《未选择的路》教学设计汇总.docx

未选择的路教学设计未选择的路教学设计11有感情地朗读诗歌。2体会诗人的思想感情。3体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏实力。4培育主动乐观的人生看法，英勇慎重地面对人生的各种重大选择。建议本课依据学情分课时。教法指导：1自主学习 让学生围绕“自学互研”中的学问点进行自主学习。（1）学生带着导学目标，仔细阅读课文及相关参考资料，捕获课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思索题，打算展示沟通。（2）记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2合作学习（1）每个小组派12名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一支配下合作完成步骤三中的思索题。（2）同桌之间相互探讨，有分歧不能达成一样的，小组探讨；小组内不能达成一样的，组长记录下来，以备全班探讨时沟通。（3）全班探讨时，老师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入 生成问题导入1：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜爱和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。假如有一天，你觉得生活欺瞒了你，你将如何面对？今日，我们就一起来学习普希金的一首小诗，细致倾听这位宏大诗人的谆谆训诲吧！导入2：同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能选择一条。那么，面对人生的岔路口，我们将如何做出选择呢？下面，我们来学习未选择的路，或许对你能有所启示。自学互研 生成新知步骤一 学问梳理 夯实基础1生难字词（1）字音愁闷（yuyù） 迷人（yòu） 瞬息（shùn） 涉足（shè）幽寂（jì）延绵（mián）荒草萋萋（q）伫立（zhù）（2）词义愁闷：悲伤，愁闷。憧憬：因酷爱、艳羡某种事物或境界而希望得到或达到。瞬息：形容一挤眼一呼吸的时间。涉足：指进入某种环境或生活范围。萋萋：形容草长得茂密的样子。伫立：长时间地站着。延绵：持续不断。幽寂：幽静，孤独。2作者名片普希金（17991837），俄国宏大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。19世纪俄国主动浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人。他的代表作叶甫盖尼奥涅金是“生活的百科全书”。他的诗歌自由颂致大海致西伯利亚的囚徒等充分反映了渴望自由、反对沙皇专制的思想。弗罗斯特（18741963），美国诗人。他的诗富有象征和哲理，同时又有深厚的乡土色调。一生中共出了10多部诗集，其中主要的有波士顿以北山间新罕布什尔西流的小溪见证树以及林地空间等。3背景链接假如生活欺瞒了你这首诗写于诗人被沙皇流放的日子里。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的境况下，诗人没有丢失希望与斗志，他酷爱生活，执着地追求志向，信任光明必来，正义必胜。学法指导：怎样把握诗歌的意象意象，简洁来说是主观的“意”和客观的“象”的结合，是融入诗人思想感情的“物象”，是具有某种特别含义和文学意味的详细形象。通俗地说就是借物抒情。解答此类题的一般步骤：1抓住诗中的主要景物，用自己的评议再现画面。2分析诗人的思想感情。答题模式：这首诗用××手法（或词语）描绘出了一幅画面，将（情感等）表现得 未选择的路这首诗的内容与诗人的经验有关。弗罗斯特读中学时就起先写诗，17岁发表了处女作，但此后很少发表，20年中仅在小刊物上发表6篇。他抱着当诗人的幻想准备去英国发展。那么是接着留在家乡，还是去英国？是当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。况且当时诗人的境遇并不好，但他毅然选择了诗歌。1912年，他变卖农场去了英国，在伦敦旁边住下。最终他胜利了，1913年出版了第一部诗集少年的意志，从今走上了诗歌创作的道路。当写这首诗时，他已经是一位小出名气的诗人了。正如诗中所说：“而我选择了人迹更少的一条，从今确定了我一生的道路。”步骤二 整体感知 深层理解假如生活欺瞒了你1“假如生活欺瞒了你”指的是什么？指在生活中因遭受艰难困苦甚至不幸而身处逆境。因为作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。2诗歌的两部分各表现了怎样的内容？第一部分写假如身处逆境，不必哀痛，要耐性等待，欢乐的日子肯定会到来。其次部分写要恒久憧憬美妙的将来，现在虽身处逆境，但只是短暂的，当事过境迁，往事将成为亲切的怀恋。3假如生活欺瞒了你一诗中作者用“欺瞒”这个词是否恰当？为什么不用“损害”或其他的词？这样用的效果是怎样的？恰当。“欺瞒”一词原义是指用虚假的言语或行动来掩盖事实的真相，使人上当。此处作者用了“欺瞒”一词其实是一种拟人的写法，把生活中遇到的哀痛与苦痛说成是生活“欺瞒”了你，这样写使作者所要表达的意思更贴切，符合人们的阅读心理。没有把苦痛等说成是“损害”其实是一种乐观思想的表现。“损害”是指在人的心里有了伤痕，难以愈合。作者此处只是把生活中的不如意，轻描淡写成一种“欺瞒”，发觉了这种欺瞒时要英勇面对，重新振作即可，不要总在难过的往事中徘徊，而忽视了眼前和将来的美妙。另外，年轻人总是对将来抱着太志向的看法，所以在遇到事情不如想象中美妙时往往会有心理落差，觉得生活“欺瞒”了他，所以此处的“欺瞒”也可理解为个体志向与现实之间的一种距离，以及这种距离给人造成的心理落差和情感失落。4细读课文，理解下面句子的含义。（1）而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。