《凡卡》的教学反思精品.docx

凡卡的教学反思凡卡的教学反思1一、沟通背景为学文奠定基础凡卡一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有肯定的距离，在理解上有肯定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的沟通，奠定了学习课文的基础，进行沟通之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。二长文短教，直奔重点课文结构困难，为了实现长文短教，化难为易，教学中采纳扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的凄惨。抓住文中的重点词句让学生体会（1）让学生探讨凡卡受尽哪些熬煎？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还留意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯穿，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增加了悲剧感人的力气。三、对比教学，突破难点教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思索：a、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？b、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美妙呢？通过这样的教学，学生很简单就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。四、探究结果，深化主题“凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？”提出问题后，我要求学生自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号并体会他的内心活动，再通过学生的感情朗读和合志向象：凡卡睡醒以后，会发生什么事？你想对凡卡说点什么？通过这一训练，进一步激发了学生对黑暗社会的憎恨，对穷苦儿童的怜悯，以及对现实生活的珍惜。凡卡的教学反思2教学凡卡(第十二册)一文，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受?”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象.其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好打算，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动?”这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面?”目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育学生的口头表达实力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再接着抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情?”发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说?”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读实力。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又发展了学生的品评鉴赏实力!到此，教学的第一板块结束。 “我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他凄惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨，内心的苦痛?”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且略微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求学问的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担忧、胆怯的神情;写信中多次叹气;写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡凄惨的命运。到此，教学第三板块结束。最终，把三大块有机地结合起来。“同学们，看这板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡凄惨命运的?”此时，学生的脑海中已有清晰的三条线索：信中诉说凄惨学徒生活，揭示了中心;回忆往事，对比现实，衬托出中心;结尾的美梦，示意了文章的中心。到此，教学任务全部完成。这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和探讨法为辅，交替运用，使学生不但理清了文章犬牙交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、探讨中深切感悟到语言的精髓，做到了老师教是轻松，学生学得开心，教学效果令人满足。凡卡的教学反思3在教学中，我想作为学生怎样更有效地激发学生学习的潜能，引发思维的风暴，我细心地设计问题。在学习凡卡回忆和爷爷一起砍圣诞树的时候，笔者说：“砍圣诞树也正是我们现在这个时候，俄罗斯的天气更冷，晚上应当在零下十几度，叫我去砍我还不兴奋呢？为什么凡卡他却这么兴奋呢？”