《课堂观察—走向专业的听评课》读后感例文.docx

课堂观察走向专业的听评课读后感课堂视察走向专业的听评课读后感1课堂视察走向专业的听评课一书，它是教化部哲学社会科学探讨重大课题攻关项目“素养教化课程评价体系探讨”探讨成果之一，它是教化部人文社会科学重点探讨基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新探讨”探讨成果之一，它是华东师范高校“985工程”二期哲学社会科学“老师教化理论与实践”创新基地建设成果之一。书中列举了课堂视察框架，课堂视察的工具，从学生学习的纬度、老师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面具体列举。对教研组探讨活动供应了内容基础，教研组可以基于课堂视察的目的任务和规则开展日常性的视察活动，各自担当相应的职责，然后规范地开展听评课活动。有助于保持一种长期的合作关系，老师的专业发展就会更快。读来深受启迪，颇感获益匪浅，让我学到了许多新的听评课方法。教学底线、评课标准、视察点、视察量表等等，一个个崭新名词的出现，标记着一种新的听评课范式的创新，在我们感到簇新的同时，也有了操作的方向，特别感谢崔教授及其合作团队的贡献，使我们对听评课有了新的谛视，并在反思中逐步有了新的设想。透过这本书，我意识到，课堂视察就是指探讨者或视察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关协助工具（视察表、录音录像设备等）、干脆或间接（主要是干脆）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应探讨的一种教化科学探讨方法。这本书，给我们确立了课堂视察的科学的流程。即：（1）确立探讨问题。课堂是一个困难的教学空间，其中有老师的教学活动，学生的学习活动，课程的呈现过程以及他们之间互动构建的课堂文化。无论哪一方面出了问题，都会影响教学质量。探讨课堂事实上就是探讨问题。作为课堂探讨的问题，首先是真实的问题，是在这个老师执教的这个班级里目前发生的问题。其次是值得探讨的问题，是若干个小问题中的核心问题，再次是能够探讨的问题，是执教者和视察者的实力和水平足以驾驭的问题。（2）选择视察焦点。探讨问题确立以后，就要对问题在老师或学生那里的行为表现做出假设性推断。无论是执教者还是视察者，都有着大量的一般性的课堂教学阅历，对问题可能的行为表现也有模糊的感觉。所谓选择视察焦点就是把这种感觉进一步思索澄清，假设问题与行为表现之间有肯定的因果关系，并据此选择视察焦点。（3）记录课堂行为。围绕视察焦点，运用记录表格，把课堂行为记录下来。要比较具体登记什么时间，什么地点，什么对象，做了一件什么事情。事情的起先、过程、结果是什么。尽可能地实事求是，不要主观猜想。（4）作出分析推论。依据课堂记录，分析推论出问题所在，以证明假想的视察焦点和探讨问题之间的逻辑关系。同时，使问题的细微环节得以袒露。须要留意的是，假如记录材料并不支持假想，也应当坦然承认。还要留意，分析推论不要过度。（5）提出改进看法。所谓“改进看法”就是改进行为的看法。对老师来说，就是教学行为，对学生来说，就是学习行为。这里，淡化那些充溢学问、提高技能、提升理念之类不着边际、不具有操作性的看法，也淡化那些须要长时间积累才能显效的看法。透过这本书，我进一步意识到课堂视察的目的，对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂视察最为根本的目的。对个人而言，在教化教学实践中，在视察他人的课堂时，重要的是学习他人的课堂阅历。在反省自己的课堂时，重要的也是发觉自己的课堂阅历。意识到并自我确定了自己的课堂教学阅历，是学习他人的课堂阅历与拓展自己的课堂优势的前提。课堂教学是一项特别特性化的工作，这就意味着每一位老师都有着属于自己的独特的课堂优势。只不过你的课堂优势可能多一点也可能少一点。你的课堂优势可能被别人认可也可能被别人否定而已。但是，没有一位老师在课堂教学中是一无所取的，只不过我们在评价老师的课堂教学时，要么通过老师间的相互比较来进行，要么以你是否足以胜任课堂教学职责为标准，而不是尽力去发觉属于你自己的课堂优势。在老师比较的过程中，只认为课堂优势多于他人的老师与课堂劣势少于他人的老师才是优秀的老师。在以课堂教学职责为标准来评价老师时，只认为课堂优势超过课堂教学要求与课堂劣势低于课堂教学要求，才是合格或者优秀的老师。作为教研组长，听课是工作中一个不行缺少的环节。会不会听课，如何通过听课指导老师提高课堂授课水平，对老师的专业成长，对学校教学工作的顺当进行，对教学质量的提高，都有着举足轻重的作用。反思自己以往的听课，的确存在许多问题，“效率低下”，“随意性较大”，往往评价不深化、不透彻、不到位，起不到良好的指导作用，现在想来是多么地无趣。读了课堂视察这本书，让我有了一个新的相识，拓宽了思维，更新了思路，明确了方向。