《给予是快乐的》教学反思例文.docx

给予是快乐的教学反思赐予是欢乐的教学反思1赐予是欢乐的是一篇略读课文，讲解并描述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行剧烈震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“赐予是欢乐的”。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。我在上这篇课文时，首先是从“欢乐”一词去导入，让学生说说自己欢乐的经验，许多学生谈到“过生日，会很欢乐，因为可以得到红包，可以买新衣服”；“六一儿童节，也会很欢乐，因为可以得到自己想要的礼物”；“得到老师的表扬，会感到很欢乐”“考试得了高分，会很欢乐，因为可以得到老师家长的表扬和同学们的赞扬”我抓住他们回答中的“得到”说“得到的确是让人欢乐的”，可是今日学习的课文赐予是欢乐的“赐予”是什么意思？赐予为什么是欢乐的呢？然后让学生依据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，让学生说说保罗两次出乎意料的是什么，再让学生找出自己最受感动的地方，有感情的读读，并说说为什么而感动。学生多数都能抓住小男孩的话来谈出自己感动的地方；在提出问题的环节中，学生提出的问题概括起来有三个：1、保罗为什么眼睛潮湿了？2、保罗为什么要把小男孩的弟弟也抱进车？3、保罗为什么感受到“赐予是欢乐的”？我觉得学生这些问题很有价值，就让他们在小组里进行探讨，而且这三个问题是紧密联系的，弄清了第一个，后面的就能迎刃而解，所以我又把问题抛回给学生，让他们探讨，学生说保罗因为被小男孩的话所感动，我接着往下“仅仅是那些话吗？还是小男孩那颗和善的心，那对弟弟的无限关爱感动保罗？”学生的理解就不再停留在表面上了。紧接着下来的其次个问题，学生就很简单解决了，他们说：因为保罗被小男孩的一心想让弟弟欢乐的心所感动，他要帮小男孩和他的弟弟实现他们的愿望，让他们度过一个开心的夜晚。然后我还让学生说说为什么说“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”，学生在回答保罗为什么难忘时，已经把课文的最终一段也解决了。最终，让学生阅读给，恒久比拿开心。上完这一课，我觉得老师在课堂上利用学生这一珍贵的学习资源，依据学生的回答来捕获教学的资源，引领学生一步一步地与文本绽开对话，达到心灵的共鸣，效果比较好。赐予是欢乐的的教学反思3在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。赐予是欢乐的就是其中有代表性的一篇。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。我有幸在县名师展示活动中听到过天宁小学的吴老师上过此课。在听了名师的课后再来上我自己的课，可从中借鉴。与她相比我明显存在着很大的差距，以下就是我上课的一点感受。赐予是欢乐的这篇课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了赐予是欢乐的。课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中：、办公室前，保罗听了小男孩的话：“天哪！我希望”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却非常惊异。小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经意识到了自己想错了。保罗很惊异，特别佩服他的志气。、当小男孩恳求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下，小男孩指着车对弟弟说了一段话，保罗此时才知道，原来小男孩只是想让他的弟弟看看保罗的车，对他的弟弟说，将来长大了也送一辆车给弟弟。理解小男孩说的这几段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“赐予”。小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是肯定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的志气，要他信任：只要有我，你就会有华蜜。、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚。我发觉吴李英老师的课就是紧紧围绕这写句子绽开的，在让学生理解的同时，让学生通过朗读来体会其中的感情。我上课时，也仿照吴老师的教学过程，但是收到的效果是迥然不同的，或许是教学阅历的差距吧，或许是对课堂的驾御实力的差距吧，我们四班的同学在体会这几句话的意思时就是无法深化。以致于原本一课时的内容上了两个课时而且效果还不志向，在今后的教学过程中应多反思，多总结，多学习。赐予是欢乐的教学反思2爱，是人类最美妙的情感;爱，使人间充溢暖和。古今中外流传着多数颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起绽开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而赐予是欢乐的以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点赐予是欢乐的这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与特性化。我在教学赐予是欢乐的一文时，实行引导着学，后完全放手的自学方式进行教学。在教学第一部分时，引导学生去读课文，让学生从读中感悟两个人物的思想改变，抓住重要词句，进行教学，由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。