课教学反思的作文优质.docx

课教学反思的作文课教学反思的作文1一、教学内容：本文选自九年义务教化六年制小学教科书语文第五册“积累、运用六”写景色作文课。这是一堂写景色作文课。作文课不难教，关键在于老师的设计能否体现学生的主动性及创作的。是否以学生为主体。二、案例描述随着美丽悦耳的音乐，几幅风景漂亮的图片清楚地呈现在孩子们的面前。碧蓝的海水、凉快的海风、一片碧绿的椰子林、多么奇妙的一幅画。这是一幅风情秀丽的海南图片。孩子们的赞美声一阵又一阵。“同学们，看到这么美的一幅画！有什么感想呢，大家来谈一谈，好吗？”我笑着不失时机地把出一个话题，渐渐地期盼着同学们的回答。“孩子们主动举手，踊跃发言，课堂气氛忽然活跃起来。”“我喜爱这迷人的海南风光，尤其是那一片松软的沙滩。”“要是我能每天生活这么美的环境中，那该多么美妙啦！”“是啊。大自然就是这么漂亮的奇妙，只要专心视察，专心去体会。这到处都是很美 的。日月星辰，风雷云电，花草树木等等，同学们面对如此的美景，你如何用笔去描绘它呢？”今日，老师和同学们一起来体会吧！紧接下来的气氛有点惊慌，因为说写作，孩子们有点头疼。所以我生示一篇范文，又启示大家，要学好文章，留意这几点：1、擅长视察，抓住特征。2、发挥想象，注意写法。3、好词好句、描写有序。自己探讨的东西是宝贵的，探讨的收获让孩子们感到欢乐。一种成就感，满意感洋溢在他们的脸上。可是，你们为什么肯定要写现成画的写，你们能不能选出自己最喜爱的景物来说说呢？孩子们依据自己生活的经验，爱好爱好分别进行选择，他们三个一群，两个一伙起先练说。教室里喧闹非凡，再也看不到沉闷与惊慌。让学生自己发挥吧。三、案例反思写景色片段作文是三年级第五册第六单元的作文练习。根据教学要求，这次作文要求孩子们先看再写，去学校的四周郊外走走，看一看，选一处喜爱的景物，细致视察，把发觉写下来，留意用上平常积累的好词佳句。在作文设计中，我首先考虑的是如何是学生带入一个奇妙的境界。从而给他们一种美的享受，激发创作的爱好。于是，我采纳了音乐与图文相结合的方式，声响的交织，立体的呈现，让孩子们很快进了一个如诗似画的境界。“画画”这一环节是整堂作文教学课的主要环节。这一环节的设计有效地发挥了学生的想象和创作力，丰富了写作内容，激活了学生表达的欲望。轻松，欢乐是这堂课教学的基调，示例，仿照，创作是这 堂课教学的主要步骤，牵牵引引，说说画画，努力创设一个开心轻松的环境，营造一个诗情画意的境界，重在情感谢发。课教学反思的作文2对相当一部分的学生来说，写作文是件苦差事，学生面对老师出的作文题目搜肠刮肚也写不出一个字来，老师批改那些千人一面、文不对题、一塌糊涂的文章，真有点恨铁不成钢的感觉。对此，老师学生都是苦不堪言，该如何提高学生的写作水平，我通过教学反思和阅历总结，认为可以从以下三个方面渐渐提高学生的写作实力。首先，积累。课外多积累词语、句子和文段，以此打下写作的基础。学生进入初中后，随着课程的增多，各科老师都感到课时紧、任务重，而学生大部分的课外时间都忙于完成书面作业，不知不觉就忽视了课外阅读，更谈不上读一些课外书籍来充溢自己，学习始终处于被动状态。所以我在每节课前要求学生给大家介绍自己所积累的名言警句或成语故事及优秀文章等，并且要求其他同学在本子上作好记录，这样不仅能督促学生了解更多课外学问，积累更多名言名句，同时也能培育写生的学习爱好，吸引学生的课堂留意力，达到很好的教学效果。其次，视察。法国闻名雕塑家罗丹有一句名言：“自然是美的。”何不让学生有意视察大自然、练就一双敏锐的发觉美的眼睛，激发视察爱好呢？气象万千、美不胜收的大自然，旭日东升，霞光万道的早晨，皓月当空、星光绚丽的夜幕，桃红柳绿、鸟语花香的春色这一切都对学生有着巨大的魅力。送给学生一把爱好的金钥匙，让他们打快乐扉去看、去说、去发觉、去体会。再次，激励。美国教化学家巴士卡里雅博士宣称:“把最差的学生给我,只要不是白痴,我都能把他们培育成优等生。”他的妙方就是赞扬和激励。中学生有剧烈的自尊心和好胜心,有渴望得到确定和赞扬的心理需求。老师要擅长抓住这一点,在作文教学中激励学生,挖掘出他们不竭的创作动力。因此,老师都要用赏识的眼光发觉学生的优点和特长并给以刚好的确定和激励，这样学生期盼确定和赞誉的心理得到满意,就会有了写好作文的自信,就会有希望。学生的每一篇作文,不管胜利与否,都是他们苦心经营的结果,他们劳动的付出都渴望得到承认,因此要善待学生的劳动成果。作文讲评中奇妙的运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬,会极大的点燃学生的写作愿望,他们就会投入更大的写作热忱,尽量去写好每一篇作文。这样,赞许和激励,会更大地开发学生的.写作潜能,给他们创设轻松愉悦的写作环境,消退了作文难的心理障碍,学生就乐写、善写,逐步写出较为胜利的作品。总之，语文是一门综合性很强的学科，而作文教学在语文教学中又起着举足轻重的作用。