可以从多角度理解。一方面，它强调一种主动乐观的人生看法；另一方面，它示意人生的体验应当是丰富多样的，每种体验都是一笔珍贵的人生财宝，都有助于更深刻地理解人生，即使是苦痛的体验。（2）愁闷的日子里须要冷静。在遭受困难的时候，我们须要静下心来思索一下自己应当怎样做，而不能气馁。（3）心儿恒久憧憬着将来。心里总要存在着美妙的想象、美妙的愿望，表现了作者一种主动乐观的人生看法。5这首诗歌表达了诗人怎样的人生看法？诗中阐明白这样一种主动乐观的人生看法：当生活欺瞒了你时，不要哀痛，不要心急；在苦恼的时候要擅长忍耐，一切都会过去，我们肯定要永葆主动乐观的心态；生活中不行能没有苦痛与哀痛，快乐不会恒久被悲伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。这是一种难能珍贵的品质，也是一种面对厄运时主动乐观的崇高境界。这也是这首诗能够深受人们宠爱的缘由所在。未选择的路1四节诗各表达了什么意思？第一节，写诗人站在道路岔口，感到尴尬与无奈，陷入深思一经选择便无从回头。其次节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路。第三节，写诗人踏上自己选择的路，却留恋那条未被选择的路。第四节，写诗人遥想将来对往事的回顾，或许会为未选择的路而心生惆怅之情。2朗读未选择的路，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生哲理。含义：诗人表面上好像是在写自然界的道路，但事实上示意的却是人生之路。哲理：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重；在人生道路上不要同流合污，而要经过自己的思索，做出独立自主的选择；一旦做出选择，就应当勇往直前地走下去，直到取得胜利。3诗人为什么把诗题定为“未选择的路”？诗人写作的重点是未选择的路。人生道路的选择带有偶然性、随意性与不行逆转性。那些未走的路，才更让人惦念，更让人留恋。诗人重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深化地思索人生的选择问题。4这首诗究竟想告知我们什么？人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。所以，人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。步骤三 精读课文 比较异同1在诗歌表现出的心情上，两首诗有什么不同？假如生活欺瞒了你比较乐观主动，未选择的路则有些愁闷惆怅。2这两首诗可能对人产生怎样的影响？两首诗都饱含哲理与人情味。假如生活欺瞒了你以其主动乐观的人生看法给人以鼓舞，让人笑对人生；而未选择的路则以其深厚的感叹，反映了人们普遍的心理，引起人们感情上的共鸣，激发人们对人生选择的思索。步骤四 总结课文 探究写法假如生活欺瞒了你语言精炼，内涵深刻。这首诗没有详细显明的形象，但诗歌语言精炼，短短几句，却蕴含着深刻的哲理。行文以劝说的口吻，以说理的形式取得了巨大的胜利。其缘由在于诗人以同等的语气娓娓道来，语气亲切委婉，热诚坦率，好像是诗人在和你交谈，如“信任吧，欢乐的日子将会来临”“而那过去了的，将会成为亲切的怀恋”。诗句清爽流畅，热情深厚，有着丰富的人情味和哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚毅乐观的思想情感。未选择的路运用象征。诗人从生活实际动身，用自然之路比方人生之路，表现了他对人生之路的思索，具有深刻的象征性和哲理性。含蓄清爽。别具匠心的艺术风格再现美丽的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映出人们内心深处的情感波澜，深化了这首诗的含义，给人以丰富的启迪。诗人将哲理隐含在美丽的意境和浓郁的抒情中，并传递给读者。板书设计假如生活欺瞒了你如何面对不要哀痛，不要心急镇静冷静，信任将来乐观追求交代缘由一切都将会过去过去将会成为亲切的怀恋心向将来人生真谛未选择的路选择道路伫立路口，思索选择做出确定，选择荒路确定一生留恋未选选择之后，满腹怅惘多年之后，回顾叹息无法回头人沟通展示 生成实力步骤一 学问梳理，夯实基础。步骤二 整体感知，深层理解。步骤三 精读课文，比较异同。步骤四 总结课文，探究写法。当堂演练 达成目标见学生用书。课后反思 查漏补缺这节课的胜利之处在于：不足之处在于：未选择的路教学设计2教学目标及重点：1、 让学生借这两首诗了解并喜爱普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。2、背诵假如生活欺瞒了你，积累名篇，打下文化根基。3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高观赏诗歌的水平，并留意区分比方与象征在诗中的不同表现。4、感受诗人主动乐观的人生看法，提高学生对人生的相识，培育健康的人生观。教学设想：1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，观赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。3、让学生自己动手去找寻两位诗人的生平资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。教学方法：读、说、悟、品法。课时支配：两课时教学过程（）： 其次课时 未选择的路一、带着问题朗读上节课已经有人谈到喜爱这首诗，喜爱它的朦朦胧胧，喜爱它的愁闷。读这首诗，看看作者因为什么而愁闷？哪些句子、哪些画面让人感觉到这种心情？答案提示：因为要“选择”一条路，诗人担忧选错。第三小节，诗人踏上自己选择的路，他却留恋着那条未选择的路，担忧踏上一条错误的路而难以返回2、通过朗读，大家发觉，诗人明明已经选择了一条“荒草萋萋，非常幽静”的路，可为什么把诗题取为“未选择的路”？