《植树的牧羊人》教学反思范本.docx

植树的牧羊人教学反思植树的牧羊人教学反思1植树的牧羊人这篇课文的写作依次非常清楚，易于学生自主梳理情节。因此我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思索探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最终迁移出课堂，结合自己的生活体验，思索牧羊人植树行为的意义。我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特殊是说说牧羊人是一个_的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去驾驭相识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、学问实力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会相识一个人物，从会分析一个人物到会分析全部人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，例如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深化和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分学生能依据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间缘由，在引导集体回答之后就在投影上干脆打出答案，这事实上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。植树的牧羊人教学反思2植树的牧羊人这篇课文的写作依次特殊清楚，易于学生自主梳理情节。所以我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思索探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最终迁移出课堂，结合自己的生活体验，思索牧羊人植树行为的意义。我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特殊是说说牧羊人是一个_的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去驾驭相识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、学问实力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会相识一个人物，从会分析一个人物到会分析全部人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，比如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深化和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。比如牧羊人的性格，大部分学生能依据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间缘由，在引导集体回答之后就在投影上干脆打出答案，这事实上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。植树的牧羊人教学反思3植树的牧羊人是法国作家让·乔诺的一篇小说。将这篇小说编入初中的课本，既有珍贵的文学价值，更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住作者对人物的细致描写与景物的改变探寻华蜜生活的真谛;走进人物内心世界，体会字里行间流露出的作者的情感，领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。这篇小说是一篇外国音译文章，我在设计的时候，以“华蜜”为线索来设计教学流程，引导学生通过启华蜜之门，梳理情节;探华蜜之源，分析人物;悟华蜜之道，领悟主旨，让学生探究华蜜生活的真谛。在教学方法上，采纳拉近学生距离的谈话法，将读、品、悟三字结合，在读中品，在品中悟，由悟而读。学生在访奇迹之路的旅程中，获得了精神的愉悦，在潜移默化中提升了素养。在本节课的教学中，我主要做了以下几个方面的努力：一、设计主要问题，一线串珠，领悟文本真旨。语文教学中的主问题能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让学生快速找到对话文本的关键点，并围绕主问题绽开主动有效的对话，抓住“关键点”深化解读文本。整堂课围围着“华蜜”的主线依次绽开。在教学中，我设置了以下几个问题：1、华蜜是什么?怎样才能得到真正的华蜜?2、沧海变桑田，荒野变绿洲，这好像是一个逆天奇迹，牧羊人原委是靠什么创建这样的逆天奇迹，使人们过上华蜜生活的?3、牧羊人创建了奇迹，给上万人创建了华蜜生活，人们生活华蜜了，牧羊人自己华蜜吗?4、牧羊人在种树之初华蜜吗?我以“华蜜”这一主问题为突破口，设计四个问题，引导学生撷取最能打动人的细微环节，在课本上进行圈点批注，探讨沟通，从课文的字里行间去推想牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的华蜜体验，对于小说的主旨，学生在多元化的解读中自然得出。老师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美妙希望，激励学生创建属于自己的.华蜜。二、朗读品析结合，放飞思维，分析人物形象。对人物形象的分析是小说教学中不行或缺的部分。引领学生通过牧羊人的言行，挖掘其内在的精神，分析牧羊人创建奇迹的缘由，是课堂中至关重要的环节。我引导学生默读课文，用圈点勾画的方式，画出描写牧羊人言行的语句，用详细内容来说明牧羊人靠的是什么创建逆天奇迹的。在圈点勾画中，在默读思索中，在沟通碰撞中，学生对这位牧羊人的人相识也渐渐清楚起来。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽独行，手拿铁棍，戳一个坑、放上橡子、盖上泥土的动作定格在脑海;是公家的，还是私人的地，他说“不知道”，毫不在意的回答萦绕在耳畔;凄风苦雨中，十万棵橡子只有两万颗发芽，剩下的一万颗橡子艰难成活的画面突现在眼前在师生对话、沟通中,一位坚持不懈、慷慨无私、仔细细致、心无旁骛的牧羊人的形象在学生心中渐渐清楚起来。