我这个问题，在学生中产生了很大的反响，学生通过探讨，理解了，虽然和爷爷一起砍圣诞树的日子是苦的，但比起在鞋匠家里学徒生活，要好多了，同时有亲情在，他和爷爷在一起就很欢乐！笔者想，作为老师如何依据课文的内容合理地、奇妙地设计问题，让学生在不同言论观点的碰撞与交锋中，启迪才智，经受熬炼，也是语文教学的一个方面。最近崔峦老师就说，激活思。我想在这方面接着思索。凡卡的教学反思4今日，我原来打算上凡卡这一课，可是没有上成。缘由是孩子们没有完成预习作业，影响了我的心情。但是，当我冷静下来之后，我感到深深的自责。一个老师怎么能因为自己的心情，而影响孩子们的学习呢？这一节课就是孩子们不预习，根据我的思路也一样可以上胜利的啊！这件事情说明什么？说明我的修为不够，孩子们没有预习，莫非就没有上好课的方法了吗？这不是无能还是什么？带着深深的自责，我在上课后的分钟时，起先了教学。我首先让孩子们把凡卡的信完整的找出来（这就是预习作业）。然后小组探讨，从凡卡的信里看出了什么？孩子们都说凡卡的命运很凄惨，值得怜悯。我进一步提问，凡卡是做什么的？孩子有的说凡卡是佣人，有的说凡卡是奴隶，有的说凡卡是做工的，只有少数人说凡卡是学徒。我抓住孩子们对凡卡身份的模糊，干脆问孩子们，我们为什么会认为凡卡是佣人、奴隶、做工的？孩子们起先了探讨，最终得出结论，凡卡虽说是学徒，可是他做的就是佣人和奴隶做的事情，所以大家对凡卡的身份认定不清。原来是孩子们的模糊相识，但是由于我的正确引导，使得孩子们对凡卡的相识清楚了，并强化了。当我正打算更深一步引导孩子们理解凡卡，内心的想法的时候，下课铃响了。一节原来可以上的特别胜利，特别生动的阅读课，由于我刚上课时的心情，耽搁了。我自责，可无法挽回！作为一名真正优秀的教化工作者，是不能犯这样的低级错误的。在以后的教学生涯中，我要学会限制自己的心情，即使有不好的事情发生了，也要把它向好的方向引导。何况有时候，原委是不是坏事，还说不清呢！不要放弃、不要急躁，进入教室目的只有一个上好课！教室不是我们心情的宣泄室，而是我们教书与人的神圣殿堂。但一个看似成熟的老师-我，却没有相识到这一点，这不得不说是一种耻辱，一种失败！但是，我肯定会改正！人就是在一次次的修正自己的错误中成长并成熟的！凡卡的教学反思5语文老师大都可能有过这样的经验，在教学完一课时或一篇课文后有时会产生一种畅快淋漓之感，那是因为胜利的课堂教学带给他们无比清爽的欢乐。教学完凡卡一课，走出教室的那一刻，一种甜丝丝的感觉涌上心头。我发觉每当这一时刻，皆是在我没有根据预设的教案，而是依据学生的学情，重新调整教学定位之后产生奇妙效果。教学上我们言之为生成，也正是有了这种教学的生成效果，课堂上学生学习的热忱空前高涨，因为这种生成是适合于他们的，是他们在学习中所渴盼的；正是有了生成，老师的教学变得更加得心应手了；正是有了生成，课堂化作了一道漂亮的风景线。凡卡一文篇幅长、内容杂。学生在解读时往往不能将作者的叙述，信的内容，凡卡对乡下生活的回忆这三部分内容明确的区分开来。教学时一个念头突然在我的心头萌生：何不让学生自己通过读来推断。于是我先让学生通过初读沟通了解这三部分内容，然后我把全班分成了三个大组，让这三个大组分别读三部分内容，看哪一组读得最好。在读第一遍课文的时候，三个组都分别出现了一些失误。课文读完后，我没有让学生匆忙去读其次遍，而是让学生沟通感受或体会，你认为凡卡是一个怎样的孩子？学生们有的回答：凡卡是一个可怜的孩子。你为什么说凡卡是个可怜的孩子？我接着问。学生争先恐后地回答：他挨饿、受冻，受老板和店员们的作弄、挨打有的学生跃跃欲试：我知道凡卡还是个特殊懂事、有礼貌的孩子。说说看，你从哪里知道的。我惊异地问道。第一个高潮出现了：从问候爷爷的话中知道的。从凡卡问候乡下熟人知道的。从凡卡的信中感受到的。此时，我抓住时机让学生二读课文，但这一次与第一次大不相同，学生读得几乎没有差错。正值我要表扬同学们读得棒时，一些学生纷纷举手，原来他们又有了新的感悟。我读出了凡卡生活的那个时代是没有华蜜可言的。一个学生迫不及待了。我想凡卡给他的爷爷写信有三个缘由：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很惦念爷爷，因为爷爷是他惟一的亲人；三是他惦念乡下的生活，惦念乡下的熟人，惦念乡下的欢乐日子。一个学生满含深情的说。我独享在孩子们的感受中了。凡卡的这封信爷爷收到收不到？课文又蕴涵着什么深意呢？让我们来再读课文。好听的读书声刚刚止歇，学生们又纷纷举手。这封信爷爷根本收不到，他连邮票都没贴，地址也没写明，怎么能收到呢？一个学生不等我叫就站起来说。我认为这是作者有意支配的结尾，意在告知人们凡卡美妙的愿望，只是一场梦。另一个学生站起来满有把握地说。课堂就在学生对课文浓浓的回味中结束了。这堂课我并没有多讲，完全是学生在读中感悟和理解。他们之所以有如此深刻的感悟，源于他们能入情入境地读，源于我的一个突发奇想。让学生走进课文才能有深切的感悟，让学生走进课文才能与文中主子公同呼吸共命运，让学生走进课文才能更好理解课文把握精髓。这就是我教学凡卡一课最大的收获。凡卡的教学反思6凡卡这篇课文比较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。教学时，我从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。为了让学生更好地了解凡卡的凄惨命运，激发学生对凡卡的怜悯和对黑暗社会的憎恨，我将教学时间分为三课时，赛课是其次课时，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发觉问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟胜利的喜悦。抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有希望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“希望是什么意思？“”凡卡有什么希望“凡卡的生活为什么没有希望了？”?