《小伙伴》教学设计最新.docx

小伙伴教学设计小伙伴教学设计1、相识“餐、丢”等个生字。会写“问、间”等个字。、正确、流利、有感情地朗读课文。学习进入角色朗读。、有乐于帮助他人的愿望和行动。有感情地朗读课文。有乐于帮助他人的愿望和行动。课件、生字卡片二课时第一课时一、谈话导入，揭示课题：小挚友们，在我们生活和学习中肯定有许多自己的小伙伴，请你说一说说说自己的小伙伴有哪些？你们之间发生过什么事？今日我们要学习的课文就是小伙伴（板书课题）看看文中的小伙伴之间又会发生什么故事呢？与学生的生活实际紧密相联进行谈话，学生对“伙伴”之意有了初步了解，创设了情境，激发了学生的学习爱好。二、自读课文，整体感知：、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划诞生字多读几遍。、想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？在学生读谁字音的基础上，进行有目的性的朗读，形象地感知课文内容，产生新奇心和求知欲。三、合作识字，沟通汇报：、圈出文中要求会认的字，用自己喜爱的方式学学。、小组内学习。出示生字卡片，读一读，沟通识字方法。、请学生当小老师带领同学读。、指名通读课文。一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来读读课文？放手让学生进行自主、合作识字，发挥学生的主体作用。“当小老师”形式活泼，学生有深厚的学习热忱，主动参加，使识字效果大大提高。四、再读课文，读中感悟：、用自己喜爱的方式读课文。、小组内练习读课文，留意要读得正确、流利。五、指导写字：、出示“问、间、伙、伴”四个字。引导认读。、视察田字格中生字，说说有什么特点？书写时要留意什么？、重点指导书写“问”、“伙”。、学生书写。老师巡察，留意指导和检查学生的写字姿态。教学时，让学生视察生字在田字格中的位置，学生有了针对性，写字会加以留意，提高了写字实效。加强了老师的指导，使学生达到书写规范、整齐，并保持良好的写字姿态，养成良好的写字习惯。其次课时一、复习导入：出示生字和词语卡片，检查认读状况。二、研读课文：、自由读课文，思索：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，只有玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？找出小伙伴不同表现读一读。（老师抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关切、询问，安娜关切、指责，玛莎难受委屈的语气。）、小组合作朗读课文：小组内练习四个小伙伴的对话。、全班沟通。比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。注意了学生的独特体验，将学生引入课文情境中，深化体会人物的内心，通过分角色朗读加以体现，激发学生的读书成就感，活跃了课堂气氛。三、演读课文：、小组探讨：小伙伴是怎么关切玛莎的，谁做的最好？为什么？、小组同学编排课本剧，尝试表演。、 汇报沟通。通过小组合作排演课本剧，把文字故事转化为直观形象的表演，这是学问内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。极大调动学习的主动性，更深地体验情感。四、拓展延长：、小挚友们，假如当时你就在现场，你会怎么做？说出你的想法。学生走近"玛莎"，采纳不同方式的关切帮助。、在生活中，我们的小伙伴也肯定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关切和帮助呢？将抽象的问题转化为适合学生独立思索的生活情境，引导学生从生活实际动身进入课文，从阅读者变为当事者，实现与文本之间的对话。学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真实。五、指导写字：、 出示"共、汽"两个字，引导认读，组词。、 说说写这两个字时要留意什么。、 老师范写，学生练习。、注意激发学生的爱好，使学生主动主动地参加学习全过程。