指导朗读，使学生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保罗的想法与我们初读课文时相同，体现出小男孩为人奉献的一种高尚情操。我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容“保罗为什么想错了”;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升其次部分的教学，则采纳学生自学为主，老师适当点拨的教学模式，让学生自己读课文，沟通从文中读懂了什么?学生可以依据自己的理解，说出自己体会到的内容，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是赐予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美妙心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参加，让他们进入角色去经验去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”老师最终进行总结归纳。这样的教学模式，感觉学生的主体作用发挥较好，老师的引导也起着不行忽视的作用。一堂课下来，总体感觉部分学生的主动性被调动起来了，但也有相当一部分同学还较为被动，发言不够主动。我想在我以后的教学工作中，有很多须要改进的地方，必需大幅度转变教学观念，以人为本，提高学生学习的主动性与主动性。赐予是欢乐的教学反思3赐予是欢乐的这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主学习，小组探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，小组沟通来理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。课堂起先，我先让学生预习汇报，把握好学生初步理解课文内容的基础上，让学生通过学案自学，读懂课文内容，理清课文依次，然后通过小组合作探究，进一步理解课文内容，重点抓住两个让人感到意外的地方，体会保罗内心受到的震撼。在体会感悟之后再让学生说一说对“赐予的理解”，并联系生活实际来体会。在教学的最终，我向学生举荐了巴金的名言以及书后的相关的阅读课文，为学生积累一些课外学问，让学生在生活实践中真正懂得“赐予是欢乐的”。当然，这节课也有缺憾，那就是由于以上的环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延长，升华主题”：读给，恒久比拿开心及有关“赐予”名言名句，联系生活实际谈谈你对给，恒久比拿开心的理解“这一环节没有落实好。有人说教化恒久是一项缺憾的艺术，的确这样，正因为有缺憾，我们才会主动地寻求对策，意图消退缺憾。赐予是欢乐的教学反思4在学校领导的指导下，赐予是欢乐的其次课时顺当地完成了，课后，心情比较激烈，纵观整堂课的教学，我有以下几点体会;一、教学顺着故事的情节通过媒体特殊老师的语言引导，学生进入课文所描绘的情景，进而引导学生透过字词感受语言，从语言中品尝出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使训练情景的创设比较自然。假如第一个问题“这篇课文讲了怎样的一件事呢？”再绽开一些，与详细的故事情节结合起来，则更显自然。二、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效。学习课文611小节时，我组织学生以各种方式一遍一遍的解读课文：引读课文，让学生进入情景；再读课文，使学生理解“保罗为什么想错了”；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。三、课前细心充分的预设和学生主体地位的回来造就了课堂细微环节的精彩。课前，我对整个教学过程作了细心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书都进行了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能出现的种种状况以及老师的应对。课上，我则敏捷运用教学设计，充分关注学生，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细微环节都成为规范的语言和文字的训练。四、音乐的渲染使学生、老师、文本紧紧相连。在保罗亲眼看到小男孩背着有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那充溢深情地话语是，包罗在一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他不由自主地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，播放了一曲马斯奈的深思曲，那沉静而又悠远、舒缓又不失激扬的旋律伴着老师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟着保罗的心理一起升华。这时，再让学生说说“保罗会想些什么”也就水到渠成了。最终，那段节奏明快、愉悦的曲子好像正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这“赐予的欢乐”轻轻地传给每一个学生。五假如把第四环节中的想象练说换成练笔，让学生动手写一写，或许对于学生思维的深度、文本主题的理解会更深刻一些赐予是欢乐的教学反思5在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。高尚的行为聚精会神赐予是欢乐的等都是外国特别出名的文学作品。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有探讨。下面就赐予是欢乐的教学，谈谈自己的看法。