学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：“（1）从课文找一找，回答这些问题的句子。（2）读一读有关句子。（3）划一划，把有关的句子划出来。”最终我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过探讨，学生很快明白了，凡卡凄惨的命运是当时黑暗社会造成的。运用问题解决策略发挥学生主体作用现代教化理论认为，老师和学生是教化教学活动中的两个基本要素。学生是受教化者，但不完全是被动接受教化的人，具有主观能动性，一切教化影响必需通过学生的主动主动参加才能达到预期效果。教化过程的一切活动都必需以调动学生主动性，主动性为动身点，使学生具有充分的动力。学校教化要着眼于学生学会学习，培育学生主动学习实力，以充分发挥学生主体作用。课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择运用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思索，探究的热忱，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂视察后自然产生的相识冲突在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。问题是指客观的事物与主体相识之间存在的冲突在思维过程中的反映，问题解决是指相识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探究的过程。凡卡的教学反思7凡卡一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡·茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，受尽了熬煎，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的凄惨遭受，这激起了人们的深切怜悯。在教学这一课时，我有这几点感受：一、整体感知，读中悟学苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时仔细朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组沟通：通过读书，你都读懂了什么?例如：有位学生说到：“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡呢?”针对这个问题，我请全班同学帮他解决。同学们结合课文里的详细情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的凄惨。让学生带着疑问理解课文，敬重学生的独特特性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。我们应当激励这种特性化的理解，进行地沟通读书体会。二、异曲同工，发展创建性思维求异是创建性思维的主要形式，老师在教学中，要激励学生对同一问题做不同的回答，或激励学生摆脱习惯性的思维形式。教学凡卡一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引导学生对比进行思索探讨。我说：“凡卡是怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是恒久也不行能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢?”学生的回答都带着明显的怜悯。“那既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢?”有的学生回答：“文章以梦结尾，示意凡卡追求华蜜的生活是个不能实现的梦。”有的学生说：“这个结尾看似美妙，其实隐藏和不西幸，更激起我们对凡卡的怜悯。针对这一悬念式的结尾，我再支配学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄予了对凡卡的共怜悯感怜悯。今后的教学中还需理论联系实际，课文内容联系现实生活。写作方法学以致用。凡卡的教学反思8教学凡卡(第十二册)一文，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：初读课文，你对本文有什么总的感受？目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好打算，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：凡卡受了哪些罪？凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育学生的口头表达实力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再接着抓住情感：试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读实力。凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又发展了学生的品评鉴赏实力！到此，教学的第一板块结束。凡卡的教学反思9在我们的课堂教学中，老师最怕学生插嘴，提一些不在自己课前教学设计中的疑问，因为没在自己的预设中，怕掌控不住整个课堂，特殊是一些公开课更是如此。可是学生的一个发觉、一处质疑、一句插嘴这些微小的细微环节，有时就会隐藏着一个个教学的生成点。关注这些细微环节，就是捕获住了课堂动态生成。在凡卡一课的教学中，我刚好关注了课堂中的细微环节，使整个课堂充溢了生成的活力。生1：老师，凡卡没有读过书，他根本不识字，为什么会写信？师：这个问题提得好，你怎么知道凡卡没有读过书呢？