例如，教学起先，联系生活实际进行切入，创设了情境，学生有了学习的热忱。识字环节，让学生自主识记生字词，并激励特性化的识记方法，旨在培育学生的自主学习实力。在阅读实践中，采纳合作小组引导学生分角色朗读课文，表演，目的就在于激发学生学习欲望，让学生全员参加，互动探究，各抒己见，资源共享，培育其协作精神。、以读为本，将朗读贯穿始终。教学中，形式多样的朗读，形成了学生、老师、文本之间的对话。学生在充分朗读的基础上，让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受，从而体会到获得胜利的欢乐，学习语文的欢乐。培育了学生的语文实力。、注意学习内容与生活亲密相联。切入的方式就是从学生的生活实际起先的。在拓展环节引导学生说说生活与小伙伴发生的事，促进学生感受与小伙伴相互帮助的重要性，进而明确在生活中如何对待小伙伴，体现语文教学的综合性。小伙伴教学设计21、相识“餐、丢”等13个生字，会写“问、间”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。3、使学生从故事中受到启发，有乐于帮助他人的愿望和行动。生字卡片本课关键在于帮助学生理解感悟三个小伙伴虽然都以不同的形式表达了对玛莎的关切，但只有安东的关切是最详细和有效的。因此，在引导学生读准生字的音，认清生字的形之后引导学生读课文感悟。先粗略地读，把文章读通，再对比三个小伙伴不同的做法、说法，再读中感悟。最终指导书写。第一课时（一）导言引入，揭示课题（二）初读课文，学习生字1、学生自由朗读课文，在文中找出要求会认的生字，作上记号，重点拼读这些生字。读一至两遍课文后，同桌相互指读生字。2、找几位同学试着读一读课文，大家评价。3、出示生字卡片，指名拼读。重点指导或提示：“餐”、“糟”、“粗”都是平舌音；“餐”、“糟”、“糕”、“概”四个字笔画多，字形结构困难，要引导学生多读读，多记记。4、给生字组词。5、老师出示含有本课生字的常用词语，学生认读，巩固识字并积累语言。如：早餐铜矿糟糕蛋糕粗细丢三落四也许共同汽油日记保安管理夹竹桃6、写字。指导写“问、间、伙、伴”四个字。“问”和“间”，“伙”和“伴”，结构两两相同，可各指导写一个，另一个由学生独立练习描红、临写。其次课时（一）出示生字卡片和词语卡片，检查生字认读状况（二）指导朗读课文，感知课文内容1、听老师范读或录音朗读课文。2、学生仿照老师或录音，自由朗读课文。3、指名朗读课文，大家评议，老师进行朗读指导。要读出小伙伴的询问、指责、教化和关切玛莎的不同语气来；玛莎同学丢了东西，没吃的了，心里肯定很难受，因此读她的话声音要小一些。4、小组合作学习。分角色朗读四个小伙伴的对话，朗读娴熟以后，可以边读边配上动作表演；议一议：三个小伙伴是怎么关切玛莎的，谁做得最好？为什么？5、各组汇报沟通学习状况。比一比，看哪个小组分角色读得最好；汇报小组探讨的问题。引导学生细致视察插图（或挂图、投影），并结合课文内容说一说三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说），让学生体会到安东才是给玛莎详细帮助的。6、设问导思：安东看到玛莎丢了吃的，又听了小伙伴们的话之后，他确定把自己的面包分一半给玛莎吃，当时他心里会是怎样想的呢？（三）读课后词语1、学生自己读，指名读，齐读。2、学生试着在这些词语中找出“遗忘”的反义词，在课文中找出“共同”的近义词，并说说“马虎”的反义词（细心、细致）。（四）指导学生练写“共、汽”两个生字教学反思：小伙伴这一课，并依据教材的特点和一年级的教学要求，开展了教学活动。研讨课结束后，与会同行、教研员对我予以了充分的确定，也提出了一些建议，使我感受颇深。回顾自己的课堂，觉得以下几处还算胜利。一、结合课文理解词语，联系生活运用词语。“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。小伙伴这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我惊奇地问道：“原委发生什么事了，让维加大喊糟糕，你能用这个句式来说说吗？”