《月球之谜》说课稿范例.docx

月球之谜说课稿月球之谜说课稿1我今日说课的内容是人教版小学语文义务教化课程标准试验教科书三年级下册第六个专题其次课月球之谜第一课时，本次说课我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计几个方面绽开。一、教材分析人教版小学语文义务教化课程标准试验教科书三年级下册共八个专题，分别是感受大自然的美妙，爱惜四周环境，怎样看问题、怎样想问题，丰富多彩的儿童生活，珍贵的亲情、友情，奇妙的科技世界，国际理解和友好，神话故事、传闻。而月球之谜一课就出自于第六单元奇妙的科技世界。“奇妙的科技世界”这个单元，有导读、三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地。太阳是一篇科普短文，采纳了列数字、打比方等说明方法，主要介绍太阳的常识：离地球有多远，它有多大，多热，说明太阳与人类有着亲密的关系。我家跨上了“信息高速路”课文描写了“我”的一次上网经验，让我在领会网络魅力的同时，了解网络的特点和作用，真实感受现代科技带给人们的便利。果园机器人是一篇略读课文，它同样体现电脑的奇妙，所写的内容极为好玩。文章的叙述方式也很有特色，文中果园机器人各种特性的介绍，是随果园生产须要的改变一步步体现出来的。月球之谜是本单元其次篇课文，文章短小精悍，蕴含了丰富的科学学问，可读性强，趣味性强。全文紧扣“谜”来写，可谓“谜”象丛生。开篇从“遐想”入手，引出一连串的问题，首写“谜”。接着写人们对月球的了解，以及开展的试验，看似在“揭密”，其实，到处生“谜”，再写“谜”。然后用一个自然段的省略号，留下无穷无尽的“谜”，三写“谜”。再看语文园地中支配的口语交际、作文、读读背背和宽带网均与本组教材主题特别吻合。这种支配既可以让学生获得相关的科学学问，也能激发他们对科学的爱好。依据教材特点，结合课标要求，本单元的教学目标预定如下：1、认读19个生字，会写42个生字，正确读写相关词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文；抓住重点词句理解课文内容，在阅读中有自己的体会和疑问；初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。训练阅读实力，养成良好的阅读习惯；3、激励学生留心科学技术的最新发展，增加探究和创建的意识，激发对自然科学的爱好。这三个目标的设定，体现了新课标中对其次学段学生的阅读要求：“1、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”在本单元教学目标这根指挥棒下，再制定本课的教学目标为：1、会认8个生字，会写14个生字。驾驭“夜幕、驾临、悬挂、曾经、奇妙、努力、登上、任何、一旦、年龄、神奇、探究”。2理解课文内容，了解月面的基本状况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。3、培育学生就驾驭的材料提出问题的实力。4、积累一些与月亮有关的诗句。教学重点：了解月球是个怎么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。教学难点：利用资料沟通、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神奇和魅力，同时引导学生发觉问题、提出问题。二、学情分析说完教材，再看学情，我将从学生已有的学问基础和生活阅历进行分析。第一，学生已有的学问基础：早在一年级学生对科技专题文章就有所接触，“一下我们身边的科学、二上酷爱科学、二下走进科技的世界”都单列一个单元，我们会发觉学生对此类文章的阅读爱好浓，有主动阅读的欲望，这是本次学习的一个前提，再加上之前学生阅读方法的习得和阅读习惯的培育，学生也具备了肯定的阅读水平，这是本次学习的一个保障。但对于三年级的学生来说，在已有的学问、实力与情感看法价值观的基础上，在本学年段中还有更高的阅读要求，即能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能对课文中不理解的地方提出疑问。这是本次学习的关键。其次，学生已有的生活阅历，依据学生的年龄特点，在日常生活中从电视上、网络上和书本中对月亮有浅显的理解。