在课堂视察这本书中，就如何变更听评课存在的问题，崔教授提出了三大转变：简洁变困难、对立变理解、业余变专业。崔教授指出，最重要的是变更我们自己的思维方式。要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素，把小整体放到大整体中去思索。必需正视教学的困难性，以发杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主见多样性的统一，并且多样性之间必需要有必要的张力。“还应当从对立思维变更为理解思维。”崔教授强调，参加听评课的人须要考虑以下三点：一是基于“现场”，要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课，不要作过多的类推或假设。二是要充分考虑老师本人的独特性，挖掘上课老师好的东西，让他充分发挥自己的优势。三是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先”，要有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法。“除了在看法方面的变更外，最须要变更的就是“用业余的思维活方法处理专业的事情”。传统的听评课中，缺乏听评课的特地学问与技能，也缺乏特地的“听课人才”。其实，有了上课实力或探讨实力，不等于就有了听评课的实力。崔教授建议，一是要注意对“听评课”的探讨。二是须要对老师进行特地的教化或培训。三是要明确听评课的主体应当是老师特殊是同科老师，而不是谁都可以充当听评课者。对此，我深感责任重大，反思自己的听评课，往往是听的多，而探讨少。缺乏应有的理论培训，实力不足。对于非专业学科涉猎少，把握不够。今后，应当在学习专业理论的基础上，加强对听评课的探讨和探究，尤其是要学习各学科的专业学问，了解各学科的特点，驾驭各学科的评价要求，从而在听评课中，视察到位、评价渗透、指导有力，促进学生有效学习，推动老师专业成长，全面提升教学质量，加快学校内涵发展。教化须要才智，也须要努力。我越来越觉得，一名好老师、好领导，不仅须要有渊博的学问，满腔的热忱，更须要有专业学问。时代呼喊有才智的教化，要求老师保持一种“不老”的心态，时时创新，才能全面推动教化发展。老师不仅应当成为教化者，更应当成为探讨者，让我们为了学生的发展主动行动起来，让听评课更规范、更有效。课堂视察走向专业的听评课读后感2听、评课是老师进行专业发展最重要、最有效的途径之一。在听评课的过程中，老师能从彼此互动中获得阅历、共同提高，有利于促进老师教学观念的更新，更重要的是老师教学水平的提高。事实上听评课活动每个学校都在开展，学校的每位老师每学期都会开设一节校内探讨课。但从事了老师这个工作后，怎样上课有人教、有人指导，听课时原委该听些什么，评课时又应当点评什么，好像很少有机会学习了解，我基本都是从其他老师那里视察仿照来的，但方法对不对，自己也不太清晰。由于上一学期视导的过程中，我们接触了大量的量表，尤其是课堂视察工具，在视导时的教研组主题教研活动中我们也设计了自己的教研工具，对于工具运用须要在教研活动时进行沟通，所以在黄丽老师的举荐下借阅了课堂视察走向专业的听评课这两册书。书中首先分析了传统听评课的“三无”现象：无合作的任务、五证据的推论、无探讨的实践。可以说听、评课全部的学校都在进行，但“三无”现象也的确大量存在。由于在教研组建设的过程中，听、评课始终都要进行，我从书中也获得了一个重要问题的答案：如何使听评课更专业化？1.听课不形式化、任务化，评课不讲假话。2.不只重听课数量，不重听课质量。3.把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课中视察、课后会议。4.提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应当把听评课的权利交给上课人的“同行”，或特地探讨这一课程的专业人员。5.可以设计一些课堂视察工具（课堂视察量表），这些工具应当是开放的，供选择的。6.不同发展阶段的老师听评课的方式是不一样的：一是由完整的记录到重点记录再到不用记录。二是由听课到观课再到思课。三是从关注自己到关注老师再到关注学生。7.重点应关注学生的有效学习，因为老师所做的一切都是为了学生的学习。8.评课时反对“话语霸权”和“即兴点评”。从书中我也明确了自己始终没弄清的问题：课堂视察究竟是什么？其实课堂视察是通过视察对课堂的运行状况进行记录、分析和探讨，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进老师发展的专业活动。它关注的是学生的有效学习和老师的有效教学。课堂视察是老师日常专业活动必不行少的组成部分，是老师专业学习的重要内容。其性质是一种老师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作探讨活动。此外，课堂视察究竟有什么目的，我想每位老师只有在弄清晰之后，听、评课才会真正显得有意义，在此与大家共享。