一、整体感知，抓住主要内容这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经验的事情。只有用这个问题，才能很好地引导学生抓住课文的主要内容。课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了赐予是欢乐的。二、弄清思路，分好段落结构课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具体地叙述了缘由。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。引导学生弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容特别重要。在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？（办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”。）学生依据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（节）；其次段（节），第三段（节），第四段（节）。赐予是欢乐的教学反思6这是人教版四年级上册语文第六单元的最终一篇略读课文。课文内容浅显易懂，整节课把时间和空间都还给学生，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始终。一、初读课文整体感知上课伊始，我以“欢乐”这个话题，让学生沟通自己感受到的事情，学生们激情洋溢，欢乐无比，正值爱好盎然的状况下，引入了课题：赐予是欢乐的。接着质疑：读了课题后想到了什么？然后让学生带着自己的质疑走进课文去找寻答案，做到读正确、读流利，大体了解课文内容，最终检查初读效果。二、再读课文体会感动在学生初步了解课文的基础上，老师相机质疑：默读课文，课文的哪些地方令你特别感动？学生读后畅谈了自己的体会，很快地感受到了两次意想不到：“希望自己也能当这样的哥哥”和“小男孩坚决的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车。”这一环节为下文体会保罗和小男孩美妙的'心灵做了良好的铺垫。三、品读课文体会人品课件出示：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊羡地说：“哇！我希望”采纳不同形式的读后，让学生猜猜省略号的内容，让后让学生明白小男孩一心只想着赐予而不是获得的高尚品质。使学生内心受到振动。从而体会保罗的第一次感到意外。用同样的方法让学生体会其次次感到意外。让学生再次感受到小男孩纯净无暇、美妙无私的心灵和乐观自信的性格。小男孩的言行不仅感动着我们，更感动着保罗，学生从保罗的行动中，感受的保罗真正体会到了“赐予是欢乐的真谛。”最终设计了一个拓展延长，让学生谈生活中这样做的例子及阅读短文并发表想法，使得学生的感情无形得到升华，并促使其行动起来。重温名言，让学生体会到赐予不仅能给自己带来欢乐，也给别人带来欢乐，真正明白赐予的含义。赐予是欢乐的教学反思7赐予是欢乐的这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与特性化。一、抓住关键，引发探究欲望要激发学生剧烈的探究欲望，关键是学生有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂起先阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得赐予是欢乐的？二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么赐予是欢乐的。二、联系语境，探究词句意蕴由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。赐予是欢乐的教学反思8赐予是欢乐的是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“赐予是欢乐的”人生哲理。本课的教学重难点是通过详细的语言文字，理解“获得”与“赐予”的冲突化解、误会到理解的改变过程、升华人物品质，从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教化。为了突破这一重难点，教学时我着重抓住小男孩这一中心人物，整堂课的设计也是紧紧地围围着小男孩这一中心人物层层绽开的。在教学前我没有特意布置学生预习，于是在教学中我主要设计了一个这样的环节：老师引读部分文句，学生以“我以为”想象男孩的言行，然后与课文中男孩实际的言行表现作对比，从中体会男孩的心灵美。为了达到他们能放开思维想象说话的目的。在引读课文中文句前，我要求学生合上书本，充分绽开他们想象的翅膀。在引读“圣诞节的前一天，保罗从办公室里走出来的时候，望见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去”时，我问学生：“这时候，我以为”学生有的说：“我以为小男孩很喜爱这辆车。”有的说：“我以为小男孩没见过这么美丽的车。”有的说：“我以为小男孩也想有这样的车。”还有的说：“我以为小男孩想偷这辆车。”（大部分同学都笑了）课堂气氛活跃了起来，学生纷纷说出自己的揣测。然后我话锋一转：“是这样的吗？”学生不确定。“好，翻开你们的课本往下看。”在我的指令下，学生立刻翻开课本，饶有爱好地往下读，他们读书的劲头可大着呢。一放下书，学生纷纷举起了手：“老师，小男孩很喜爱这辆车，从他有时候伸手轻轻地摸一下，满脸艳羡的神情中可以看出来。” 我轻轻地点头：“嗯，你很会读书。”“老师，小男孩对这辆车是谁的很新奇，因为他问保罗那车是不是他的。”通过这一想象与阅读原文的对比，学生对男孩疼惜车子的情感有了深刻的体会，这时，指导从“轻轻地摸一下”读出小男孩的和善及对车子的疼惜就水到渠成了。