所以针对本班学生认知特点和本节课文本特点，我在设计阅读教学时，侧重于引导，让孩子多读，抓住关键词语和句子，品尝词句在文中的作用，并能对课文中不理解的地方提出疑问。三、教学模式为充分发挥合作学习的作用，确立了语文新授课的教学模式为：1、单元导入、明确目标；2、自学指导、合作沟通；3、大组汇报、老师点拨；4、巩固练习、拓展提高；5、课堂小结、当堂达标。在落实模式的过程中并力图在教学环节中体现“三真、三实、一刚好”的教学策略。三真即真思索、真合作、真理解；三实是指设计实、反馈实、检测实；一刚好是指评价要刚好。四、教学设计通过以上对教材和学情的分析，并依据我校语文新授课的'模式要求，本节课设计以“谜”为主线，支配了五个教学环节：读文导入，猜“谜”；整体感知，找“谜”；深度对话，品“谜”；言语实践，问“谜”；总结延长，探“谜”。其中深度对话、品“谜”和言语实践，问“谜”是本节课教学的重点环节。下面详细说一下本节课的教学过程及设计意图。（一）读文导入气氛渲染，引发爱好。（二）整体感知在揭示课题之后，支配了一个课前导学单的检测过程，列举出学生认为最难读的词或最难写的字或最难读的句子进行指导学习。之后，出示读文指导：读准读通课文；找找课文中介绍了月球上哪些谜?用序号标一标。学生通过整体感知，找出月球之“谜”，理清整篇课文的脉络。这样做是在教给学生读书的方法，通过抓题眼，从整体了解课文大意，让学生从学会到会学。（三）深度对话新课程标准要求：学生是学习的主体，应充分激发他们的问题意识和进取精神，主动提倡自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择都应有助于这种学习方式的形成。所以在设计这一环节时，力求从学生角度、文本角度、老师角度提出问题，并引导学生通过独立思索、小组合作、全班展示来解决问题，做到以学定教，顺学而教，创设真实有效的高效课堂。例如，品已解之谜:请学生划出描写谜底的句子，读一读说感受，这个环节没有烦琐的内容分析，只有简洁实在的语言实践，在汇报沟通过程中抓住“荒漠”与“奇异”二词的教学，让其成为联系上下文理解词意的方法教学的平台，也为学生下一环节小组合作中抓住关键词明白表情达意做好方法的指引。再看，品未解之谜中的小组合作，合作前就对学生分组合作提出明确要求和建议，防止合作探究流于形式的有效手段，明确提出要解决的问题，确保学习的有效性。这再一次落实了我校教学模式之三真、三实、一评价。（四）言语实践在一篇文本中，一种语言现象反复出现，这就该是引起我们重视的文本语言特色。这一课，课题是“谜”，课文中也展示了许很多多关于月球的疑问。其中，先写关于月球的现象，再写作者用“莫非”“或者是”这些词语对谜底进行的推想，这种写法特殊有意思。将文章内容用表格梳理，让学生感受这好玩的表达方式，并抓住第三格只写了现象，没有对这一现象的推想这一空白，尝试让学生想一想，写一写。突出言语训练的重点，助杖提出问题这一教学难点。（五）课堂延长在这一环节中，将本节课的学问进行总结，通过总结学问、阅读方法，课堂到这里给学生的不仅是奇异的惊异，费解的惊异，更多的是对探究欲望的激发。这样设计不仅可以激励学生留心科学技术的最新发展，还能增加探究和创建的意识，激发对自然科学的爱好。这种情感的习得，是通过深度对话，品谜而绽开的，是通过言语实践，问谜而伸展的，真正体现了“大语文”观。月球之谜说课稿2一、说教材月球之谜是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学学问，可读性强，趣味性强。全文紧扣“谜”来写，可谓“谜”象丛生。开篇从“遐想”入手，引出一连串的问题，首写“谜”。接着写人们对月球的了解，以及开展的试验，看似在“揭密”，其实，到处生“谜”，再写“谜”。然后用一个自然段的省略号，留下无穷无尽的“谜”，三写“谜”。正因为如此，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探究。因此，这是一篇激发学生探究热忱的好教材。编者在文尾供应了一个“资料袋”，不但介绍了月球上的引力，还介绍了月球上环形山的命名，以及有哪四位中国科学家的名字给这些山命了名，意在激发学生长大了去探究宇宙的奇妙。与此同时，课后第三题收录了一些写月亮的诗句，给予了教材诗意的想象空间和丰富的人文内涵。基于对教材的理解和学生的年龄特点，本课的教学目标定为：（1）相识8个生字，学会14个生字。（2）理解课文内容，了解月球的基本状况，以及课文提到的和月球有关的未解之谜。（3）培育学生就驾驭的材料提出问题的实力。