课堂视察旨在给任课老师供应一些符合他自身发展实际的建议。旨在一起探讨一些详细的课程、教学、学习方面的问题。旨在经验一种合作、对话、探究的专业体验。不要给予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值。不要总是以批判者的心态介入。不要给老师分三六九等，老师工作是一种困难的活动。不要希望用一种“死”的量表去套全部“活”的课。这本书看似枯燥，细致读来却能让我们弄清许多可能从教以来始终没有搞清晰的问题，假如希望自己的专业水平能有所提升的话，举荐大家不妨读一读，以听、评课的角度来反思教学，进行设计，或许也是一种有效且可行的方法。课堂视察走向专业的听评课读后感3作为老师，对于听评课并不生疏，在日常的教学中，听课是老师的成长的过程，也是促进老师专业成长的必要手段。现实中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，写多少听课记录。就是为了完成学校规定的任务。至于听的过程，评课的过程、效果如何，都没有去探讨。评课都是同科老师往一块一凑，简洁分析，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，缺点则很少触及了。从教化学的角度来分析，上好一堂课的标准不仅要看是否完成大纲规定的教学任务，而且还要做到教学目的明确、讲授内容正确、教学方法恰当、课堂组织得好、师生主动性高。我们听课评课的时候也是规定了这几方面的标准。课堂视察走向专业的听评课一书，分成四个部分：第一“故事共享”。记录了浙江省余杭、北京海淀、宁夏银川探究的若干故事，在课堂视察的探讨与实践中所经验的思索，所经验的不平凡的历程；从这些方面我们可以看出，要想完成一个教研和课堂教学方面的问题必需付出艰辛的努力。其次部分“问题解答”。该部分选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂视察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及须要进一步探讨的问题。这对老师形成正确的观念并在这种指导下的行动有重要意义。第三部分“范式创新”。这一部分的核心是课堂视察框架和部分视察与记录工具，这是该书的精华部分，也是该书的创新。介绍了课堂视察的4个维度20个视角68个视察点。让我明白了如何去听课。第四部分“课例探讨”。该部分呈现了完整的课堂视察活动过程，它是课堂视察探讨的实践层面意义上的延长。读了沈毅和崔允漷主编的课堂视察走向专业的听评课一书，既让我学到了许多新的听评课方法，又接触到了教学底线、评课标准、视察点、视察量表等崭新名词，通过这本书，我进一步意识到课堂视察的目的，对于听课的人来说，我们去听别人的课，要明白听课的目的，当课堂结束时，我们在别人的课堂中能得到哪些东西？这才是听课最为根本的目的。对老师而言，在平常教学实践中，在听课的时候重要的是学习他人的课堂阅历；同时反省自己的课堂，充分相识到自己课堂的优点和缺点，是学习他人的课堂阅历与拓展自己的课堂优势的前提。当然我们平常在听课时可能还做不到这些方面。达不到那么高的要求。但是从以下的三个方面去打算，可能效果会好一点。一、要做好听课前打算要想从别人的课堂收获点东西，就必需要做好听课的打算，听谁的课，听什么内容，与上课人进行课前沟通和沟通，对听课视察点与课堂教学设计相互交换看法，来提高授课人的课堂教学效率。授课老师对本课的内容，想让学生明白重点、难点在哪里？打算通过自学解决？以及学生的分布状况做清晰的说明，听课老师心中有数，做到有“备”而听。选择自己的课堂视察点和视察位置，作好记录，评课的时候用相关的数据来说话，把自己的独特见解发表出来，对授课老师有帮助，也利于听课老师提高自己的教学水平。二、听课中做好专业的视察和记录老师听课肯定要仔细，做到全身心投入不能流于表面形式。老师在课堂上不仅要用耳朵听，还要细致视察思索。既要视察老师的教，又要视察学生的学，做到二者兼顾。视察老师对教材的钻研程度，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示等。还要看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习主动性的凹凸，看学生自主学习和合作学习的实力。看课堂上老师主导作用和学生主体地位结合程度。当然听课也不能四平八稳地关注课堂上的每个方面。不同的老师和不同的学科都应当有区分。对了解的老师，熟识的班级，重点在其课堂上对学生学习习惯的培育；对于优秀老师的展示课，应当抱着学习的看法着重视察其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也可以登记自己深刻的感受。三、听课要有视察点通过课堂的视察点去发觉问题，总结阅历，改进教学。这是我读完这本书最大的体会和收获。老师听完课后不能以写好听课记录就没事了。应当细致探讨课堂，把所听的课在脑子里反复回忆，应进行多方面的琢磨。