《异分母分数加减法》课堂教学反思优质.docx

异分母分数加减法课堂教学反思异分母分数加减法课堂教学反思1我执教完异分母分数加、减法一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的相识。下面就对本节课的成败进行一下自我反思。一、胜利设计演绎出精彩良好的开端是胜利的一半。一堂课若能有好的引入，可以给学生一个启发的广袤思维空间，使学生把留意力、爱好集中起来，产生剧烈的新奇心和旺盛的求知欲，从而开展主动的思维，在最佳的精神状态中主动主动的学习。英国教化家米卓德斯蒂文斯曾指出：“玩耍和消遣是孩子开发智力的第一有效方法”。基于这一点，我设计了抢答赛，把竞赛有机地运用于课堂教学，使学生在无意留意中既巩固了学问，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课，同时也能调动学生的主动性和求知欲，使学生能主动地投入教学中。二、压抑气氛让我反思大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。我既使费尽心机，设计抢答赛调动学生的主动性，用老师激励的语言感染学生，让他们自己探究感受胜利的欢乐。但是这节课我觉得最大的不足之处就是整节课我都没有把学生的主动性充分调动起来。我觉得有些失败，自己也没有发挥出最佳的状态，总觉得有些压抑。我考虑可能有以下几点缘由：1、开端的情景没创设好我特别注意开场白的情景创设，但这次的开场白只是和学生沟通了视察与猜想的精神，始终比较低沉。还没来得及进行一些小嬉戏来调动大家就上课了，学生的心情还没有进入兴奋的最佳状态。再加上抢答赛中的惊慌与学问的遗忘则更加重的沉闷的气氛。假如我把枪大赛的气氛在调整一下，或许会更好。2、亮点卡没利用好亮点卡很吸引学生，从课后学生的争先恐后想得到它就可以证明。但我却没能发挥出它的激励性，只用了一两次，假如在课堂地进行中也设计一些嘉奖，可能会调动的更好一些。3、设计方面存在缺陷计算教学的枯燥如何克服？这个问题我虽然尽力避开，但依旧免不了它的枯燥乏味。我的设计还缺少趣味性等东西，我想在这方面再下一番功夫，多进行理论学习和实践的尝试，争取能更好地克服掉。总之，这节课我为学生的探究精神而感动、而骄傲，又为课堂的压抑气氛而苦恼，我迫切希望得到专家的指引和大家的看法，并希望通过我的反思能积累阅历、吸取教训，不断指导今后的教学生涯。异分母分数加减法课堂教学反思2异分母分数加减法是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元分数的加法和减法的'其次课时。是在学习完第一课时的同分母分数加减法之后的教学内容，所以在教学过程中，我抓住两部分内容之间的联系，紧紧围绕分数的意义绽开教学。异分母分数加减法这节课的重点是学生对算理的理解，驾驭异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后，我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。1、在“学问回顾”环节，要让学生明确同分母分数加减法的算理。上节课的教学重点是分数的意义，这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与基础。所以，在“同分母分数加减法”的教学中必需要求学生充分理解同分母分数加减法的算理与计算方法。2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在学生学习的自然状态。老师作为学习的组织者，应把教学内容提高到更高一层次，让学生从自然状态，进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如：在学生探讨并探讨完异分母分数加法的算理后，老师要刚好引导学生明确每一步与前面学问之间的联系。3、引导学生明确每一步的任务。通过视察与探讨是学生明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。异分母化成同分母-使得分数单位相同，这是计算的基础。公分母（分母最小公倍数）-通分-转化成同分母分数加减法通过这样教学环节的设计，使学生们在自主探究中理解并驾驭了异分母分数加法的算理与方法，在进行异分母分数减法的教学时就比较自然了。