《杨氏之子》小学语文说课稿精品.docx

杨氏之子小学语文说课稿杨氏之子小学语文说课稿1一、说教材1、教材分析：本课选自人教版小学语文五年级下册第21课。本单元教学主题是“语言的艺术”，共四篇课文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。本文出自六朝志人小说世说新语，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要地位。这篇文言文是义务教化课程标准试验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在款待客人时机敏而奇妙地应答，不仅使一个聪慧机灵的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清楚地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新颖的。2、教学目标（1）、学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。（2）、通过老师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。依据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。（3）、学生能从文中体会到男孩应对语言的奇妙，能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚丽的古代文化，增加学习语文的爱好，全面提高语文综合素养。3、教学重难点：由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上迥然不同，能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙。所以我将此作犯难点来突破。4、教学打算：相关背景资料，课件5、教学时间：1课时二、说教法阅读教学的核心是读，学习文言文的基本方法更是读，因此本节课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经验初读再读细读精读美读熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经验寻疑释疑解析入情品尝成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积累，培育语感，发展思维。三、教学过程设计（一）课前谈话 ，导入课题。我们每天都在用语言与人沟通沟通，说到语言，我国古代言语特别精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰：（1）三人行,必有我师焉。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？（出示课件）1 刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫作文言文。今日我们就来学习一篇选自世说新语的文言文杨氏之子（板书）2读题，解题。 “氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以说明为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。那你就是（指2个不同性别的学生回答。）（二）反复朗读，感悟添趣1、这是我们第一次接触文言文（板书:文言文），文言文中每个字或词或许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有许多不同之处，试读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，用停顿线在文中做上记号。梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。2、读句借助注释理解意思。（三）咬文嚼字，探究生趣1、这篇古文，最精彩、吸引人的.是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。读懂他们两人的话外之意了吗？2、小练笔：当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉-掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。假如你是孔君平，会夸怎么杨氏之子？而聪慧的杨氏之子而如何拱拱手虚心地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？课件出示：孔君平笑曰：“.”儿拱手答曰：“.”3、展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精练、简洁的特点。（四）熟读成诵，课外延趣1、熟读成诵。2、读世说新语中的故事两则。四、说板书依据课文内容我将课文中重点学问呈现出来，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出快乐的故事，使学生体会杨氏之子语言的精妙之处。10 杨氏之子（儿子）-甚聪惠孔 君平：此是君家果。 杨-杨梅（在姓上做文章）杨氏子：未闻孔雀是夫子家禽。 孔-孔雀我的说课到此结束，感谢。内容选自网络，侵权请留言，必删。杨氏之子刘义庆南北朝梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，特别聪慧。孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，于是便叫杨氏子出来。杨氏子为孔君平端来水果，水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对杨氏之子，并说：“这是你家的水果。”杨氏子立刻回答说：“我可没有听说孔雀是先生您家的鸟。“杨氏之子小学语文说课稿2各位领导、老师：大家好！我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文杨氏之子，我将从以下方面阐述对这节课的思索。一、说教材本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。杨氏之子选自世说新语，是小学生初次接触文言文，本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机灵奇妙地应答他人的故事。课文行文简洁，不足百字，语言幽默，颇好玩味。二、说教学目标及重难点依据文章内容特点、学生状况和课程标准提出的总目标，确定本课教学目标如下：1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。2）能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。3）了解文言文的基本特点。4）能依据课后注释，疏通全文，了解故事内容。5）抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的奇妙和聪慧机灵。教学重难点：本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。三、说教法：阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。文言文导入讲究激励性；初读寻疑提倡自主性；再读释疑提倡探究性；细读解析主见创建性；美读品尝提倡鉴赏性；熟读成诵主见积累性。意在拓展学生思维，培育学生创新精神。四、说学法：学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经验初读再读细读美读熟读诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经验寻疑释疑解析入情品尝成诵读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。五、说教学过程：（一）导入新课，激发爱好讲课文之前，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热忱，孩子们说了许多我预设之外的文言文诗句，这样我很自然的过渡：像刚才大家说的这些语言都是出自文言文，今日我们就来学习一篇完整的文言文。（二）初读课文，整体感知首先，从题目入手让学生们理解“杨氏之子”。我是这样做的：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来回答，再追问大家：“那他是？”同学们便饶有爱好的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引导学生很好的理解并且运用了这个学问，学习效果很好。起初，我设计的先让孩子们自由读，然后指名读，再针对问题来重点指导。王恩瑞王主任看了我的设计，提出来，这是学生们第一次学习文言文，有必要老师先泛读、随之领读，再让孩子们练读。我立刻调整了我的设计，取得了很好的效果。并在课堂上指出“读”就是学好文言文的诀窍。（三）依据注释，疏通全文。本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简洁，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，特别聪慧。”我问“哪个字意为特别”，孩子们轻易说出“甚”，我举例子，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成？淼淼读书声音很好听，可是说？星辰长得特别特别帅，可以说？这样，“甚可爱，甚好听，甚帅”孩子们理解的很好，也会用了，而且课堂气氛很快乐。随之着重理解通假字“惠”，同才智的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我们在此处复习了清平乐村居中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，既回顾了旧知，又加深了对通假字的相识。其次句重点理解“诣”字，诣多指探望敬重的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平敬重的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是依据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达非常精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也常常在用，叫（板书：联系上下文）。第四句和第五句我们要重点品读，尤其要体会语言的奇妙。孔君平以姓氏做文章和杨氏子开玩笑，小家伙以其人之道还至其人之身，机灵地作以回答，我利用板书，让孩子们更好地理解了两人对话的言外之意。同时，又着重体会了“未闻”和“夫子”两个词语的运用，反应出杨氏子不但机灵，还很礼貌，真不简洁啊！我设计了两组读，分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。再说“夫子”，怎样的人可以称得上夫子？师：假如来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不肯定）假如来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）老师可以称为夫子吗？师：假如来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。师：假如来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）师：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为（生齐：孔夫子）孟子（生：孟夫子），我借当时正好校长和几位老师在场，顺势提问，比如你们的苗校长，可以称为苗夫子，张校长可以成为-张夫子。何老师呢？张老师呢？学生立刻反应说“不行，夫子是指男的！”可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。这么奇妙的回答，杨氏子肯定思索了很长时间吧？（理解：应声答曰：毫不犹豫，几乎想都没想。）小结：杨氏子的回答是如此快速，如此奇妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了！齐读：（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪慧此处，我做了一个这样的设计，拓展孩子们的思路，特别有意思。我问假如来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？生：未闻黄瓜是夫子家菜。未闻黄莺是夫子家鸟。又问假如来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？孩子们反应很快，不逊于杨氏之子啊！这是我补拍的片段，不过再现了课堂真实的场景。（四）指导背诵。（机动）（五）阅读链接、好书举荐回顾方法：举荐阅读世说新语。你会发觉学习文言文很有意思。六、说板书：这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出快乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、好用。总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的爱好。