可以翻听课记录，找执教者交谈，或者将不同老师相同内容的课进行比较，甚至可以将他人执教的内容拿到自己班上看看效果。取人之长，为我所用，从而不断自我充溢、自我完善自己的课堂教学。通过课堂视察，我们可以得到珍贵的资源，可以由别人的课堂反思自己的教学理念和教学行为，进而提升自己的教学实力；还可以得到珍贵的用于探讨的资源。所以今后我们应当在学习专业理论的基础上，加强对课堂视察的探讨和探究，尤其是要学习本学科的专业理论学问，从而在听评课中，视察到位、评价有效、提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思索实力。课堂视察走向专业的听评课读后感4本学期拜读了沈毅和崔允漷主编的课堂视察走向专业的听评课一书，目的是学习借鉴他人的阅历和方法来改善我校老师听评课的方式，从而提高老师的课堂效益。课堂视察走向专业的听评课一书，它是教化部哲学社会科学探讨重大课题攻关项目“素养教化课程评价体系探讨”探讨成果之一，它是教化部人文社会科学重点探讨基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新探讨”探讨成果之一，它是华东师范高校“985工程”二期哲学社会科学“老师教化理论与实践”创新基地建设成果之一。该书共有四个部分构成。第一部分“故事共享”。记录了浙江省余杭高级中学与华东师范高校课程与教学探讨所联手，在课堂视察的探讨与实践中所经验的思索，所经验的喜悦，所经验的不平凡的历程；其次部分“问题解答”。该部分选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂视察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及须要进一步探讨的问题。第三部分“范式创新”。这一部分的核心是课堂视察框架（第三版）和部分视察与记录工具，这是该书的精华部分，也是该书的创新。第四部分“课例探讨”。该部分呈现了完整的课堂视察活动过程，它是课堂视察探讨的实践层面意义上的延长。读完这本书，我对“课堂视察”这种崭新的课堂探讨方法有了深化的了解，原本心中的一些怀疑也得到了解答，心中有了一些感悟。课堂视察，顾名思义，就是通过视察，对课堂的运行状况进行记录、分析和探讨，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进老师发展的专业活动。课堂视察是一线老师开展课堂教学探讨的基本方法。它要求视察者带着明确的目的，干脆从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、探讨。如何让听课起到最大的效果呢？以往的听课方式就是坐在教室里看任课老师的表现。我们经常被执教老师渊博的学识，动人的语言，精致的设计所打动，很少视察学生的表现怎么样，也很少去关切这节课目标的达成度怎么样。听完课评课的时候，大多是说些套话、空话，主要讲优点经常是老师们的做法，提出看法的也是哪个环节设计得不好，哪些语言不够贴切，对一节课的评价通常就是“这节课讲得太好了”，“这节课某个环节是否这样设计更合理”等等，这些都说明白我们听课过程中更多关注的是老师单方的行为，没有对学生的学习赐予足够的关注，评课形式化，有时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多等。而新的听课评课是听课之前要进行课前会议，听课人与上课人进行课前沟通和沟通，对听课视察点与课堂教学设计相互交换看法，来提高上课人的课堂教学效率。授课老师对本课的内容，想让学生明白什么?重点、难点在哪里?打算如何解决?以及学生的分布状况做清晰的说明，听课老师心中有数，做到有“备”而听，选择自己的课堂视察点和视察位置，课堂上有目的的视察，从思想上参加到整个教学活动中去。评课的时候用相关的数据来说话，重理性分析，有助于授课老师改进自己的教学，也利于听课老师提高自己的授课水平。评课的过程也是一个学习进步的过程。“听课要有视察点，通过课堂的视察点去发觉问题，总结阅历，改进教学。”这是我读完课堂视察-走向专业的听评课这本书后最大的收获。以前的听评课总以为课前打算只是授课者一个人的事情，听课时间一到只要拿着一支笔和一本“听课笔记”，提着凳子做到人家的教室听就行了，课堂上只是关注老师的“表演”，而在整个听课过程中，我更像一个记录员，在搜集老师的讲课内容。听课后对于整个课堂教学过程也只是一个模糊的印象，只能对老师的课堂设计作出也许的评价。而读了课堂视察-走向专业的听评课这本书之后，我最终明白了我们听课视察的载体虽然是“课”，但关注点却是课堂教学中的“真实问题”，课堂教学中的各种困惑，以及学生的学习实力和老师专业实力的问题。评课应是基于对课堂“教”和“学”行为的细致视察，然后对课堂中出现的真实问题作出多角度的说明。“听课就是为了搜集证据，评课就是基于证据的推断”，我明白了我们听课所搜集的证据不是为了给讲课的老师品头论足，更不是一场表演，而是用数据说话，用事实说话，令授课者信服。