因此，在教学中我要充分利用分数的意义绽开全面的教学。异分母分数加减法课堂教学反思3异分母分数加减法是在学习了同分母分数加减法的基础上进行的学习。这部分内容与同分母分数加减法相比，所不同的是计算过程中增加了通分这一环节。因此这节课把转化的思想定为关键，旨在把新知导入到已有的学问结构中，让学生利用已有的学问解决新的问题。在学习异分母分数加法时，我引导学生思索：+能像复习题那样干脆进行计算吗？为什么不能？那你能想方法用学过的学问计算出+的和吗？学生以小组合作的形式探讨，得出用通分的方法把异分母分数转化为同分母分数，然后按同分母分数加法的计算方法进行计算。然后老师再次引导学生回顾在异分母分数加法计算中遇到了什么问题，这个问题我们是怎样解决的？强化转化的思想在异分母分数加法计算的重要性。同时，为了使学生更好地理解为什么要转化，我出示了课件，将、转化为、的过程，这样更直观、明白。使学生既明确了转化的思想，理解了算理，又驾驭了异分母分数加法的计算方法，形成了运算技能。而在计算异分母分数减法教学时则放手让学生自主练习。整节课下来，感觉到有几点值得在以后的教学中留意：一、老师要敏捷应用教材。例题+老师通过课件演示转化，尽管形象、直观，但总感觉学生是在老师的牵动下理解的，自主性不强。由于例题中的数据比较大，学生在理解转化思想时用画图或折纸的方法操作困难比较大。假如把例题中的数据改成+这样比较小的分数时，老师无需作课件，学生就能用画图或折纸的方法理解，这样学生的自主性、创建性、动手实力充分得到发挥，岂不更好？这让我深深地体会到作为老师，我们备课不仅要从自己方面着想，更要换位思索，备自己少一点，备学生多一些，给足学生更大的空间，让学生在课堂这个小舞台上呈现自己的风采！二、计算教学比较枯燥，练习中要尽量在增加趣味性、竞争性上下功夫，这样学生才乐学、愿学，这方面还得努力，加油！异分母分数加减法课堂教学反思4这两天的课堂上始终在教学异分母分数加减法，在教学时，我先以同分母分数的加减法口算练习作铺垫，然后随机出示一题异分母分数加法让学生口算。在学生出现怀疑时，再让学生探讨，相机揭示出课题，这可能也就应了“以疑激欲”这句话吧，学生在课堂上的学习爱好一时间浓郁了很多，接着以比一比的形式进行练习，学生也都是其乐融融，可想而知这样的教学效果确定不会差的，可是这两天的作业，学生的正确率却是大不如前，每次作业都有一半以上的同学要订正，把我改的头都晕了。真搞不清，这批学生是怎么回事？我想起了我平常的教学，自从接触了课程改革，自从接触了新教化试验之后，在我的教学之中，都能够自觉的贯彻一些新的教学方法、渗透一些新的教学理念，学生学习的爱好也有了很大的提高，但是学生的学习成果却不见有多大的提高，这也正是最令我困惑的，为什么课堂教学的效果有了很大的进步，可考试时的质量却不见提高呢？我突然想起了师范时学的心理学教程中对于记忆曲线的描述，我们的数学作业的设计不就是迎合了这个记忆曲线的规律吗？每天课上要做肯定量的练习，是加深对所学学问的理解，而当天的中午作业不就是对学生课上所学的一次巩固吗？而家庭作业是对课上所学的再一次巩固，只有经过这三次的巩固，我们学生所学的学问才能学得扎实有效。可是我们现在的学生所做的作业不就反映了他们的作业看法吗，在这样的作业看法下，学生能学到多少学问，又能巩固多深呢？这使我进一步相识到，学生的学问要想学得扎实，就必需加强这每天两次的课外作业的作业质量，改正学生作业时的看法。我自认为我的课上学生的爱好已经被激发了出来，可是到了课外没有很好的监督，尤其是家庭作业缺少了家长的有效协作检查，学生家庭作业质量是和不做的效果差不多，这样的教学效果能出来吗？这两天我起先了对学生实施做错题目进行惩处的措施，在这样的惩处措施之下作业的正确率还真有了很大提高，但是我也看出了学生的那不愿的心情。这使我的内心始终感到不自由，因为这样的手段已经让学生完全丢失了学习时的乐趣，只是为了片面提高学生考试时的成果，提高所谓的教学质量，为了达到学生在正常状况下难以达到的优秀率和及格率而强迫学生在做他们不情愿做的事情，这就是我们现在的教化。或许在不久后的期末考试中，学生们能够考出一个特别好的成果，让领导们满足，让我的虚荣心得到满意，让他们的家长看了咧开了嘴，可是这帮学生却成了什么呢？又一批应试教化的牺牲品吗？