《观察的范围》教学反思汇总.docx

观察的范围教学反思视察的范围教学反思1视察的范围这一节课跟学生的生活联系比较亲密，是从熟识的好玩的生活背景中让学生感受视察范围的改变，发展学生的空间观念。整节课围绕不同的视察点看到不同的范围，让学生画一画、试一试。最终引用王之涣的登鹳雀楼得出结论：站得高，望得远，看到的范围大，东西多。在学习过程中，强调学生要留意视察点通过障碍物的视察范围，体会到障碍物的凹凸也影响着视察范围的大小。从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发觉，学生理解较为简洁，学习爱好较浓。课后让学生站在班级前面的走廊，视察靠近走廊和远离走廊可以看到的范围，让学生把学问和实际联系起来，在实际中探究，更为深刻。通过这节课的学习，我发觉要多关注学习中学问和生活的联系，让学生更好地理解，学得更轻松。视察的范围教学反思21、从小嬉戏导入，依据学生的生活阅历，提出启发性的问题，激发学生主动参加，突出以学生为主体的教学。在这个活动中，让学生感受视察点的高度的改变，视察的范围也会有相应的改变，然后说明课题，并且让学生感受生活中有数学，到处留心皆学问。2、设计了小猴子爬墙视察到桃子的范围的情境。小猴子在不同的视察点看到不同视察范围，让学生经验了大量的猜想、画一画、试一试环节，其中证明：站得高，望得远，看到的范围大，东西多。在这个学习过程中，我能着重引导学生相识视察点、阻碍点、视察范围，然后把学习的主动权交给了学生，学生经验了视察、画视线、合作探讨、说理辨析等活动。之后，我设计了不同的练习：夜晚路灯下杆子的影子;汽车由远及近行驶时，看到建筑物B的范围;猫和老鼠等学生熟识的、好玩的情境。这些情境与学生生活联系紧密，使学生体会到影响着视察范围的大小的两个因素：视察点、阻碍点。这一过程，我是通过学生比划、课件演示学习的。从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发觉，学生在探究中感悟，在感悟中发觉，在发觉中创新，整个环节学习主动，学习氛围深厚。3、本节课，我用亲切的语言激励尽可能多的学生参加进来，营造一个没有压力，没有的课堂氛围，学生轻松开心的依据自己的思维方式获得了学问，这样既调动了学生的主动性和学习数学的爱好，又有效地培育学生想象里的.思维的敏捷性，它能让学生真正成为主动探究者，成为学习的主子，实现了“要我学”到“我要学”的转变。总之，通过本节课的教学活动，学生结合生活实际，经验分别将眼睛、视线与视察的范围抽象为点、线、区域的过程，感受视察范围随视察点，视察角度的改变而变更，并利用所学的学问说明生活中的一些现象;从熟识的、好玩的生活背景中感受视察范围的改变，通过视察、操作、想象等活动，发展了空间观念;体会数学与现实生活的联系，增加了学习数学的爱好以及与他人合作沟通的意识。伴随学生的推理、想象、沟通、创建等一系列的数学活动，促进学生的全面发展。视察的范围教学反思3本节课属于空间与图形的领域，是在学生已学习了“从上面、正面、左面视察物体，由远到近、由低到高视察物体”的基础上绽开的。让学生在视察、操作、模拟等探究活动中，经验分别将眼睛、视线与视察的范围抽象为点、线、区域的过程；感受视察范围随视察角度的改变而变更，并能用所学的学问说明生活中相关的现象。上这节课前，我做了大量的打算工作，每个教学环节都是依据本班学生的实际状况进行设计的，因此，每个教学环节都很好地达到了预期的目标。特殊是在说明路灯下影子长短的成因的问题，这在教学上是一个难点，学生不简单用数学学问来说明这一现象。但由于前面的每个环节都学得比较扎实，因此学生都能用前面探究出的规律加以合理的说明，并且表述很清楚：“离杆越远，照到的范围就越小，照不到的范围就越大，影子就越长，反之亦然。”课后觉得有两处还可以改进一下。1、课前的小嬉戏引入，可以改成在讲台上放比较大的阻挡物和实物让学生从各个方一直视察，来揣测。学生对视察范围的大小与视察的视角有关的感知就会更加剧烈。2、学生都已驾驭了路灯下影子长短的成因后，就没必要课件展示了。花时间多说明一些生活中的现象，更能加强学生对学问的巩固并提高课堂效率。视察的范围教学反思4这节课教材通过创设猴子爬上树张望墙内桃子的情景，引导学生将眼睛、视线与视察的范围抽象成数学中的点、线、区域，并相识盲区，进而感受视察范围随视察点、视察角度的改变而改变。而这也是本堂课的教学难点与重点，课堂伊始，我创设了一个小嬉戏，让学生坐正后将数学课本竖着立在课桌上，视察前面同学校服背后所写的内容。在看不见的问题下，让学生提出在不撤走课本的状况，如何才能望见前面同学校服背后所写的内容，初步感受视察范围随视察点、视察角度有关，并激发学生的学习爱好。进而引出情景图，引导学生学习猴子爬上树张望墙内桃子和客车行驶中视察前方建筑物，经验眼睛抽象成“点”，视线抽象成“线”的过程。然后再让学生通过自主学习与合作沟通学习夜路下杆子的影子的改变状况，让学生从探究并驾驭解决此类问题的方法。而在巩固练习中，我主要引导学生分析问题，注意学生的独立思索与合作沟通，让学生在解决问题的过程中再次学会运用数学学问说明生活中的现象。通过这样练习收放结合，既可以发觉学生存在的问题，比如学生画图不够规范，个别学生还没能驾驭该节课的学问等，又可以培育学生的应用意识，从而提高了学生对于学问的驾驭水平，并在学习中充分地展示自我。