《紫藤萝瀑布》教学反思汇编.docx

紫藤萝瀑布教学反思紫藤萝瀑布教学反思 紫藤萝瀑布教学反思 时间：2021-08-31 09:10:50 教学资源投诉投稿紫藤萝瀑布教学反思身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的紫藤萝瀑布教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。紫藤萝瀑布教学反思1紫藤萝瀑布是第一单元的第四篇课文。这一单元的课文写的都是作者对人生的向往、体验和思索。我原本想偷懒，照前三课的套路上一下，让学生读读课文，整体把握一下，谈谈或是小组沟通沟通人生感受就完事了。不幸的是，这一课我在导入上就“卡壳”了。我以黄果树瀑布导入，不想我们农村学生没有听说过。导入失败后，我爽性直截了当地问学生有没有见过紫藤萝。学生先异口同声说没有，后来有一个学生突然插了一句说前面彩图有，我就让他们一起看彩图。在他们看的时候，我留意了一下他们的表情，大多数人的反应告知我：紫藤萝没什么特殊，跟油菜花差不了多少。于是我将学生引入文本：“观赏完了照片上的紫藤萝，让我们再来观赏一下作者笔下的紫藤萝！”先让学生将课文默读了一遍，解决了其中个别生字后，又自己“声情并茂”地范读了一遍。（因为学生在周记中都说我上语文课很深情，读课文时声音很美。）读完后，我请学生比较，是照片拍出来的紫藤萝美还是写出来的紫藤萝美？学生齐声兴奋地说是写出来的美。我追问，课文中的紫藤萝美在哪里？几位学生在座位上脱口而出：“课文中的要有生命力！”我趁机提议：“下面我们就来探讨一下，为什么作者笔下的紫藤萝会比拍出来的真实的紫藤萝美？”学生起先宁静地看书。可两分钟过去了，竟无一人动笔！看来他们不懂如何探讨！我刚好打断了他们的阅读：“课文中万花绚丽的紫藤萝瀑布是由一朵一朵紫藤萝花组成的。同样，美的课文也是由美的句段组成的。同学们为何不先找到那最打动你的美的句子，然后针对这个句子进行思索呢？”这样一提示，学生果真动笔了。他们的课本上渐渐出现了线条、圆圈甚至笔记。又过了五分钟，我请学生把探讨的结果进行沟通。部分学生举起了手，但举手数量比我预料的要少。我猜想是胆小的同学怕理由讲错，不敢举手，又加了一句：“这篇课文有些句子给人的直觉就是美，美得说不出个所以然来，朱老师就看到了这样的句子。假如同学们和朱老师有同感，也可以把这种句子找出来，不用讲缘由，让我们一起来琢磨花儿为什么这么美”说完后，原先低头的学生也举起了手。第一个学生找出了“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，细致看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光相互挑逗。”一句，并简洁地分析说这里运用了比方、拟人，使文章变生动了。我又请这位学生精确地说出比方、拟人体现在哪里。在说到“挑逗”是运用了拟人的手法时，我故作不解状：“挑逗一般指不文明的行为，作者用在这里似乎不大合适？”学生对“我群起而攻之”：“这说明紫藤萝花很可爱，写出了他们的生命力。”我满足地故作“茅塞顿开”状。师生笑成了一片。或许受了这位学生的启发，其他学生也找出了运用修辞手法的'句子。其中一个学生答到“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”时，我随口提了句“同学们都见过瀑布吧，让我们来想像一下紫藤萝和瀑布结合是怎样一幅画面。”谁知学生对我这句话特敏感，纷纷说没见过，个别说只在电视上看过。这也难怪，农村学生没有城里孩子那么多出门旅游长见识的机会。没有见过或是只在电视上看过是无法体验到瀑布的雄壮气概的，对这个句子的审美会大打折扣。这时，我脑海中出现了李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，就问学生有没有学过写瀑布的诗，部分学生说出了望庐山瀑布。我激励学生把这首小学时学过的诗试着背一遍。背完后，我让他们闭着眼睛想像一下，紫藤萝和“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布组合在一起的画面。几秒钟后，学生闭着眼脱口而出：“哇，雄壮”“很壮丽”。通过这个用古诗创设的情境，学生充分感受到了紫藤萝旺盛的生命力。课堂活跃了一阵后，新的问题又摆在我面前：学生都将留意力放在了作者对修辞手法的应用上，他们出现了思维定势！我马上对他们的答案进行了归纳：“同学们刚才说的比方、拟人、夸张、排比等都属于修辞手法。紫藤萝瀑布教学反思2实际的课堂教学的把握却是不尽人意的，甚至凌乱。比方导入课题后，没有刚好地板书课题，后来才补上（这是一个失误）。板书设计没有突出文本的脉络，主要内容的概括，不尽合理。由于惊慌的原因，没有走下讲台，走进学生中去，把老师学生割裂了开来，没有和学生、课堂很好地融为一体。时间的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教学目标。这堂课值得思索的就是：一堂课的把握上，原委该怎样设计，定立什么样的教学目标，最终又原委生成了什么样的教学效果。我的这堂课，在目标的设计上，有点“贪多嚼不烂”的感觉，目标设置的模糊和不确定性，导致这堂课的时间不够用，没有很好的完成教学任务，最终一个环节关于“人生意义”的思索，只能留待下一节课。总之，学习紫藤萝瀑布，我引导学生用自己的方式去探望了作者，走进了紫藤罗的心灵。虽然，这种方式可能是很唐突的，但终归是我对语文课堂探究的一次尝试。紫藤萝瀑布教学反思3对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的才智，但是假如老师在课堂教学中“不为学生的才智和潜力的发挥创建条件，不为不同的学生进行选择供应可能”的话，那课堂上的“个人才智”和“集体才智”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思索，再激发他们相互订正、相互探讨、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思索的东西，他们相互学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能变更学生期盼老师最终给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀！新基础教化理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参加教化活动的人，是学习活动中不行替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。