（出示：，这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见：“玛莎把背包丢了，她得饿肚子了，这可真糟糕啊！”“离回到家还有好长的时间，玛莎的肚子要饿好久哪，这可真糟糕啊！”“玛莎回到家，可能要被妈妈指责了，这可真糟糕啊！”学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴，有的说：“我去上学，可是忘了带书包，这可真糟糕啊！”有的说：“我忘了把开水带到学校里来了，今日上完体育课没水喝，这可真糟糕啊！”有的说：“有一次，我不当心掉到泥坑里去了，这可真糟糕啊！”听到学生精确而生动的表述，我就势引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”这时，孩子们都皱着小眉头，把句子读得抑扬顿挫。“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色调。我觉得这个环节的设计是比较胜利的。二、抓住情感主线，体现教学整体性。在本课的教学中，我抓住了“当玛莎丢了背包，小伙伴是如何做的？这条主线贯穿全文，然后以学定教，随机理解感悟小伙伴不同方式的关切。如此一来，调动了学生的主动性，同时使整堂课的全部教学环节有机统一，而不显得支离破裂。三、教给朗读的方法，促进学生自读自悟。本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、自悟自读”。为了避开老师讲得多，提问多，引导得多，我采纳了多种形式朗读方法，如加提示语朗读，分角色朗读、表演读，使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。缺憾之处：这堂课从起先的教学设计到最终的研讨课结束，都让我收益非浅：它让我更加潜心地探讨了新课程标准的教学理念；让我有机会得到更多老师和专家的指引和帮助；让我有机会理论联系实际，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，课堂艺术是一门缺憾的艺术，本堂课也存在许很多多不尽人意之处，也是我今后努力和思索的方向：、在这堂课的朗读教学中，老师的评价较多，学生的评价较少。如何指导学生评价，并且让学生的评价评到点上，起到和老师评价同等的作用？同时如何有效激发学生的朗读爱好，指导学生有感情地朗读，这是我今后要思索和摸索的问题。、如何激发低年级学生的学习激情，使课堂不陷入低谷？有待于今后不断探究和摸索。小伙伴教学设计3教材分析我和小伙伴是人教版小学品德与生活一年级下册第一单元我的家人与伙伴的第四个主题活动。这一主题旨在通过体验、探究等活动增进同伴之间的了解，体验友情带来的欢乐，帮助他们明白同伴之间应如何相处，并初步驾驭处理冲突的方法和简洁技巧，乐于与同伴交往。本主题以学生的生活为基础，构建课程教材与儿童生活世界的联系，发掘现实生活中对低年级学生品德及人格形成具有独特价值的内容，指导小学生进一步相识自我与他人的密切、依存关系，引领儿童从现实的生存状态过渡到更高质量的生活境界，为他们创建性地开拓将来生活奠定扎实的基础。学情分析一年级下学期的小学生，已渐渐适应学校生活，他们喜爱自己的学校和班级，乐意与老师和同学交往。但是，由于他们多是独生子女，在家是“小皇帝”、“小公主”，因为父母在家经常溺爱他们、迁就他们，所以在与小伙伴相处时，往往表现出自私、任性的性格。他们唯我独尊、只顾自己，不擅长为别人着想，常常会与小伙伴闹别扭、闹冲突。有了冲突只会向老师和家长哭诉，自己无法解决。这些缺点如不妥当加以解决，将成为学生接触社会、走向社会的障碍。活动目标1带领学生走进小伙伴中间，享受拥有伙伴的快乐，让学生学会接纳小伙伴的友情，使之更加酷爱生活、酷爱生命。2喜爱和小伙伴交往，在和伙伴的交往中做到友好相处、相互敬重、相互关切、相互谦让。3懂得遇到困难要相互帮助，发生冲突要协商解决。活动打算CAI课件；玩具；塑料框；糖果。活动过程情境导入，感知情感师：请小挚友们看课本插图。（生仔细观看）师：他们在干什么?生l：他们在砌长城。生2：他们在玩跷跷板。生3：他们在堆沙堆。师：他们玩得快乐吗?生：快乐。师：你怎么知道他们玩得很快乐呀?