在实际教学中，须要我们每一位语文老师在教学实践中不断地总结，不断地探究，去找到一条能真正体现本人教学风格，而又卓有成效的方法，实践教书育人的总体目标，使语文的工具性和人文性得到充分的体现。课教学反思的作文3作文是老师对学生进行语文综合训练实力的重要方式。在作文教学中老师通常是给学生创设的情境、适时引导，让学生有话想说、有事可叙、有情可抒，能用自己的语言文字表达思想感情。学生作文基于生活，高质量的作文又服务于生活。然而学生往往对丰富多彩的视而不见、听而不闻，写出的文章难免空泛。因此我在教学中从以下几个方面入手进行作文教学。一、留心视察生活中四周的事物，平常留意积累。很多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。写日记和写读书笔记是丰富学生作文内容的有效方法。我要求学生在生活中留心视察生活中四周的事物，把自己的所见所闻、所思所感，凡是觉得簇新的、好玩的、有意义的事物就把它记在日记中；把平常读得课外书、教科书中的好词佳句段落写在读书笔记中。老师定时检查或学生在小组内互评互查、合作沟通、取长补短丰富积累。老师并用肯定的时间形式进行总结表彰。二、语文教学始终围绕学生的“阅读与作文”我在语文教学中注意学生的阅读方法和学习作者的写作方法的指导。学习一篇课文学生首先在充分朗读的基础上要弄清文章主要内容；作者的写作依次怎样，他为什么要这样写；走进文本，揣摩作者的思想感情，学习作者布局谋篇、遣词造句的方法。走出文本，想一想，我为什么要读这篇文章，通过学习我学到了些什么？然后把自己的学习收获写于的书笔记中。三、加强“作前指导”的教学学生写作文时老师要从题目入手，在内容上、体裁上多角度的进行指导。如学生在写童年趣事时，我从题目“趣”字入手，让学生多角度的理解“趣”字，有情趣、乐趣、傻趣这样学生就可以抓住童年有事可写。然后让学生从例文中总结写法，从而指导怎样写。如文章的开头有“开宗明义，干脆点题”“引用式”“启发式”接着把事情经过详细的写清晰。在写结尾时可以“自然结尾”“总结式结尾”“启发式结尾”学生弄清写法后，就激励学生写片断，然后在全班评价沟通学生写的片断，或把几个片断连成一篇文章再沟通。让学生在有成就感中再来完成自己的作文。目的是让学生明白怎样把想表达的意思按肯定的依次有条理叙述清晰。又如学习山中访友一文时，作者到山中访问了那些挚友，表达了作者怎样的思想，他的写法上有哪些不同。再看文章整个写作依次是怎样的，与我们写什么样的文章依次差不多。然后让学生进行“游”小练笔。事实证明，作文教学平常要加强积累，老师要多训练。变换角度让学生在作文时去发觉和创新。多角度作文可以培育学生多角度思索的实力，使学生想象丰富，学会全面地考察事物。这是本学期作文教学闪光点。课教学反思的作文4我的自画像是三年级的其次次作文.。这次的习作要求是：（1）帮助学生了解外貌描写的意义。（2）指导学生写人物的外貌时，要有依次，抓住重点来写，练习由表及里地视察人和由表及里地描写人。（3）培育写作的爱好和自信，让孩子情愿写作、酷爱写作。为了设计好这一篇习作教学设计，我从课程标准入手，以新课程改革的教学理念全副武装自己，从根本性任务动身，本次习作练习充分体现了“主体参加，分层指导”的原则，做到以人为本。同学之间的沟通渗透了语言交际实力的训练及语言表达实力的训练。以学生的说为主，老师的导为辅，适时加以点拨，顺当完成说、写任务。例如开课前，我以亲切的语气给同学们介绍新挚友，学生的精神一下子集中起来。然后引导学生看图，感知杜小虎同学的外貌形象。接着带领学生从介绍人物的角度研读例文，明白例文是由图入手，从整体形象、外貌、性格、爱好等方面按依次介绍自己的。最终将图文结合起来结合起来把握，让学生了解到图的描绘与文的描述紧密融为一体，两者完备统一。其次个环节是学生初步领悟习作要求的重要环节。在研读例文的基础上，引导学生探讨，启发学生自己小结，使学生明确本次习作的要求，达到预期的目的。在进行口头作文这个环节中，我充分发挥学生的主题参加意识，在同学之间的相互沟通中，既培育了学生的视察实力，又训练了学生的语言交际实力。学生通过口头作文，对自己的特点进行了描述。学生乐于表达，敢于表达。使学生更好地从“读”中学“写”，有利于学生写作水平日有寸进，不断提高。在本节课中，我努力构建层次化的学习方式，力使不同的学生得到不同的发展。如何让学生介绍的内容多样化是本课一个难点，多次试教曾走向过两个极端，一是供应填充的的模版，学生介绍内容统的过死，虽学习效率较高，却导致介绍内容一模一样缺乏特性；二是让学生自由发挥给自己写一份自画像，却又遇上化时过多质量打折的逆境。不足之处：一、时间安排上尤显不足。课始情境引入应突出重点，情节须要简化；对学情估计不足，前面环节用时多，导致学生当堂写作环节用时少，看不到学生的当堂展示。二、老师点评尚欠到位，使教学未能更深一层；比如学生作品由于追求特性色调搭配过于花梢，有的孩子个人介绍内容过于成人化等等，老师未能刚好点出问题。