《夏日绝句》教学反思范本.docx

夏日绝句教学反思夏日绝句教学反思1夏日绝句这首古诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的看法，特殊是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。本节课我主要采纳：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯穿的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深化赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等困难的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习爱好比较深厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最终通过观赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。在教学中我有以下感受：一、把挑战与合作引入课堂，增加课堂活力孩子们二年级了，有一部分学生因为生理、心理等因素不爱举手了。依据此现象，本课教学时，我细心把两个问题设计成了“请接题”挑战形式：一次是“人杰”、“鬼雄”的教学；一次是“不愿过江东”的教学。每次挑战，孩子们都表现出昂扬的斗志。这种挑战的方式，干脆带动了学生学习的主动性，同时也为打算充分的同学供应了展示的舞台。二、反思课堂语文学习的“大语文观”依据这首诗的学习的特点，提出让学生课前了解作者李清照的生平、学生查阅有关项羽的生平及与其相关的作品或成语等，进行沟通学习活动。长课文要短上，短课文要长上。这首诗只有短短的20个字，如何再现项羽的英雄形象和英雄豪情？这就须要“课外资源”的有力补充，须要搜寻不少资料。于是我搜集了五处资料进行整理、组合、浓缩、改编，尽量做到了精炼，符合学生口味。详细是课前预热时项羽的简介、表现人杰的成语补充、“不愿过江东”时的历史资料再现、品时代造就英雄时的题乌江亭及南宋的历史背景和整体提升时有关英雄气节的名句。我之所以这样处理，是因为窦桂梅老师说过：“教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质（精神）。”真正的语文课并不仅仅是40分钟，遵循这一特点，我独具匠心设计了这节可的延长活动：1、背诵并默写绝句2、配上旋律把绝句编成曲吟唱。3、出张有关英雄的手抄报。4、学了“英雄”，你有何想法，请把你的想法写成文。从反馈的，可以归结果来看，归纳出几点胜利的地方：1、学生默写并背诵特殊仔细，因为孩子们还沉醉在诗的意境中。2、学生自己出手抄报，自己出报刊名，自己搜集资料，排版设计的过程中，留意到了排版技巧；一些爱画画的学生，还在他的诗集上画上了漂亮的插图，会不很好的，他们就采纳贴图，也很有创意学生忙并收获着。3、关于“英雄”文，学生的语言很有思维含量，很有自己的独特见解的。教学中以“英雄”为主题，深化了解历史背景，阅读诗中所含的三个典故故事，以两个故事、两个成语感受项羽这个英雄的英雄气概，以“借古讽今”感受李清照的爱国情怀。学生过去只是背诵古诗，却不知短短的二十个字中却有如此气概，他们深深地被项羽的英雄气概和李清照的才气和豪迈折服。“老诗”用新法，感觉不错。夏日绝句教学反思2本次赛课我执教古诗夏日绝句，课后，我感觉收获比较大，这里反思一下。一、反思课堂教学的处理把挑战与合作引入课堂，增加课堂活力孩子们四年级了，有一部分学生因为生理、心理等因素不爱举手了。依据此现象，本课教学时，我细心把两个问题设计成了“请接题”挑战形式：一次是“人杰”“鬼雄”的教学；一次是“不愿过江东”的教学。每次挑战，孩子们都表现出昂扬的斗志。这种挑战的方式，干脆带动了学生学习的主动性，同时也为打算充分的同学供应了展示的舞台。合作学习本课教学放在了区分“不愿”与“不愿”“不能”“不想”，体会用词的精确性，放在了联系题乌江亭体会杜牧眼中的项羽。这两处对于学生都有肯定的难处，合作学习很好地发挥了学生的主动性与主动性。正因如此，如第一次合作学习后学生的表现：换作“不能”似乎江东的父老乡亲不谅解项羽不让他回去，这是被迫的。而项羽是自己觉得无颜见乡亲不愿回去，感觉上不同，所以不能换。学生说得特别好。而且小组探讨时我凑近听了学生的沟通，发觉他们发表着自己独特的见解，并不拘泥于形式，特别的实在。二、反思课堂语文学习的“大语文观”依据这首诗的学习的特点，提出让学生课前了解作者李清照的生平、学生查阅有关项羽的生平及与其相关的作品或成语等，进行沟通学习活动。长课文要短上，短课文要长上。这首诗只有短短的20个字，如何再现项羽的英雄形象和英雄豪情？这就须要“课外资源”的有力补充，须要搜寻不少资料，符合学生口味。详细是课前预热时项羽的简介、表现人杰的成语补充、“不愿过江东”时的历史资料再现、品时代造就英雄时的题乌江亭及南宋的历史背景和整体提升时有关英雄气节的名句。我之所以这样处理，是因为窦桂梅老师说过：“教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质（精神）。”真正的语文课并不仅仅是40分钟，遵循这一特点，我独具匠心设计了这节课的延长活动：1、背诵并默写夏日绝句2、配上旋律把夏日绝句编成曲吟唱。3、出一张有关英雄的手抄报。4、学了“英雄”，你有何想法，请把你的想法写成文。从反馈的结果来看，可以归纳出几点胜利的地方：1、学生默写并背诵特殊仔细，因为孩子们还沉醉在诗的意境中。