生：他们都在笑呀！师：那假如是你一个人在玩，会笑得这么快乐吗?生：不会。师：为什么?生1：因为一个人玩没意思。生2：因为人多在一起玩很喧闹，好玩。回忆往事，流露真情师：是啊，伙伴们在一起玩时可好玩了。同学们，你们有好伙伴吗?能说一说你的好伙伴是谁吗?生：（略）师：你们的小伙伴可真多呀！谁来讲讲你与小伙伴之间好玩的故事?生1：我和珊珊一起写作业。生2：我和明明一起溜冰。师：那就让我们找到自己的好伙伴，手拉手上台，唱起来、跳起来、拍起来吧！（生在找挚友的音乐声中拍手、唱歌、跳舞。）（师将学生分成四组坐好。）师：现在，大家和自己的好挚友坐在了一起，心情怎样?生：快乐、兴奋、激烈、欢乐师：假如没有伙伴，你会是什么感觉?生1：我会很孤独。生2：我会很孤独。生3：我会很无聊。师：你们想不想和自己的小伙伴一块玩呢?生：相活动明理，体验欢乐师：瞧，老师为小挚友们打算了各种各样的玩具，大家可以选择自己喜爱的玩具。（师拿出四框玩具，分给四个小组。）（各组小挚友自由选择玩具玩耍，老师到各组巡察，看看有什么问题须要解决。）师：有几个小挚友都喜爱上了同一个玩具，怎么办?生1：让别的小挚友先玩，自己后玩。生2：几个小挚友轮番玩。生3：先玩其他的玩具，等别人不玩了我再玩。师：刘宇小挚友没有拿到玩具，他的心情会怎样?生l：很难受。生2：很艳羡别人。师：我们应当怎样帮助他?生1：把我的玩具给他。生2：我们一起玩。师：王枚小挚友拿到的玩具是坏的，不能玩，我们该怎样帮助她?生1：把我的玩具和她的交换。生2：让她先玩我的玩具，我后玩。（活动结束，以小组为单位将玩具收好，交给老师。）师：通过刚才的活动，大家明白了什么?生l：有挚友会很欢乐。生2：和挚友一起玩时，要相互谦让。生3：挚友遇到困难时，应当相互帮助。情境表演，发展实力课件出示日常生活中的两个情境：1星期天，妈妈确定带我和表妹出去玩，我想去超市，表妹想去公园，怎么办?出示答案仅供参考：a去公园b去超市Ic先去公园，再去超市；d先去超市，再去公园e公园、超市都不去，由妈妈确定。师：以上答案你选哪一个?为什么?还有更好的方法吗?（学生探讨：应当怎么办。学生沟通想法。）2在小青家过生日，发觉另外小挚友的蛋糕比我的大，是不是师：让我们给这个故事编个结尾，表演一下，看谁的故事编得好。（学生分组编故事，说给大家听听，然后指定其中一组进行表演。）嘉奖糖果，检验效果师：今日，小挚友们表现都不错，老师带来了很多好吃的糖果嘉奖大家，想要吗?生：想。（师分发糖果，视察每一组小挚友的表情。）师：我们能不能抢呀?生：不能。师：应当怎样做?生：让别人先拿。（师对学生的表现进行总结。）朗读儿歌，结束活动师：今日这节课，我们和自己的好伙伴一起，玩了玩具，吃了糖果，表演了节目，大家快乐吗?生：快乐！师：让我们听着开心的音乐，拍手读儿歌吧！挚友多，真欢乐，不打闹，不争吵，有事情，多谦让，新挚友，老挚友，大家齐唱欢乐歌，拍拍肩呀握握手，我们恒久是挚友，我们恒久是挚友！小伙伴教学设计4教学目标1相识“餐、丢”等13个生字，会写“问、间”等6个字”2正确、流利、有感情地朗读课文。3了解课文内容，激发学生乐于帮助他人的愿望和行动。教学重点：识字、写字。有感情朗读课文。教化学生乐于助人。教学时间：2课时课前打算：生字卡片、多媒体课件教学过程第一课时一、结合生活实际谈话，揭示课题、说一说，你的小伙伴是谁？、板书“小伙伴”，请小挚友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？二、提出要求，自读课文，整体感知、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划诞生字多读几遍。、想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的'什么事？三、检查自学状况、沟通反馈、采纳多种形式检查生字读音： 老师出示生字，请部分学生读，其余当评委。 同桌同学互读。 请学生当小老师带领同学读。 指名几位学生读课文。一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？、学生沟通汇报： 再读读课文，说说课文写了哪些小挚友？谁是谁的小伙伴？ 