生1：小凡卡家里很穷，他才九岁就被送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒，他哪有钱去读书呢？师：那凡卡为什么会写信呢？同学们能从文中找出答案吗？生2：我知道，凡卡会写信，是他爷爷教的。师：是吗？请你说说理由。生2：因为从文章的最终，对凡卡梦境的描写中可以看出，凡卡的爷爷识字，说不定爷爷在平常生活中曾经教过凡卡。师：说得很好！还有谁认为凡卡会写信是爷爷教的呢？生3：从文中“砍圣诞树”一节的描写中可以看出，小时候在乡下，家里虽然穷，但爷爷很疼爱凡卡，闲暇的时候，爷爷肯定会教小凡卡识字的。师：为什么你认为疼爱凡卡，爷爷就会教他识字呢？生4：老师我赞成X同学的说法，我也有一个特别疼爱我的爷爷，小时候，爷爷经常教我背古诗，给我讲故事，教我写字。我想凡卡的爷爷既然那么疼爱他，也肯定会这么做吧！师：说得多好啊！原来凡卡会写信是爷爷教他的。谁还有不同的说明？师：哦！没有了吗？可是我认为凡卡会写信，还与另外一个人有关。师：小说的原文中说凡卡的母亲在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜爱聪慧的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。由此可以看出，凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。看来，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。师：读书贵在有疑，“小疑则小悟，大疑则大悟。” 我们的课堂大家主动提问、主动探究才会充溢了朝气和活力。希望在以后的学习中同学们也像今日这样大大的质疑。反思新课程强调：教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细微环节来实现的。上述片段中，学生心情高涨，思维活跃。“凡卡为什么会写信？”对于学生的问题，我实行了“冷处理”，没有立刻给出答案，而是将问题再度抛给学生，让学生去思索、去感悟，为学生思维的飞跃供应了一个广袤的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中相互探讨，不断出现出思维的火花，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。作为老师,我们除了要用开放的胸怀去预设志向的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细微环节，关注教学过程中的互动生成，从而创建精彩互动的课堂。凡卡的教学反思10上凡卡前，学生习惯性的问我：预习要找资料吗？我说，我们学习每一篇课文都应当养成了解相关学问的好习惯，特殊是这样时代较遥远的课文，更应当主动了解当时的环境和作者的写作意图，能帮助我们拉近与作品的距离。大家可以通过各种途径想方法来完成吗？好！孩子们都很情愿写这样的作业，就连几个常偷懒的孩子也主动和组员打算，我看在眼里，乐在心里。接下来汇报预习成果时，更让我喜不自胜：我通过上网查资料了解到，凡卡写于年，它反映了当时沙皇统治下，多数破产了的农夫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。作者契诃夫家里就有这样的学徒星期天，我和爸爸特地到图书馆查到了十九世纪末期，正是沙皇俄国最黑暗的时代。许多作家都用自己的笔无情的揭露沙皇统治下的不合理社会制度和社会的丑恶现象。我向大家举荐几本书我搜寻资料时发觉许多反映当时社会的图片，供大家参考从三年级起先，我就有意识的培育学生的预习实力，并有目的地进行分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容进行大胆的质疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗读课文，用笔给课文写眉批，写上自己的体会和理解；到现在的能搜集与本课内容联系紧密的课外资料，并能独立进行处理，孩子们自学语文实力得到质的提高。由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的路子在开放的教学空间中，架一座联通课内与课外的桥梁。、内外拓展：以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为引子，为话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把语文的课堂教学延长到课外、校外、社会中，更广袤的学问空间里，使语文学习与学生生活阅历联系起来，使语文学习成为学生自主构建的过程。在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种渠道搜集信息，处理信息，利用信息，提高学生的语文素养，发展特性、特长。并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培育学生收集信息、处理信息的实力，有助于学生更好的理解课文内容，前后沟通，互为参照，形成共鸣。、两头延长：课前，指导学生了解学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前收集信息、处理信息等，这样的学习才是真正自主的学习、有效的学习。课后应当是一个新的学习轮回的起先，老师要通过奇妙的点拨、设计，引导学生参加延长性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道汲取学问、开阔视野、发展特性。如教学凡卡一文，进行小结后，很多同学都对小凡卡凄惨、无奈的遭受感到怜悯和生气。我便趁机让学生写续写。又如教学精彩极了和糟糕透了，有许多同学对家长教化和自己的接受有许多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文举荐给家长们看，并以书信的形式和家进步行沟通和沟通，在本学期的家长开放日上，我们共同朗读课文精彩段落，互提希望和建议，特别有意义和价值。