（4）积累一些与月亮有关的诗句。教学重难点：教学重点：了解月球是一个什么样的世界，文中写了月球的哪些未解之谜？教学难点：利用资料沟通、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神奇与奇妙，同时引导学生发觉问题，提出问题。二、说设计理念探究奇妙是人类的天性，因为每个正常的人都有求知欲。从某种意义上说，“谜”是推动人不断探究、不断前进、不断发展的动力。让孩子们从小就心中有“谜”，试图去解开这些“谜”，这本身就是一个孕育发展和创建的过程。因此，本教学设计力图通过语言文字的阅读，把“谜”播种在孩子们的心田，使之成为持续学习和进步的动力。怎样才能把“谜”播种在孩子们的心田里呢？语文课有语文的方式，那就是：引导孩子在与文本、文化和客观世界的对话中，去敞亮，去点染。三、说教学流程一遐想：从诗意的世界中走来开课，让学生“进入”宏大而有韵韵味的时空背景，是读好课文的基础。因此，可以制作一个关于月亮的短片，音乐与画面同时作用于学生的感观。在这样的环境里来阅读课文，就会收到事半功倍的效果。1、出示月亮的课件。导语：夜幕驾临，或圆或缺的月亮高高地悬挂在夜空，面对那皎洁的月光，不知有多少人遐想过。此时此刻，面对这样一轮月亮，你想到了什么？老师可以依据学生的实际状况，启发学生多维度地去遐想，如：联想到写月亮的诗句；联想到登月的情景；联想到“嫦娥奔月”登神话故事；联想到月球上的自然景观2、总结学生对月亮的遐想，引出课题：月球之谜3、释题：“谜”是什么意思？与“迷”和“秘”的意思有什么不同？这个“谜”是课文的眼睛，阅读时，我们抓住了它，就能很好地理解课文。二读文：在品尝语言中激活心灵人类对于自身以外的学问的感知都浸润在语言中。语言是我们存在的家，就像世界是我们居住的家一样。在语文课上，要让“谜”在孩子心田生根、发芽，就离不开对文本语言的品尝。但这种品尝是“儿童视觉”的品尝，是儿童和文本和世界的对话。因此，本环节依据儿童的特点设计了如下步骤：1、自由阅读课文，读准字音，读通句子，初步了解课文主要写了什么。2、检查学生自学状况。（1）读生字、新词。（2）说说读了课文，你已经知道了什么。估计学生会初步知道课文写了月球上的景色和月球之谜。在教学时可依据学生的回答，相机指导学生朗读：这里的天空黑沉沉的，表面却洒满绚丽的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一篇荒漠。3、顺学而导，突出重点。紧紧扣住“谜”，指导学生深化阅读文本，绽开想象：（1）课文写了哪些月球之谜？请学生阅读课文，勾画出来。（2）小组沟通。（3）全班沟通，老师重点指导学生理解“这一连串试验结果是多么令人费解啊”一句，“令人费解”是什么意思？这些试验，哪些地方令人费解？（4）月球之谜仅仅只有这些吗？（不只这些）可从文章中的哪些地方看出？（倒数第2自然段的省略号看出）请再读课文，并结合自己收集的资料，说说还有哪些月球之谜须要去解开，先小组探讨，再全班沟通。这里，学生可以从教材供应的文本和图片提出问题，如，依据课文对月球表面的描写（这里的天空黑沉沉的，表面却洒满绚丽的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一篇荒漠。）来提出问题，也可以依据过去对月球的了解提出问题，还可以依据所查的资料提出问题，甚至可以依据所阅读的故事、古诗来提出问题。总之，尽可能激励学生绽开想象，甚至幻想。因为每一个学生提出的问题之谜都将激励学生不断地去探究。三探究：再追寻人类脚步中播种任何一个人都是历史中的人，历史是人们的根。面对这么多月球之谜，人类是怎么做的呢？须要让孩子们追寻人类的脚步，在追寻中播种希望和幻想。而课文中恰好有这样一些语句，赐予了明确的提示，如：“古往今来，为了探究月球的奇妙，人类付出了巨大的努力。”“对神奇的月球，人类将接着探究下去。”因此，教学时，可支配如下环节：1、面对这么多月球之谜，人类是怎么做的呢？请读读课文和课文后的资料，以及自己查找的资料，说一说。2、出示月亮的课件，老师启导：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”“这里的天空黑沉沉的，表面却洒满绚丽的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。”面对这轮明月，面对人类探究月球的种种努力，你又什么话想说吗？