他们之间发生了什么事？（引导学生简洁叙述）四、复习巩固生字、出示生字，开火车读。、小组长检查组员识记生字。五、指导书写“问、间、伙、伴”四个字、出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要留意什么？）并尝试书写。、重点指导书写“问”、“伙”。、学生书写。其次课时教学要求：深化学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关切帮助是最详细、最实际的。教学环节：一、出示生字和词语卡片，检查认读状况。二、研读课文，初步理解感悟。（一）自由读课文，思索：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，只有玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关切、询问，安娜关切、指责，玛莎难受委屈的语气。（二）小组合作学习：1、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关切玛莎的。（维加、安娜只有询问关切、责怪，没有实际行动。安东用行动去关切，玛莎很感动。）（三）小组汇报沟通学习状况。比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。三、开展"图文"配对活动，深化理解感悟。（一）细致视察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？说清晰是怎么看出来的。引导学生结合课文语言文字思索、分析推断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难受。从右往左数，其次位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。 开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创建潜能。让学生"依据图文比照，说说图上的人物分别是谁"是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析推断。应当说学生的思维已进入开放状态。同时，这环节的支配也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明，达到资源共享。（二）小组合作学习。1、小组探讨：小伙伴是怎么关切玛莎的，谁做的最好？为什么？2、小组同学编排课本剧，尝试表演。通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是学问内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。3、汇报沟通：引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深化了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最详细的关切。四、创设情境，设问导思，拓展延长。（一）假如当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发觉了会怎么做呢？为什么这样去做呢？（学生走近"玛莎"，采纳不同方式的关切帮助。）（二）在生活中，我们的小伙伴也肯定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关切和帮助呢？将抽象的问题转化为适合学生独立思索的生活情境，引导学生从生活实际动身进入课文，从阅读者变为当事者，学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真实。五、巩固生字新词。1、出示新字词，学生自主识记，激励特性化的识记方法。2、汇报沟通，强化记忆。六、书写指导"共、汽"两个字。教学反思识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生自由读课文，边读边圈出自己不相识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最终用老师考考小挚友的方法，来集体沟通，巩固字音。