答案提示：诗人的写作重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未走的路，才更让人惦念和留恋。诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深化的思索人生的选择问题。3、再朗读一遍，看看诗人究竟想告知我们什么？提示：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重；人生道路上不要同流合污，而要经过自己的思索，作出独立自主的'选择。4、未选择的路中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过运用这种手法的课文吗？提示：人生之路；象征手法；在山的那边、行道树等5、试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。小草梅花青松荷花6、象征与比方在诗（文）中的区分。六、学生打算、沟通并朗诵两位诗人的其它诗作，简洁说说理由。七、总结：“这堂课，我学习到了”“我很赞成的观点，因为”“我最感爱好的地方是由学生按以上句式来完成，老师点评。八、 布置作业：背诵假如生活欺瞒了你。摘抄古今中外的诗人作家对“路”的精彩描写的句子3例，并标明出处未选择的路教学设计3一、教学目标1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的思想感情。2.比较两首诗，体会“直抒胸臆”与“托物言志”手法的运用，提高诗歌鉴赏实力。3.培育主动乐观的人生看法，英勇慎重地面对人生的各种重大选择。二、重点、难点体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言，培育学生对文学作品的观赏实力，是这一课的教学重点、也是难点。三、教学方法激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。四、本课学法的指导自主、合作、探究五、本课的教学设想学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知(智力)得到发展、情感得到熏陶、学问得到积累，可谓一举多得。六、教学过程：1.古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”人们经常把人生比作一条路，把人生的选择比作对道路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首未选择的路有着特殊的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。3.读诗，理清诗的思路.学生自己概括，小组展示第1节：伫立林间岔道口第2节：我择幽寂路上走第3节：路径绵长难折返第4节：人生之路不回头4.读诗,说说“路”的含义诗人表面上好像是在写自然界的道路，但事实上示意的却是人生之路。悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重;人生道路上不要同流合污，而要经过自己的思索，作出独立的选择。5.读诗，体会诗的内涵诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明白这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择。正是生活中很多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，从而深化了主题。6.读诗，感受语言特点特点：诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。7.读诗，了解诗的方法什么是象征?象征跟比方有什么区分?象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种详细形象，也要求赐予充分留意。比方，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动显明。象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。8.读诗，练习一下迁移1.抄读汪国真的生活一诗。请回答，你最喜爱哪一首诗，并简述你的理由。你接受了华蜜/也就接受了苦痛/你选择了醒悟/也就选择了糊涂/你折服了别人/也就被别人折服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓提示：汪国真的生活一诗告知我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的实力。2.总结：这节课我们观赏了未选择的路,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索.采纳了象征手法,告知了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不行随意盲目!未选择的路教学设计4教学目标1、通过品尝诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。2、学习诗人对生活的理性思索，养成勤于思索的好习惯教学重点了解关于象征的学问。教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。教学难点对于象征的理解。教学设计一、导入新课：上一节课，我们观赏了俄罗斯宏大诗人普希金的名著假如生活欺瞒了你，领悟了如何面对误会和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读未选择的路（板书课题）说到路，大家都不生疏。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？