在引读文章第3自然段中“男孩惊羡地说：哇，我希望”时，我再问学生：“我以为男孩希望”学生又迫不及待地举起了小手：“我以为男孩希望也有这样一辆新车。”有个学生说：“我以为男孩希望也有一个会送车给他的哥哥。”“对，保罗也是这样想的，可是事实是这样的吗？”我话锋又一转，“赶快打开课文往下读，看看男孩究竟希望什么。”学生又埋头读起书来，读完后学生在意外之外又好像茅塞顿开：这个男孩想当能送车给弟弟的哥哥。这说明白什么呢？明显，这个男孩很爱他的弟弟。通过这一想象和文本的对比，学生自然明白了这一点。在引读男孩请求保罗把车开到他的家门口的时候，我又问学生：“这时，我以为”学生依旧兴趣盎然，纷纷地把自己的想法说出来，在他们充分说出自己的想法后，我又引导学生读文本，看看男孩是否犹如他们想的那样，是为了炫耀或者请保罗吃东西表示感谢。明显，大家的想法犹如保罗一样，都错了。经过再一次的想象与对比，学生对男孩这个人物形象慢慢清楚。一堂课下来，学生对小男孩的印象特殊深刻。通过三次学生未读文本前的想象、以为以及细读文本后的获得的认知作对比，学生逐步地把握住了男孩这一人物的形象。而这个过程是在轻松愉悦、开放自然的氛围中进行的，我感到他们前所未有的投入，而自己是前所未有的轻松。整个过程他们是主角，而我只是一个“引路”的角色。之前，我始终埋怨孩子们思维太窄，让他们说感受等总说不出个所以然，现在我清楚地意识到，他们之所以说不出个所以然，是因为作为老师的我没有很好地搭建平台，很好地为他们的“说”作好铺垫。这是我以后在教学中应当留意的一个方面。当然，这节课也有缺憾，那就是由于以上这个环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延长，升华主题：读给，恒久比拿开心及有关赐予与施的名言名句，联系生活实际谈谈你对给，恒久比拿开心的理解”这一环节没有落实好，读，读得不充分，而悟亦悟得不明白。有人说教化恒久是一项缺憾的艺术，的确这样，正因为有缺憾，我们才会主动地寻求对策，意图消退缺憾。赐予是欢乐的教学反思9a 这是一篇略读课文，在指导上我时刻以同学为主体，重点着眼学习方法自独自悟。全文以“为什么保罗从内心感到赐予是令人欢乐的？”贯穿始终。本课教学没有喧闹的局面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让同学亲历阅读过程，感悟作者的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，和时引导同学把文种三个人的情感跟大环境下快乐的庆祝氛围联系起来，对促进同学情感的提升确定有帮助的。同学通过朗读品尝到了赐予时欢乐的。b 在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。高尚的行为聚精会神赐予是欢乐的等都是外国特别出名的文学作品。这些文章不只有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有探讨。下面就赐予是欢乐的教学，谈谈自身的看法。一、整体感知，抓住主要内容这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经验的事情。只有用这个问题，才能很好地引导同学抓住课文的主要内容。课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了赐予是欢乐的二、弄清思路，分好段落结构课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具体地叙述了缘由。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。引导同学弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容特别重要。在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？（办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”。）同学依据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（节）；其次段（节），第三段（节），第四段（节）。段落的大意，很难概括。因此，在这时不必要同学说得很清晰，不说也没关系。三、细致品尝，理解句子涵意课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以和保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导同学理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。在教学中可以设计以下问题：、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“天哪！我希望”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却非常惊异。小男孩讲的哪一句话，使保罗惊异？那句话是什么意思？小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经意识到了。保罗很惊异，特别佩服他的志气。在这里教学时，也不要用“因为所以”的句式来进行探讨，可特地设计练习。、当小男孩恳求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自身又错了呢？这在第三段，是不能看出保罗错的缘由的。事实上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。“但是，这回保罗又错了。”这句话是作者讲的。必需让同学阅读第四段话后，再回答。、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“赐予”。