我还发觉，现在孩子们接受到的来自各种媒体的信息与我们的语文教学很不和谐，比如电视机里胡编乱造的东游记，课外读物的谈情说爱，网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛，严峻影响他们对优秀文学作品的吸取。因此，我指导学生读名著，举荐性的看中心八台的老片新看，使学生了解祖国悠久而绚丽的语言文化，进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏实力，有助于训练学生思维的广袤性和深刻性。凡卡的教学反思11一、胜利之处凡卡这篇课文是俄国闻名作家契诃夫写的短篇小说，采纳了“写信”这一表达形式，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了种种熬煎，过着非常苦痛的生活。他写信告知爷爷自己的不幸遭受，表达了想回到乡下爷爷身边的急迫心情。作为六年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的实力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上简单产生共鸣。但本课课文结构较困难，由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成，这类文章学生是第一次学习。另外，俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在理解上有难度。基于以上缘由，我在第一课时先沟通作家契诃夫的有关资料，介绍凡卡的写作背景。人物姓氏、身份关系用连线的方法检查学生的驾驭状况。引导学生读课文，帮助学生理清小说思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。在其次课时教学中抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等内容中的重点句体会凡卡学徒生活的凄惨。让学生探讨凡卡遭遇了哪些熬煎？借助多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯穿。教学中我还留意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增加悲剧感人的力气。在第三课时教学时把研讨本文在表达上的特点和续写作为重点进行。学生了解了小说的主要内容，对凡卡的遭受赐予深深的怜悯，经过对表达特点的研讨，更加感受到了作品的魅力。二、不足之处对经典的教学，总是觉得什么都应当让学生学到、领悟到，但时间有限，没有方法四平八稳。比如“凡卡的三次叹气”、“斜着眼看了一下那个昏暗的神像”等一些细微环节描写，我处理的比较简洁。三、改进措施感觉假如能在深化引导揣摩揣摩就更好了。凡卡的教学反思12凡卡一课篇幅较长，文章通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。由于本课的内容和形式比较困难，因此在教学中肯定要提高教学效率，抓住重点和难点朗读、体会、想象。早读时，学生提前读了课文，上课伊始，在快速阅读课文后，使学生对文章内容和写法有个大致的了解，理清课文“打算写信-写信-寄信”这一线索。然后对作者及写作背景跟学生做了简洁的介绍，因为这是一篇外国文学作品，时间久远，学生对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不清晰，了解后有利于对课文内容穷苦人民的凄惨生活体会会更深刻。课外资料的补充，孩子在课堂上更感爱好。孩子们静静地听完后，我直奔中心，让他们把文中信的内容的部分做上标记，然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段，先说说对凡卡的了解，从学生的回答中，我感受到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的凄惨，他很可怜，他渴望美妙、华蜜、自由的生活。有了整体的相识以后，小组沟通：凡卡在信中写了什么内容?细读信的内容，抓住重点词句，了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡卡苦痛凄惨的生活。九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生活，没有自由、没有尊严，所以他才写信恳求爷爷赶快带他离开。学生还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感叹号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华喧闹的城市、十五自然段中说自己的生活连狗都不如”等许多点滴的细微环节中体会到凡卡所受的熬煎和苦痛达到了极致。偌大的城市，却没有一个孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。学生体会得比较到位，但是感情朗读却不敢夸奖。从第8和15自然段的朗读，听不出凡卡生活的凄惨，感受不到凡卡很苦痛地在向爷爷诉说。通过指导，把“揪、拖、揍、捞、直戳”这几个词读重音，心里想象着自己就是小凡卡，你会是一种怎样的心情向人倾诉自己心中的苦痛。读书，就要走进文本，把自己融入故事中，身临其境才会想人物之所想，说人物之所感。接下来的环节比较简洁，让学生了解：课文除了凡卡的信，向爷爷诉说他在鞋匠家的苦痛生活，还写了什么?默读信以外的其它段落，知道了凡卡还回忆了乡下生活：和爷爷一起守夜、回忆了家乡漂亮的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的欢乐时间。让学生明白作者这样穿插着写，更突出了凡卡在城里当学徒的苦痛生活。