这个环节的设计考虑到了学生的个体差异，让每个学生在原有的学问水平上去自主学习，达到识字的目的。小伙伴教学设计5教材分析：这个板块由两部分组成：提示语及故事插图。本课提示的主要内容：、提示故事的主要内容。、提出问题要通过画面看懂图中人物在做什么，想像图中人物在想什么，说什么，特殊要想像图中人物的对话。、指出本次口语交际的方法是角色表演。教学理念：1、敬重学生的主体地位，创设沟通合作的机会与氛围。2、培育学生的想像实力，运用语文的实力。教学目标：、让学生懂得在社会交际中，与人打交道看法要亲切，有礼貌，要说一般话。、让学生体验交际的过程，体会交际的必要性，并提高交际技能，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。、让学生在评价中学会评价，学会辨析与观赏。教学重点：用礼貌用语，讲一般话。教学难点：体验交际的过程，学会文明的进行人际沟通与社会交往。教具打算：出示课件、挂图课时按排：一课时教学过程：一、创设教学情境，渐入交际话题。同学们，今日小熊生病了，小鹿、小猴和小兔带着礼物探望它。小狐狸因为有事不能去，托付小兔代他问候小熊，那么请你想一想，见到小熊大家会说些什么？小兔是怎么说的呢？小熊又是怎么答谢的呢？其实，在我们的学习和生活中，常常会发生这样的事，怎样与人打交道，这些也都是有学问的，你们想学吗？那么，这节课我们就以到同学家去为题进行练习。（板书课题）二、图文创建情境，深化交际主题。、出示课件或挂图，细致视察，你看到了什么？、小组探讨图中小熊、小兔、小猴、小羊都是怎么想的，说了什么？三、指导表演、让学生先分小组进行练习，引导表演时留意加入对话。要借助手势表演，语气等再现人物的内心活动，特性和品质等特点。、选出几个在组里表演最好的同学重新组合，代表小组在全班表演。、相互评议，学会评议。学会观赏与激励。四、举荐作业：让口语交际回来生活依据今日的练习写一篇日记。小伙伴教学设计6学习目标1.会读“餐、丢”等13个生字，会写“问、间”等6个字。2.联系生活，朗读人物对话，体会人物的不同心情。3.懂得当别人遇到困难时，应当真诚地去帮助他。4.有乐于帮助他人的愿望。A 案课前打算课文朗读录音磁带，生字卡片。第 一 课 时谈话引入在你的身边，有很多小伙伴，你们常在一起学习玩耍。有位叫玛莎的小挚友，她也有几个小伙伴，他们之间发生了什么事呢？我们一起来学一篇新课文小伙伴。（板书课题）初读课文1.学生自读课文，初识生字，了解课文大意。2.指名分自然段朗读课文，其余学生细致听：是不是读准了字音？3.检查自学生字。a.出示生字卡，检查读音。（重点读准“餐”“糟”“粗”等平舌音；“概”念gài，不念ki）b.同桌相互抽读生字。c.学生再读课文，要求读准字音，读通句子。d.分组练习读课文，要求正确、流利。4.播放朗读录音，听完后说一说。a.玛莎有几个小伙伴？他们都是谁？（勾画出维加、安娜、安东的名字）b.玛莎在春游那天遇到了什么麻烦？（引入课文）朗读课文，明白小伙伴之间应当怎样相互帮助1.玛莎装面包和矿泉水的背包丢了，她的心情会怎么样？读玛莎的话，体会她难受的心情。2.玛莎的三个小伙伴都来关切她。学生自己读一读第28自然段，然后激励他们发表自己的看法。a.你觉得维加、安娜、安东三个人谁做得最好？为什么？b.安东这样做的时候，他的心里会想些什么？c.假如你是玛莎，你希望得到他们三个人中谁的帮助？为什么？3.随着学生发表的看法，相机指导朗读和理解。读其他小伙伴说的话应当怎么读？读安东的做法时应当怎么读？把自己想象成其中的人物，边读边配上动作。分组活动1.分角色朗读课文。2.演一演。通过想象，激励学生创建性地表演。如：安东把自己的面包分了一大半给玛莎，玛莎会对安东说些什么？表演时加进自己想象的内容。质疑你还有什么不理解的地方？（师引导解答）第 二 课 时复习1.朗读课文。2.沟通：通过上一节课的学习，你知道了什么？3.假如你身边的小伙伴有了困难，你会怎么做？字词训练1.学生用生字卡片相互抽读生字。2.练习口头生字组词。3.读“我会读”的词语，进行字词训练。