它打破了传统的凭印象评课方式，重证据，用证据支撑自己的理论和观点。给讲课老师基于事实的依据、基于数字统计，提出有效合理的建议。听课的老师在专心的品尝与鉴别他人课堂的同时，也把自己的课堂教学拿出来自我对比，取人之长，为我所用，从而不断自我充溢、自我完善自己的课堂教学。我想学无止尽，教同样如此。“教化”始终是一个永恒的话题。通过阅读课堂视察-走向专业的听评课，我又学到了许多新的东西。我期盼课堂视察能真正地帮助我相识自己，重新谛视自己的教学方法和教学定位，提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思索实力，在吸取他人阅历的同时，改进自己的教学技能，提高自己的学习实力。课堂视察走向专业的听评课读后感5瑞士作家凯勒说：“一本好书就像一艘航船，带领我们从狭隘的地方驶向无限广袤的生活海洋，”这是我读课堂视察走向专业的听评课一书最深刻的感悟。作为老师听课评课是我们日常的教学中的必修内容，也是促进自身专业成长的必要手段，更是学校提高教化教学质量的抓手，所以，无论是学校领导还是我们自己都高度重视。但如何听评课？则始终是老师心中的一个盲点，学校也很少对此进行培训。通过阅读使我对听评课有了一个系统的相识。一、专业的听评课的优点通过学习，我意识到，课堂视察就是指探讨者或视察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关协助工具（视察表、录音录像设备等）、干脆或间接（主要是干脆）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应探讨的一种教化科学探讨方法。明确了教研组在听评课的组织领导和分工作用；明确了老师在听评课中担当相应的职责，然后有针对性地开展听评课活动。（一）课堂视察的流程这本书，给我们确立了课堂视察的科学的流程。即：（1）确立探讨问题，比如老师的教学活动，学生的学习活动，课程的呈现过程以及他们之间互动构建的课堂文化等等。（2）选择视察焦点，就是把课前会议中的听课关注点进行假设问题与实际行为表现之间的因果关系进行视察。（3）记录课堂行为。围绕视察焦点，运用记录表格，把课堂行为比较具体登记，比如对事情的起先、过程、结果是什么等等，尽可能地实事求是。（4）作出分析推论。依据课堂记录，分析推论出问题所在，以证明假想的视察焦点和探讨问题之间的逻辑关系，使问题的细微环节得以暴露。（5）提出改进看法。就是针对暴露出的问题的改进行为的看法。对老师来说，就是教学行为，对学生来说，就是学习行为。（二）课堂视察的维度专业的听评课，列举了课堂视察的“学生学习的纬度、老师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度”四个方面。四维框架的实践依据：我视察什么课，关注整个课堂怎么样的问题。关于学生学习：关注学生怎么学或学得怎么样的问题，如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参加？学困生的参加状况？”等；老师教学：关注怎么教的问题，如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标绽开的吗？”；课程性质：教和学的内容是什么，如“目标”中的“目标是依据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”；课程文化：学生的学习和老师的教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成的课堂文化，如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节支配/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）。由此推导出：学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？老师是如何教的？哪些主要行为是适当的？这堂课是什么课？学科性表现在哪里？我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何？等问题。（三）课堂视察的三大转变就如何变更听评课存在的问题，崔教授提出了三大转变：第一，简洁变困难，必需正视教学的困难性，以困难的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主见多样性的统一，并且多样性之间必需要有必要的张力。其次，对立变理解、参加听评课的人须要考虑以下三点：一是基于“现场”，要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课，不要作过多的类推或假设。二是要充分考虑老师本人的独特性，挖掘上课老师好的东西，让他充分发挥自己的优势。