五 赚下金山 有钱猖狂蛮横将军义子 有势泥人张 单手捏泥人 技艺高妙艺高胆大贱卖海张五 沉稳干练好嘴杨巴敢说 志气巧说 好嘴 心灵嘴巧、快说 机敏过人、聪慧俗世奇人教案5教学目的：1让学生对民族文化能有所了解，并能在思想上引起重视。2引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品尝作品中富有表现力的语言。3采纳自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的综合素养教学时数： 两课时第一课时：教学泥人张教学步骤一：导入：同学们，在我们这里，有没看过一些民间手艺呢？比如在校门口、集市上、戏台下（石膏像、糖塑、花绘）不错，这些手艺人都有一手绝活，让我们叹为观止。那么同学们看过泥人吗？这些泥人都很精致，而这一切都源于泥人张，那你们想了解一下发生在他身上的故事吗？就让我们一起走进课文。：二：学生自由朗读课文，整体把握课文。三：分析课文：1：情节里出现的两个主要人物是海张五和泥人张，它们分别是什么样的人物呢，从文中找出介绍他们的语句。（学生找出相关语句，并进行概括）海张五 赚下金山-有钱将军义子-有势有钱有势就导致了他的猖狂蛮横，为后来他的挑衅打下了基础，埋下了伏笔。泥人张 单手捏泥人-技艺高妙贱卖海张五-沉稳干练2：面对海张五的羞辱，泥人张镇静自若，心中有数，后发制人。你不是说贱卖都没人要吗？那我就把你的泥像贱卖给你看看。由此可见，他不但技艺高妙，而且沉稳干练。用文中的一个词语来概括就是：艺高胆大。3：作者却用独特幽默的语言，妙趣横生的叙述了海张五的猖狂蛮横、自取其辱和泥人张的一言不发却稀奇制胜，使两个人物形象栩栩如生的呈现在读者面前，人物可谓丰满奇绝。（板书：艺高胆大）由此我们可以得出这样的结论，一个人无论从事什么样的职业，只要他有真本领，有真功夫，就能活的有尊严，获得别人的敬重。生动的故事和丰满的人物形象是通过什么体现出来的呢，对，就是语言，说到语言，本文也有许多值得我们探讨、借鉴的地方。4：奇语共赏析本文语言幽默传神，津味十足，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。下面让我们再读课文，体会浓浓的津味，把你喜爱的句子找出来，并有感情的朗读。四：拓展延长：一方水土养一方人，天津这块蕴含了丰富民族文化的沃土，孕育了冯骥才这位文学大师，它出于对本土文化的酷爱，写出了一篇篇令人叫绝的作品，展示了一幅幅天津民间风俗画。中华文明上下五千年，民族文化源远流长，奇人奇事数不胜数，举出一些你所知道的民间文化形式或奇人奇事。五：小结：中国的民间文化可谓是丰富多样、异彩纷呈。在我们观赏的同时，更重要的是该思索为爱护这些文化遗产，我们该做些什么？就让我们英勇的担当起发扬光大民族文化的责任，为我们民间文化。其次课时 教学好嘴杨巴教学步骤一、导入新课引出“好”：（板书：好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（老师激励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、盛气凌人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的）但是，在冯骥才的一则故事里，主子公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）（说明：“一句话”与“好嘴”课始老师就有意制造学生认知上的冲突，利用张力激起学生的阅读期盼。）二、整体感知讲解并描述“好”：文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创建性地复述故事。1.学生自读课文，分头打算；2.组内互讲，取长补短；3.班内复述，激励仿照用天津话讲解并描述；4.师生共同点评。（说明：这种转换人称的创建性复述活动，能培育学生的口头表达实力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。）三、重点研读探究“好”：说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。探讨这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，分组深化探究：杨巴的嘴究竟“好”在何处？全班探讨：1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，一触即发，这须要“敢说”。二是左右犯难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这须要“巧说”。三是时间紧迫：必需赶在中堂说话之前说，须要“快说”。2.从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告知李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使惊慌的情势忽然化解。3.从说话的效果看。它不但使全部人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生高兴”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。4.从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的超群技艺起先；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，办法就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”，“心生高兴”，在场全部人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。老师小结：危难之间显身手。话不在多，而在灵敏、奇妙、适时。作者有意把杨巴放在一触即发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。（说明：这是文章的重点，力求使学生相识到要从多个角度深化地看问题。）三、深化理解评价“好”：作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒慢慢埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？（说明：围绕这一话题，分小组绽开探讨或辩论。）老师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中常常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特别的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机智是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存逆境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。四、拓展延长想象“好”：想象一段故事：杨七和杨巴的相识。仿照文章的“津味”语言风格讲解并描述，突出人物各自的本事，符合人物各自的性格。（说明：这种补白式的阅读，是一次集人物理解、情节把握、语言运用的综合训练。可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。）俗世奇人教案6教学目标1、了解我国民间艺人的超群技艺，培育重视、抢救中国民间文化遗产的意识。2、了解作家。3、学习曲折有致支配情节的结构方法。4、熟读课文，理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。重点难点重点：体会本色朴实、幽默传神极富表现力的语言特色。难点：学习曲折有致支配情节的结构方法。教学课时一课时。教学方法1、 朗读法。知道学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得栩栩如生、声情并茂，并联系表情朗读。2、 探讨点拔法。本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜用学生自主活动、合作探讨的方式，充分调动学生学习的主动性和主动性。3、 品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可联系写简短的评析文章。教具打算多媒体教学过程一、 导语 设计大家或许不会遗忘那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝!妙绝!今日，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。二、 课前口头演讲，徽剧奇人绝技多媒体播放话剧俗世奇人片断。学生讲解并描述课前搜集的奇人高手的故事，老师也可介绍冯骥才俗世奇人中的其他任务，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。三、 朗读课文，整体感知文意1、 老师播放示范朗读磁带或老师范读，学生循声低和，初步感知问意。2、 学生联系表情朗读，要求读出声调、预期，要读得栩栩如生，声情并貌，读出单口相声的味道来。3、 学生自荐，朗读自己最喜爱的段落，其余同学评点。老师也可示范朗读文章片断，如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心;没能耐的，吃素，发蔫，靠边站者。”顺势作朗读知道：朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中心”等词语则应当用降调，应读出没落、受窘的情状，还应当表现出“码头”对他们不屑一顾的神情;可辅以肯定的手势动作以增加表达效果。4、 学生大声读课文，力求表现最佳水平。四、 课堂小结俗世奇人奇绝!妙绝!奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张能给我们留下了深刻的印象;冯骥才先生写人虚实的高