a.你能用哪一个词练习说话呢？（学生自由选词练习说话）b.与“马虎”意思相反的词是什么？c.这几个词中，有两个词意思相反，你找得到吗？（“遗忘”和“记得”）d.在课文中找出“共同”“爱护”的反义词。识记生字1.出示生字，学生分组沟通：我用什么方法记住了哪个生字？（激励学生用自己的方法识记生字，确定学生富有创建力的想法）2.学生相互提示哪些字简单记错，大家要留意。3.比较“问间”“伙火”“选先”“吗马妈”的区分。指导书写1.学生重点视察：a.“问”“间”门字框的位置；b.“伙”“伴”“汽”左窄右宽的结构的写法；c.“共”的笔画位置；d.“没”字右上部分的写法。2.指名在黑板上书写，师生共同评价修改。3.学生练习书写，看谁写得又快又工整。B 案课前打算生字卡片，词语卡片，课件（或挂图）。第 一 课 时谈话导入 ，揭示课题春天到了，玛莎和她的几个小伙伴维加、安娜和安东一起去春游。到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。这是怎么回事呢？想知道吗？出示课题，学生齐读课题。整体感知，读准字音1.自由大声地读课文，读准字音，读通课文。2.师出示生字卡片和词语卡片，生读。师依据状况，了解学生的识记方法，加以确定激励。并请其当小老师，教同学读有关的字词。识字读文，读中促记1.学生自读课文，把带有这些生字的词语或句子勾画出来，自己再读读。2.学生同桌互读互听互订正。3.激励学生用自己喜爱的方法识记生字。如字谜，儿歌，加一加，减一减，换一换等。4.汇报识记方法。指导书写1.学生练写。2.展示作业 ，沟通评议。第 二 课 时复习生字词齐读，开火车读。图文结合，想想说说1.看图，结合课文看看这些小挚友是谁？说说理由。（图上显示姓名）2.面对玛莎，小伙伴们是什么看法呢？自己读课文，找出它们各自说了些什么。3.分4人小组朗读。自己选一个角色练习读他说的话，边读边想象他说话时的神态和心情，还可以加上动作练习朗读。（老师巡察做个别指导）4.和你其他三个小伙伴一起来读读第28自然段。四个小伙伴可以相互帮助，看哪一组小伙伴协作得最好，读得最有感情。畅谈体会，谈中悟情1.请一组同学朗读。（配上表情动作更好）2.老师扮演记者进行采访。a.采访朗读表演的四位同学：你在扮演这个角色的时候为什么是这样的表情？师可结合他们的详细表现来问，如：维加：惊奇，关切小伙伴，但是只顾自己，没想到应去帮助小伙伴解决困难。安娜：指责和提示中表现出关切小伙伴，但没想到玛莎当时的心情，而只顾责怪她，没想到要去帮助她。玛莎：背包丢了，心里焦急，肚子饿了，又被伙伴责怪，心里更加难受。安东：了解玛莎这时的心情，把自己的食物分给玛莎，真正帮助小伙伴解决了难题。b.采访小观众，你认为谁演得好，为什么？假如你来扮演某个角色，你会怎么演？分角色朗读老师顺承表演练习形成的语境气氛，让全体学生练习分角色朗读。（自己选择角色）拓展活动读了这篇课文，你有什么感受？请你对其中的一个小挚友说一句你最想说的话。小伙伴教学设计7语文课程标准建议：语文教学应当激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创建良好的自主学习的情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。因此，本课在设计的每一个环节都力求体现学生的主体位置，着力培育学生自主、合作、探究的学习实力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在主动主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。、相识“餐、丢”等个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文，学习分角色朗读。、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同看法，懂得当别人遇到困难时，应当真诚地予以帮助。认字和练习朗读，让学生在朗读中体会、感悟，从而懂得要用实际行动赐予人最须要的帮助。、 多媒体课件。、生字卡片。、 预习本课要求相识的个生字。