二、检查预习1、作者介绍（学生沟通课前搜集到的资料，老师适时补充。）三、整体感知、老师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。停顿示例：、学生朗读展示。3、整体把握，理解诗意古今中外，很多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。2、字词预习：给下列生字注音弗（fú）涉足（shè）伫立（zhù）萋萋（q）幽寂（yujì）延绵（yánmián）1）全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思（学生自由发言，老师适当点拨）小结：伫立（思索）确定（选择）选择之后的惆怅多年后的回顾叹息未选择的路中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过运用这种手法的课文吗？（适当讲解象征与比方的不同）（3）这首诗引起了你哪些思索？让学生发言。例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重；人生道路上不要同流合污，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。三、合作探究，深化学习（四人小组合作学习，然后全班沟通探讨）、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，非常幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明白这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？四、拓展延长，总结反思、抄读汪国真的生活一诗。请回答，你最喜爱哪一首诗，并简述你的理由。你接受了华蜜/也就接受了苦痛/你选择了醒悟/也就选择了糊涂/你折服了别人/也就被别人折服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓、总结：这节课我们观赏了未选择的路，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索、采纳了象征手法，告知了我们一个深刻的道理、人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不行随意盲目！五、作业1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。2、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。提示：人生之路；象征手法；在山的那边、行道树纸船等。学问链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种详细形象，也要求赐予充分留意。比方，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动显明。象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。未选择的路教学设计5教学目标学问与技能1、指导学生把握诗文基调。2、有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的实力。过程与方法1、朗读并背诵假如生活欺瞒了你和未选择的路这两首诗；2、揣摩诗歌中美丽精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。情感看法价值观体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培育健康高尚的审美情趣和审美实力。教学重点反复诵读，感悟诗歌的思想感情。教学难点揣摩诗歌中美丽精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。教学方法自主、合作、探究教学时间二课时第一课时一、创设情境，导入新课“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，潇洒一些过得好、”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺瞒了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的吩咐和叮嘱。（板书课题）二、学海拾贝我们应当怎样阅读诗歌呢？（老师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。）1、一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。2、二品，品尝，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。3、三诵，四背，这两个环节经常紧密相连，因此要留意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。三、学海导航（一）读1、让学生快速阅读第一首诗假如生活欺瞒了你，思索以下问题：普希金，俄罗斯宏大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付诞生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却恒久鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯闻名的文学理论指责家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力气到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔软、美丽，像松脂一样醇厚，像闪电一样显明，像水晶一样透亮、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，老师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不行翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、观赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，相互沟通一下看法。诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的？这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的境况下，诗人却没有丢失希望与斗志，他酷爱生活，执着地追求志向，信任光明必来，正义必胜。2、学生自由沟通，老师归纳总结。（二）品1、老师示范朗读这首诗，学生边听边品尝，之后回答以下问题：这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺瞒的人的？对于这些人，诗人提出了怎样的吩咐和叮嘱？诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？2、以小组为单位，相互探讨沟通，老师加以引导、确定、补充。（三）诵、背1、设问：这是一首喜闻乐见的名诗。那么，怎样用我们的有声语言读好这首诗呢？你认为应突出哪几个方面呢？2、学生相互沟通，老师确定、激励、或引导、补充。亲切自然，娓娓道来的劝告语气。留意停顿、重音、语速的快慢。老师进行朗读指导点拨。3、试读评价根据刚才的沟通，请你来试读一遍课文，可找三四名同学与老师共同点评，最终评出最好的一个领读。4、设问：通过对这首诗的朗读，现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情？（得出答案，加深理解）5、背诵全诗。四、迁移积累1、仿句练习仿照假如生活欺瞒了你第一节，续写下面的诗句。假如生活戏弄了你，不要，不要！。五、作业背诵全诗其次课时一、背诵假如生活欺瞒了你，回顾上节课的诗歌阅读方法。二、导入未选择的路新课。说到路，人们自然简单想到人生之路。古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的感叹，鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们经常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比做对路的选择。（板书课题）三、自主实践，小试牛刀。1、老师引导学生“读”。2、“品”小组合作，互动探究以下问题：诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？诗的表面是写自然界的道路，事实上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索和探究，这在文学创作中用的是象征手法。象征，在文学作品中，明写此事物，借此事物示意彼事物。比方，用有类似点的事物比拟想要说的事物，以表达得更加生动显明。象征是一种谋篇立意的手法。比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。这首诗运用了什么写作手法？诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题？读了这首诗，你悟出了什么道理？全诗5小节，每小节的大意是伫立（思索）确定（选择）选择之后的怅惆多年后的回顾叹息，其实未选择本身就是一种选择，选择的路一步步变为现实，而生活中很多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，愁闷因此而起，这正是人之常情，正是人生的真实写照。人只能选择一条人生之路，必需慎重；人生道路的选择，不要同流合污，而要经过自己的思索，作出独立独立的选择；人生的道路可能布满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，肯定会有自己的人生之路的；人生路上有多数次的跌倒、失败，不要哀痛，不要心急，心儿恒久憧憬着美妙的将来，以一颗平常心对待生活中的一切；人生之路是跋涉者探究之路，其乐无穷；人生中有多数次的选择，充溢挑战和机遇，应把握机遇，随时迎接挑战。诗中的“路”、“荒草”、“踪迹”、“落叶”等象征什么呢？（“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探究人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“踪迹”可以理解为探究人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探究和奋斗过程中所遭遇的失败、挫折、坎坷老师引导，点拨，归纳。3、“背”、“诵”四、朗读迁移、鉴赏诗歌。致恰达耶夫普希金爱情、希望、静默的荣誉时刻听候祖国的呼唤。我的挚友，让我们用满腔哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期盼的煎熬，壮美的激情报效祖国！少年时代的玩耍已经消逝，切盼那神圣的自由时刻来到同志啊！请信任空中升起犹如晨雾，犹如梦幻：正像风华正茂的恋人，一颗迷人的华蜜之星，可是一种愿望还在胸中激荡，等待忠实的幽会时分。俄罗斯会从睡梦中惊醒，我们的心焦灼担心，趁胸中燃烧着自由之火，并将在专制制度的废墟上我们经受着宿命势力的重压，趁心灵憧憬着荣誉之歌，铭刻下我们的姓名！读后思索：1、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？2、“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么？