2、学生自己出手抄报，自己为报刊题名，自己搜集资料，排版设计的过程中，留意到了排版技巧；一些爱画画的学生，还在报上画上漂亮的插图，画不好的，他们就采纳贴图，也很有创意学生忙并收获着。3、关于“英雄”文，学生的语言很有思维含量，很有自己的独特见解。夏日绝句教学反思3我爱我们民族的古典诗词。我时常油然而生出一种感慨，为外国人不识中国汉字而缺憾。古诗词，是美的代名词。这次一听要上公开课，在诸多课文里，它穿越历史，缓缓而来。它是千古第一才女李清照的夏日绝句。我像春蚕食桑，扑在如海的资料中。在沙沙声里，我食出了两千多年前刀光剑影中人杰项羽的英勇善战；在沙沙声里，我食出了鬼雄项羽垓下兵败从容自刎的坦荡磊落这位失败英雄的形象在我脑海里一步一步变得丰满。不读书，就不会知道自己的无知。原来高校期间学习的历史学问只是冰山一角。读完了项羽的一生，我又起先读李清照。这个女子才气逼人，高雅脱俗。她爱花。"何须浅碧深红色，自是花中第一流。"朴实淡雅的桂花深得她心。她爱用诗宣泄离情。"花自飘舞水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消退，才下眉头，却上心头。"此诗道尽了她心内的柔肠百结，非男性诗人之可比。李清照爱国，她敬佩项羽的英雄气节。我也如此。但学生能否敬佩？这是本课教学最重要的情感看法价值观目标之一。于是我提前用一节课跟学生们讲解并描述项羽的故事。以下是我上完公开课的反思：一、要读懂学生教学效果与我的预设有很大出入。学生参加度不高，整堂课基本都是我在讲授。唐老师认为我讲得过多，应当让学生居于主体地位，可以让他们课前多方查阅资料，我在课堂上引导他们一步一步深化体会。我觉得我跟学生之间的确有距离感。我不知道应当如何引导他们。一篇课文，我读懂了其中的真味，但我教不到学生内心去。那么，我依旧是一位失败的'老师。我应当去读一读教化学、心理学的名著。同时，我在课间多与学生打交道。了解学生，是教化学生的前提。读懂了教材还不够，要去深化读懂学生的心理。二、尝试用不同教案教同一篇课文一个人的激情是有限的。同事们在比较了我的两次课后，一样认为第一次在102班上的课更有成效，教学目标达成。而经验了三次试课后的公开课，我已经激情耗尽。我对教学流程了如指掌，甚至腻味。翻来覆去讲重复的东西，磨损了激情，奢侈了时间。在失败中，我意识到：除非教学设计有很大调整改动，以后我再也不会上太多次重复雷同的课了。我可以探讨同一堂课不同设计方式产生的差异，在比较中选取最适合学生的方式。这样，我对教学依旧充溢新颖与激情，还对设计教学有了更多的思索与学习机会。何乐而不为？三、身在此山中升华结尾阶段，我迟疑了很久，始终不清晰哪一个更好。"不识庐山真面目，只缘身在此山中。"刘老师赞成从项羽的有气节升华到当今社会有气节的人物，让学生做一个平凡的英雄。文老师赞成将杜牧写项羽的诗作与之进行比较，让学生产生思辨意识，发散思维，了解不同诗人对同一个人的不同看法。我选择了刘老师支持的版本。更好还是更差，我也不知道。要等待时间给我揭晓答案。四、内化于心外化于行设计教案是我整个上公开课过程里最难的事情。我摆好怀孕生产时的阵势。每一段敲击在键盘上的文字，都是一川思想之流。我听见才智缓缓流淌的声音。我温顺地望着一篇簇新出炉的教学设计，心内喜悦。它是我的孩子。课后，老师们评价我教态自然，充溢感情。我想，之所以有感情，是因为都是原创。一味表演他人的东西，只是抄袭复制。真正的课，内化于心，外化于行。所以，这也就是花老师说的："只要你是真心为学生考虑而设计教案，那么，你的教案就会是好的。"大道至简，不如返璞归真。我的进步，是从备课暮江吟起先的。逐字逐句写下自己的教学目标、重难点。教学五年来，我没有思索过目标与重难点究竟是什么，机械地照搬教案，就像不会游泳的人，始终没有丢弃游泳圈的志气。如今，我像刚会走路蹒跚着的小孩子，欣喜自己备课中的点滴进步。夏日绝句教学反思4学校的课博会起先了，没轮到我的时候就始终担忧自己上不好，所以始终在打算。光是选课就选了4节，可是临到最终讲的时候尽然确定改选一篇来讲，结果就如自己想的一样：讲得的不好。心里面静默练习过许多次，但是上台讲的时候还是和自己预想的差许多。课博会让我受益匪浅，我从中学到了许多东西。通过这次的课程看到了自己许多许多的不足之处。夏日绝句是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物接着发挥。李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的看法，特殊是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。本节课课堂上我打算抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等困难的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习爱好比较深厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。每节课都会有缺憾，回顾整节课的教学，心中有一份失落感，因为教学效果没有像自己预设的那样好，主要表现有以下几点：1、在小组展示时学生发挥不佳，而我也没有刚好进行指导和引导。学生可能也有惊慌心理，而且三年级的小组展示学生还是初级阶段，我预设的太高了。2、我的心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思索，而是将自己的想法告知孩子。3、课堂上有个别学生的回答中有错误时没有刚好纠错。4、学习古诗的方法只是泛泛而谈没有深化介绍。5、高估了学情，虽然在课之前有布置查阅背景，可是学生小，理解不了。