三是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先”，要有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法。第三，业余变专业，传统的听评课中，缺乏听评课的特地学问与技能，也缺乏特地的“听课人才”。其实，有了上课实力或探讨实力，不等于就有了听评课的实力。崔教授建议，一是要注意对“听评课”的探讨；二是须要对老师进行特地的教化或培训；三是要明确听评课的主体应当是老师特殊是同科老师，而不是谁都可以充当听评课者。二、专业听评课的不足课堂视察是老师探讨课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是老师开展教研活动的全部，更不是包治百病的录丹妙药。它只能解决它能解决的问题，假如说教学是一门艺术的话，课堂视察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它擅长对课堂行为的局部的分析与诊断，而不擅长对课堂事务的整体的、综合的、宏观的把握。主要表现在一下五点：第一，它只能视察可视、可感的直观现象与行为，如老师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法。其次，它只能选择一个或若干个视察点或课堂行为进行细致而深化的视察探讨，不能包涵全部的行为或较多个视察点。第三，它须要视察者接受肯定的专业培训，具备相应的视察技能，要求视察者能集中心智视察，刚好、精确地收集相关信息，随时做出确定。第四，它须要被视察者抱着上常规课的心态来上课，要求被视察者具有情愿授受他人视察并不受现场视察影响的特质。第五，它还须要一个合作共同体的基体，在基体内老师可以进行自由、他享、互惠的对话与沟通，以确保视察的持续性与有效性，同时它还须要肯定的时间、设备与技术的保障。教化须要努力，更须要才智，书籍是启迪才智的钥匙，它虽不能变更人生的长度，但能拓展人生的宽度，使我们的精神世界丰富多彩。课堂视察走向专业的听评课读后感6我们平常所谈及的课堂视察，顾名思义就是通过视察对课堂的教学过程进行记录、分析和探讨，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进老师发展的专业活动。课堂视察就是指探讨者或视察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关协助工具、干脆或间接从课堂情境中收集资料和数据，并依据相关的资料和数据作相应探讨的一种教化科学探讨方法。作为区老师进修学院的一名研训员，在教研活动中的视察与一般的视察活动相比，是有着它独特的不同之处，它要求教研活动组织者带着明确的目的，凭借自身感官及有关协助工具，干脆从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、探讨。课堂视察是一线老师开展课堂教学探讨的基本方法。但是，长期以来，我们在教学探讨中却往往忽视了这种方法。本书由四个部分构成：第一部分：故事共享。其次部分：问题解答。第三部分：范式创新。第四部分：课例探讨。本书围绕“传统听评课”、“听评课三大转变”阐述了课堂视察的目的、课堂视察的理念。让我明白了：“听别人的课”是为了“建设自己的课”、“老师的教学”是为了“学生的学习”、“怎么教”服务于“教什么”、从“教学有效”到“老师成长”这些日常工作中很是须要的道理。我在阅读这一书的过程中，深深感悟到：要听好老师的课，首先得做好听课的打算，而在全部听课的打算活动中，最重要就是形成正确的课堂视察理念。但是课堂视察理念并不是写在纸上的，而是听课者课堂教学理念的自然形成并沉淀的。听课者的课堂教学理念有可能来自于阅读与视察，更多时候来自于自己对课堂教学的感悟与体验。前者可以让后者进展得更快，但却无法取代后者。所以，每位老师在走进他人的课堂时，都有着自己独特的课堂视察理念，这些课堂视察理念有着别人所没有的特长，也有着自己无法克服的短处；之所以在这儿把自己的主见并在实践中尝试的课堂视察理念写出来，就是希望能够在彼此课堂视察理念的交互与碰撞中，能够让自己课堂理念中的特长更多，让自己课堂理念中的短处更少。因此，课堂视察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是来装饰自己的课堂教学，而是通过课堂视察来优化听课老师与上课老师的课堂教学理念，以此来提升听课老师与上课老师的课堂教学实力，正是借助于对上课老师教学专业水平的提升，借助于对听课老师教学专业实力的提高，来实现对上课老师与听课老师课堂教学的优化与改造。不管别人怎么关切自己的课堂，也不管别人对你的课堂提出多么珍贵的看法，你的课堂总是受自己课堂教学理念的引导，总是受自己课堂教学实力的制约。换句话说，课堂教学既受自己课堂教学实力的支撑，也受自己课堂教学实力的限制，全部外在的因素要变更课堂教学品质，必需通过变更上课老师的课堂教学实力才可能实现。