一、谈话引入 ：、同学们，你的身边肯定有很多小伙伴，谁情愿向大家介绍一下你的伙伴呢？、今日，老师也请来一位外国小挚友，她很想成为你们的小伙伴，你们情愿吗？（情愿）播放课件：一个外国小挚友玛莎兴奋地走出来，说：“hi！大家好，我是玛莎，很兴奋相识0班的小挚友。你们知道吗？今日我们要去春游，和我一块儿去，好吗？”（好！）、让我们一同与玛莎春游吧，在那儿我们还会相识她的几位小伙伴（板书课题：小伙伴）。齐读课题。（设计目的：从生活动身理解“伙伴”之意，并运用课件创设情境，激发学习爱好）。二、自主读书、合作探究：、借助拼音，自主识字。(培育自主识字的实力)、同桌沟通，相互帮助。(培育学生的合作精神)、组长检查，总结方法，练习说话。 认读卡片上的生字。(提示学生留意读准字音) 沟通记字方法。(指导学生记住字形) 扩词练习。用“丢、共、汽”扩词。(在平常的教学中，注意词汇的积累) 课件出示：我会读：丢失 马虎 遗忘 矿泉水共同 保密 记得 餐巾纸先认读词语，再练习用上面的词语说话。(注意说话训练)、自由读文，并标上小节号。、谁情愿把你最喜爱的小节读给大家听？谁情愿在他读之前，提示他应留意什么？小评委们应留意什么？、指名学生朗读、评议。、合作探究，理解课文。 课件出示插图，思索：他们都是谁？图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安东？你是从什么地方知道的？（教学中要留意引导学生结合课文分析推断，并学会运用多种表达方式进行表达。这一设计目的是通过视察插图，让学生初步了解文中的四个人物，为深化理解打下基础。） 他们中谁是谁的小伙伴？（老师可引导学生：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。这样不仅了解了人物之间的关系，也进行了语言文字训练。） 同学们可真棒！一下子就相识了玛莎的小伙伴，就让我们一块儿去春游吧！（播放课件：小伙伴们都去春游了，一路上他们说着笑着，观赏着春天的美景，玩得很快乐。到了中午，小挚友们都在吃午餐，只有玛莎一个人站在一旁。） 玛莎怎么了？她会想些什么？结合学生的回答，指导朗读。 小伙伴们是怎样关切玛莎的？请同学们自由读小节，在小组内沟通。 发表自己的见解：（老师要依据学生的回答，相机指导朗读） 你觉得安娜、维加和安东三人谁做的最好？为什么？ 安东这时心里会想些什么呢？ 这三个小伙伴你最喜爱谁？想对他们说些什么呢？ 假如你是安娜、维加，看到安东主动帮助玛莎会怎么想呢？ 分角色朗读。 四人一小组读读、演演。 集体分角色读。（设计目的：在阅读教学中，应提倡学生自主、合作、探究的学习方式，把学生的被动接受变为主动获得。注意学生词汇的积累、说话的训练、语感的培育，体现以读为主，读中感悟的教学原则。留意体现读书的层次性，读通课文，读懂课文，读美课文。）二、质疑问难：（这时、老师要激励学生提出问题，并让他们自己探讨解决。）三、创设情境，设问导思，拓展延长：、当时你就在现场，你会怎么做？、在生活中，你的小伙伴也肯定遇到过很多困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关切和帮助呢？（设计目的：将抽象的问题转化为适合学生独立思索的生活情境，引导学生从生活实际动身，从阅读者变为当事者，学生的体验就会更深刻，感情的抒发就会更真实。）四、总结课文：春游结束了，小挚友们在这节课上学到了很多学问，也懂得了一些道理。回家后，请大家把你们的收获告知爸爸妈妈，并能用你的行动表现给大家看。小伙伴教学设计8一、教材分析三个小伙伴是义务教化课程标准试验教科书语文(苏教版)一年级下册的第19课。这是一篇童话故事，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事，它们相互协作，各显神通，最终圆满地完成了栽树任务。课文形象活泼，插图生动传神。二、学生分析之前学生学习过北风和小鱼、蘑菇该奖给谁等童话，有了肯定的阅读基础。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的真实世界动身，所以学生特殊喜爱。依据他们爱仿照、爱表演、爱读、爱说的特点，我设计了让学生