为了避开贴标签似的架空分析，我时时提示学生留意紧扣文本，为人物的品质呈现供应依据，同时指导学生在朗读、品析中加深对人物形象的相识。如将“三年来，剩下的一万棵会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。” 这个句子重点分析、品读，特殊是指导学生重读其中的数量词，牧羊人坚持不懈、坚韧不拔的形象便植根于学生的脑海。三、自主合作沟通，各抒己见，珍视独特体验。新课标指出：“阅读是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于小说的主旨，应提倡学生多元化的解读。如何设计一个一石激起千层浪的问题，点燃学生探究主旨的火花，时时困扰着我。苦苦思索后，我确定从探究牧羊人的华蜜入手，先后抛出两个问题：“牧羊人种树之初华蜜吗?”“牧羊人在种树的过程中体验到华蜜了吗?”学生从课文的字里行间去追寻牧羊人最初种树的目的。对于种树过程中牧羊人的华蜜体验，学生爱好深厚，畅所欲言，有的从“他轻轻地往坑里放一颗橡子，再细致盖上泥土。”读出“思念是一种华蜜”;有的从“斗争并没有扰乱他的生活。”体会到“心无旁骛地做事也是一种华蜜”;有的从“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺立，像笔直站立的少年一样。”领悟到“满意也是一种华蜜”;有的从“牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。”体会到“身体健康也是华蜜”。这正是课堂上呈现的百花齐放、不曾预约的精彩。但是，本节课仍存在许多须要改进的地方，如学生课堂读书、圈点勾画的时间偏少，对文本缺少更细致深化的挖掘和思索;探讨时间偏少，流于形式，未真正落到实处;老师的课堂评价语不够丰富等。今后我将在语文园地中不懈追求，不懈探究，力争打造兴味盎然的语文课堂。植树的牧羊人教学反思4纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。实践是检验真理的唯一标准。参与了县级部编教材同课异构研讨活动，与其他三位老师在不同的班级执教。虽然是超水平发挥，较之以前，有很大的进步。我还是觉得留下了许多的缺憾，这有待今后接着实践，不断探究。一、好的方面从课堂教学的实施状况来看，基本上达成了预设的教学目标。全部环节执行性强，围绕目标有序绽开。1、重点部分的内容学得扎实、有效。让学生自选角度评析牧羊人的精神品质，由于PPT刚好出示了相应的实例，搭建了学习支架，无形之间降低学习难度，学生能深化到课文中，进行重点梳理，得出特性化的阅读体验。“要让学生干什么，先要给他们个例子。”余映潮老师的做法好用性很好。有了例子的指引后，学生就能照猫画虎，不至于在理解方面产生偏差，影响到教学的流畅性，确保思维能够快速运作起来。通过再次有针对性的默读，多数学生的发言表述精确、生动，有自己的理解，能深化到字里行间，深化到文本深处。有几个男孩子的表现相当不错。学生每回答一次，我都要追问，“你是从哪里看出来的？给老师说一说。”陕西省学科带头人房卫华老师以前在沟通中曾给我说，在学生回答问题的时候，肯定要多问几下，三口为品，至少要让学生“知其然，知其所以然。”学生汇报：“我觉得牧羊人做事很仔细。”我问：“你是从哪些语句看出来的？”学生干脆说：“我从他选择的橡子的事情看出来。一颗一颗选择，把坏的和好的分开，十个一堆分开，每一颗都很饱满。”看得出来，这个学生是会读书的，概括实力也强。2、写作手法的归纳方面，由于在第一个版块，就奇妙地引出了对比。在后面故事的真实性探究上，让学生合作思索，“这个故事是真实还是虚构的？”学生回答：“真实的。”然后，我快速展示了关于这篇文章的轶事趣闻。约稿之后，杂志社派人去调查事务，结果发觉并没有文中所说的地点、人物和事务，但是，这篇稿子就被退了。不久之后，却有风靡世界。学生再次探究，我渐渐地引导，牧羊人的故事里还有一个人物是谁？学生回答：“我。”然后，我顺势告知学生，这篇文章的体裁是“小说”。小说都是虚构的。接着追问，“这个我假如换成牧羊人自己的口吻，好不好？”为了说明“我”在叙事中所起的作用。我干脆陈述：“假如牧羊人自己写如何种树、如何辛苦”，可信度如何？聪慧的孩子们经过点拨，马上就有人举手回答。那个孩子说：“换成牧羊人的身份不好，简单产生自我吹嘘的感觉。以别人的方式陈述出来，更加真实些。”为这个孩子点赞。3、主旨的多元探究和默读法训练方面，做出了主动的探究。以开放式的状态促使学生的思维深度思索，不贴道德标签。默读训练扎实、分步骤进行。选点默读，跳动默读。然而，课堂教学恒久是不完备的艺术，昨天的课堂仍存在许多的问题。我自认为要出彩的地方，却卡壳了，没有达到预期的效果。二、存在的问题1、由于上大公开课的经验较少，显得略有些惊慌，竟然出现了错别字，犯了低级错误。比如，坚决的“坚”字写成了“艰”，过后听其他老师说，我才得知。估计是惊慌所致。2、教学内容的精选方面。由于我对学情预设较高，把学生的实力想得较好，导致课堂教学内容有些多。教学的流畅性和张力不足，个别的教学环节浅尝辄止，不够深化。尤其是给植树的动作添加修饰词，学生的发挥不充分。3、从“学”的方面来说，学生参加的广度、深度还不够，“对话”节奏有点快，言语训练和思维训练时间不充分。这是我今后努力改进的方向，也引发了我的几点教学思索：4、导学案的编写比较粗糙，内容过多。只须要设计一页半就可以。重点应当有三方面内容：一是考查字词句，尤其是课后练习部分。二是课文内容梳理，完成课后的表格，三次见面，高原及牧羊人状况。三是初步感知人物形象。从收上来的导学案看，我过份信任学生了，把他们的主动性想得太好，只有三分之一的学生完成不错，还有三分之一只完成了字词的处理。三、后期的思索1、小说教学教什么，怎么教？也是阅读教学的难点之一。尤其是初一的小说类作品，如何基于学情进行有效设计，这个难度更大。小说学问不能生硬地套般，简洁地讲解，如何奇妙地渗透，必需把握好尺度和分寸。2、经典篇目（尤其是长文）怎么教？长文短教如何借助载体来奇妙实现？也是巨大的挑战。怎样通过经典文本的阅读来发展学生的核心素养？在课堂上如何完成语文核心素养的有效培育，既须要理念的更新，也须要方法的尝试。3、在思维的培育和特性化阅读，还须要在部分的语段重磅敲打。部编教材的改变大，充分地体现了语文的核心素养。好教，但教好不简单。通过这次同课异构展示，我也更清楚地意识到部编教材的研发和实践道路，还有很漫长的路要走。从挑战中提升自我，从困惑处产生思索，在实践中探求真知。