小男孩对弟弟说这段话，不只仅是肯定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的志气，要他信任：只要有我，你就会有华蜜。、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难忘”？这是课后的一个问题。这个问题有肯定的发散性。同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的快乐；体会保罗那天的心情。四、深研题目，理解文章中心“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的。”文章用这句话总结了全文，点了题。我们不只要同学理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。细致地想一想，在文章中，谁给了谁什么？要引导同学进行深化的考虑，懂得“赐予”他人的东西是多方面的，物质是须要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给他人一点帮助、抚慰，他人都会感谢你，你也会欢乐。赐予是欢乐的教学反思101、正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借课文的详细语言材料，获得赐予是欢乐的真实感受。从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。一、导入新课1、今日，我们接着学习课文赐予是欢乐的，板书课题。2、这篇课文讲了怎样的一件事呢?(圣诞节前夜，保罗与一个生疏的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩共度了一个美妙的夜晚，领悟到了赐予是欢乐的这个人生道理。)板书：保罗、小男孩二、学习课文15小节过渡：保罗与小男孩在他的新轿车旁相遇后，进行了一系列的对话。(教学伊始遵循文本的特点，从整体入手，自然过段，留意了文章情节和教学情境的创设之间的关系，大处着眼，符合学生认知的规律。)1、讲读小男孩说的话： 自由读小男孩说的话，想一想，你从中体会到了什么? 学生沟通。 随机练读。2、体会保罗的惊异：过渡：听了小男孩的话，保罗有什么感受? 读有关句子。 谈谈你从中感悟到什么?(引导学生体会当然一词中包含的确定意味;弄懂这样的指送他小汽车的哥哥。) 随机练读。4、小结：真没想到，小男孩尽然不是希望有这样一个哥哥，而是希望成为这样一个哥哥;不是想获得，而是想赐予。这使保罗非常惊异。(同时板书。)5、分角色朗读课文15小节。(教学中紧紧抓住人物的对话绽开语言文字训练，并在读中理解，读中感悟，充分发挥了学生学习的主体作用。学生的朗读水平很高，体现了平常教学的扎实有效。)三、学习课文611小节过渡：出人意料的回答使保罗特别惊异，他惊讶地看着这个小男孩，不由自主地问了一句(引读到课文第9小节。)1、自由读课文611小节，思索：为什么保罗又错了。2、沟通：联系上下文内容来回答。(保罗本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却指着新车对他那脚有残疾的弟弟许下了一个坚决的承诺。)3、品读观赏： 再读课文611小节，想一想这一过程中最令人感动的是什么? 组织沟通，并相机练读。4、小结：小男孩对脚有残疾的弟弟许下了一个坚决的承诺，也是给自己定下了一个奋斗的目标。多么了不得的小男孩啊!5、指名有感情地读一读这段话。(现在讲返朴归真，但我们也要从实际动身，因文而异，正确把握理解和感悟的度。这段教学让学生在大量的言语实践活动和特性化的解读中品尝课文的语言，对我们很有启发。)四、学习课文12、13小节过渡：保罗看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，听着小男孩那充溢深情的话语，再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保罗不由自主地下了车，把小弟弟抱进车里，他要和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。1、听配乐朗读。2、想象练说：看着车窗外的一切，车内又会是怎样的一番景象呢?看着这一切，保罗会想些什么呢?3、小结：这的确是一个难忘圣诞之夜啊，或许保罗为此取消了一个重要的约会，或许他错过了一场精彩的球赛，但是，凝视着兄弟俩如花朵般绽放的笑脸，保罗觉得从兄弟俩华蜜的脸庞上，保罗真正懂得了(现代信息技术的恰当运用，师生之间的真诚互动，使整个课堂与课文特定的情境融合在一起，情由境生，达到了较好的教学效果。)五、总结全文1、难忘这一夜的仅仅是保罗吗?为什么?2、读着这个故事，老师和同学们一样地感动，感动于小弟弟的华蜜，感动于小男孩的无私，也感动于保罗的思想升华。让我们带着自己的理解再读一读：赐予是欢乐的。六、作业1、有感情地朗读课文。2、找寻身边能体现赐予是欢乐的的故事。(董老师的课较好地体现了当前语文课堂教学的发展趋势。目标明确，思路清楚，训练扎实，工具性与人文性和谐统一，既有温度，也有深度。)24、赐予是欢乐的保罗 小男孩惊异 不是希望而是希望又错了在区教研室专家领导的指引下，赐予是欢乐的其次课时教学顺当完成，课后，心情比较激烈，反思这次教学的过程，我收获颇多：课前细心充分的预设和学生主体地位的回来造就了课堂细微环节的精彩。课前，我对整个教学过程作了细心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书都进行了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能出现的种种状况以及老师的应对。课上，我则放开教学设计，充分地关注学生，敏捷调整，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细微环节都成为规范的语文训练。