这部分的穿插描写，对突出凡卡苦痛的心情，也起着非常重要的作用。在探讨故事结局的时候，通过写信封的几个自然段，知道上面没有写明详细的地址，爷爷确定收不到凡卡的信，确定不会来接他的，与信里凡卡渴望，恳求爷爷接他的心情形成显明对比，体现出了凡卡命运的凄惨，就这一点小小的夙愿都实现不了。那么，凡卡后来的命运究竟会是怎样呢?文章最终的省略号给我们留下了想象的空间，以做着甜蜜的梦结束了，但梦总会醒的，凡卡醒来后又会发生什么事情呢?布置作业，让学生绽开想象写一写。阅读时，有学生提问，为了不打断学生对课文内容的体会，课堂上我没有说明。想特地利用一节课的时间，再让学生读一读课文，说说后来发生的故事。然后把一些问题放在最终解决。也便于学生自己发觉问题以后，今日回家通过查资料等方式先自己解决。问题1、文中凡卡为什么有两个不同的名字?问题2、文中10、11自然段，只有前引号，怎么没有后引号?第一个问题，凡卡有两个名字是因为：俄罗斯人的姓名书写时，名在前，姓在后，中间用间隔符号隔开。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的爱称，相当于我国小孩名字前加个“阿”字或者“小”字，叫成“阿”或“小”。这种爱称一般只限于在亲人或者亲戚之间运用，故凡卡在给爷爷写信的末尾署名为“伊凡?茹科夫”。其次个问题，是因为10、11、12这几个自然段连续引用凡卡写的信，所以第11、12自然段只有前引号，没有后引号。要告知学生，这是在连续运用引号的段落时，中间的段落只用前引号，后引号可以省略。凡卡的教学反思13教学凡卡(第十二册)一文，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。其次，有意识地把文章按线索破为三大块：找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”此第一大版块。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，教学的其次板块结束。凡卡的教学反思14讲完这一课，总觉得太仓促，因为这两节课是连着上的，我便一鼓作气讲完了。回想起来，太快了，不应当为了赶时间、赶进度仓促结束本课。有收获，也有失落。第一课时，熟识课文内容后，我让学生找出信的内容，把写信的内容连起来读几遍，充分感受凡卡凄惨的学徒生活。然后出示重点段第、自然段，同桌相互合作，品读这三个段落。从凡卡吃不饱、穿不暖、住不好、常常挨打受气四方面体会凡卡的凄凉生活。再结合现实，联系自己的生活实际谈谈自己内心的感受。很多同学觉得自己生活在社会主义社会实在太华蜜了，决心利用大好时机好好学习，思想教化得到升华。其次课时，我主要引导学生标出文中凡卡回忆乡下生活的段落，男生、女生轮读，熟识课文内容以后，画出表现凡卡快乐心情的句子，并在旁边写下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爷爷身边才会感到欢乐，所以凡卡希望回到爷爷身边的心情是迫切的。接着我问学生课文为什么要插叙这些内容？学生多半回答不上来，经过老师的提示方才有同学说是对比、衬托的写法，用凡卡在乡下的欢乐衬托他在莫斯科学徒生活的凄惨。课文以梦结尾，凡卡的爷爷原委能不能收到这封信呢？我引导学生从醉醺醺的邮差和不具体的地址来体会结果，爷爷是收不到这封信的。但是仍旧有同学认为总有好心人把凡卡赎出来的，我首先确定他们的心地和善，再从当时的社会背景给学生讲凡卡的命运是不行能变更的。有一点我疏忽了，文中出现了凡卡的三次叹气，在课堂上我只顾着让学生找凡卡写信的内容和乡村回忆的部分，忽视了作者的叙述部分。凡卡的三次叹气特别重要，可以体会到学徒生活压得他喘不过气来，让他苦痛万分，更能激起学生对凡卡的深切怜悯。总体感觉，讲得不细致，像文中有些细微环节描写应当引导学生重点揣摩，像课文的其次自然段，凡卡在写信前，为什么担忧地朝门口和窗户看几眼？为什么又斜着眼看了一下那个昏暗的神像？都匆忙忙忙地过去了。这是备课的疏漏，讲过之后，觉得自己太不应当了。凡卡的教学反思15图文结合，深化理解课文的思想感情我在教学凡卡一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的凄惨遭受，激起他们对凡卡的怜悯和对当时黑暗社会的痛恨。除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课文的插图与相关内容联系起来。通过对比，发觉冲突，产生疑问，然后探讨解决，这样做对深化理解文章中心起到了意想不到的作用。凡卡一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜，凡卡等老板，老板娘和几个店员到教堂做礼拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴而文章的第十自然段中却有这样一句话：“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”当学到这段内容时，与插图比照，学生很快就产生了疑问：为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？围绕这个问题，学生绽开了探讨。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穿，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋”；有的说：“课文中莫斯科是个大城市，房子会是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光临的地方”接着我又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？”经过探讨，学生很快就明白了，那些有钱人是不会可怜、怜悯、帮助穷孩子的，有的只是对他们凶残的欺压，可见这个社会是多么的黑暗。