1、敬重学生的学习规律，层层深化地引导学生感悟文本：我顺着故事的情节，让学生知道课文写了什么后，再引导学生进入课文所描绘的情境，进而学生透过字词感受语言，品尝小男孩和保罗的心理，感受人物的品质，懂得赐予是欢乐的这个道理，因而，课堂教学的绽开比较顺畅。2、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效：如学习课文611小节时，我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容保罗为什么想错了;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。3、音乐渲染，使学生、老师、文本紧紧相连，使情由境生：在保罗亲眼看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那充溢深情的话语时，保罗再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他不由自主地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，我播放一曲马斯奈的深思曲，那沉静而又悠远、舒缓又不失激扬的旋律伴着老师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟随着保罗的心理一起在升华。这时，再让学生说说保罗会想写什么也就水到渠成了。最终，那段节奏明快、愉悦的曲子好像正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这赐予的欢乐轻轻地传递给每一个学生。赐予是欢乐的教学反思11赐予是欢乐的卡罗纳这两篇课文是人教版四年级第六单元的略读课文，可是依据口语交际和作文的要求来看，我觉得这两篇课文承载着“写作方法”的指导作用，又因为两篇课文的写作方法很类似，于是我采纳了一课带一课的方法来讲授。上课伊始，我以世上只有妈妈好这首歌来导入，这首小儿歌是孩子们耳熟能详的，也是最快能够挑起孩子们心情的歌。孩子们唱完后，我接下来很顺当的走入了课文，卡罗纳失去了母亲，心情肯定很哀思，默读课文，画出相关语句，写出体会。接下来小组沟通，带着体会读。孩子们都读得入情入境。像这样，我又让学生画出面对卡罗纳的不幸，大家都是如何做的，孩子们画的很快，也分析的很到位。那作者是通过什么方法让我们感受到人物的情感的呢？孩子们纷纷举手，有的说动作，有的说语言，有的说神态，有理有据，很顺当，这出乎了我的意料，让我整堂课都很快乐。我顺势总结写作方法，再从写作方法上导入了赐予是欢乐的这篇课文。让学生画出描写人物语言，动作，神态的句子并分析人物的内心情感。这一课，我们也学得特别的快但是很有效率。当天下午，我们进行了口语交际和习作的学习，孩子们在视察上能够加入自己的想象，运动到了上午所学的写作方法，我想这就是学以致用吧。赐予是欢乐的教学反思12本组课文围绕“人间真情”编排了四篇课文本课，本文主要讲了保罗相识的一个小男孩，见到保罗的哥哥送的圣诞礼物，很是艳羡，读到这里，谁都会猜男孩确定希望有这么一个哥哥。可是男孩却是希望做这样的哥哥！文章不难理解，我重点培育学生质疑问难、自主学习的实力。提问，多数同学都会，但提出有价值的问题，却是不简单。首先，我教给学生怎样提问。最简洁的方法，就是利用疑问词“为什么，怎么样、哪儿、哪里”来提问。至于怎样提出“有价值的问题”，我引导学生先找文章的关键部分、重点部分，针对这部分内容来提问。例如：“保罗的眼睛为什么潮湿了”“保罗为什么要带小男孩兜一圈”“小男孩是个怎样的哥哥”等等，激励学生带着问题阅读课文，并能在文中找到答案。还要学会与同学沟通，探讨问题、解决问题，以此促进学生自主学习实力的发展，使他们在合作中学会探究、在合作中促进学习。这是一篇自读课文，我通过这样的方式，培育他们自主学习的实力。赐予是欢乐的教学反思13要读懂一篇文章，擅长引导学生抓住关键字词是事半功倍的学习方法。有些字词处于课文主要内容和作者所要表达的思想感情的交汇点上，抓住了这关键的词，即可牵动全文内容，又可透视文章的中心。当我们学习赐予是欢乐的这篇文章，学生在理解“以为希望也有一个这样的哥哥。”“我希望自己也能当这样的哥哥。”时，孩子们对两个句子所要表达的意思都能理解。关键是哪些字词使得两个句子产生不同呢？当我问孩子：“句子表达的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出关键的字词吗？”学生立刻结合阅读全文后的理解，以及联系课文题目所要表达的思想，抓住了句一的“有”字和句二“当”字，看到了男孩希望把欢乐赐予他人（弟弟），也为保罗的思想感悟在下文产生大逆转作了铺垫。“有”和“当”体会到保罗与男孩当时不同的心理活动。于是，我趁热打铁，引导学生抓住“惊讶”、“微微一笑”、“眼睛潮湿了”写出保罗在一次次错误理解男孩的言行之后，情感的改变和升华，让保罗真正感受到了赐予的欢乐。保罗的情感改变过程，不就是课文所要表达的思想情感，它潜移默化地对学生的思想进行了奇妙的熏陶，使学生的情感升华起到了牵一发而动全身的作用。学生最终明白了自己为什么借给同学一支笔会感到欢乐，帮助班级出板报会欢乐，扶同学去校医室，同学的一声感谢也感到欢乐，假期参与义卖活动自己也会窃喜那都是因为“赐予是欢乐的。”“给恒久比拿开心”“赠人玫瑰，手有余香。”“帮助了别人，欢乐自己”。赐予是欢乐的教学反思14赐予是欢乐的这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与特性化。一、抓住关键，引发探究欲望要激发学生剧烈的探究欲望，关键是学生有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂起先阶段，让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得赐予是欢乐的？二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么赐予是欢乐的。二、联系语境，探究词句意蕴由于词语在不同的语言环